小學(xué)五年級英語上冊Unit 4 What Can You Do Part B 詞匯與句型綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)五年級英語上冊Unit4WhatCanYouDo?PartB詞匯與句型綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、設(shè)計(jì)理念與理論依托

??本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，旨在超越傳統(tǒng)分項(xiàng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。設(shè)計(jì)以“人與自我——生活與學(xué)習(xí)”為主題語境，圍繞“個人能力與課余生活”這一子話題，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀。理論層面深度融合了交際語言教學(xué)法、任務(wù)型語言教學(xué)及內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)的核心理念，將語言學(xué)習(xí)置于有意義的、真實(shí)的交際任務(wù)之中。通過創(chuàng)設(shè)“班級才能展示會”這一貫穿始終的項(xiàng)目主線，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備、策劃、展示、評價的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)程中，自然習(xí)得并綜合運(yùn)用目標(biāo)語言。同時，設(shè)計(jì)積極融入跨學(xué)科視野，將音樂節(jié)奏（詞句韻律操）、美術(shù)設(shè)計(jì)（才能海報(bào)）、戲劇表演（情景對話）等元素有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升，體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革中強(qiáng)調(diào)的學(xué)科育人、實(shí)踐育人及綜合育人的高階追求。

??二、學(xué)情深度分析

??本課教學(xué)對象為小學(xué)五年級上學(xué)期學(xué)生。經(jīng)過三至四年級的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一定的詞匯量和基本句型結(jié)構(gòu)，具備初步的聽、說、讀、寫技能和簡單的交際意愿。具體到本單元話題，學(xué)生在PartA部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dance,singEnglishsongs,playthepipa”等關(guān)于才藝的動詞短語以及“Whatcanyoudo?Ican...”的問答句型，這為本課PartB的學(xué)習(xí)提供了良好的認(rèn)知錨點(diǎn)。然而，五年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，他們渴望更具挑戰(zhàn)性、合作性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，單純機(jī)械的跟讀與模仿已難以滿足其認(rèn)知與情感需求。部分學(xué)生可能存在自信心不足、畏于表達(dá)或語言運(yùn)用僵化等問題。此外，學(xué)生個體差異顯著，在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和才能特長方面呈現(xiàn)多元化特征。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須提供分層支架、多樣化的活動形式以及充分的展示平臺，讓不同層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)，從而保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。

??三、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)維度）

??1.語言能力：

??學(xué)生能夠在“班級才能展示會”的語境中，聽懂、認(rèn)讀、說出并初步書寫四個核心動詞短語：dokungfu

,drawcartoons

,cook

,swim

。能夠熟練運(yùn)用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”句型進(jìn)行關(guān)于個人能力的詢問與回答，并能在書面表達(dá)中正確使用。能理解并在模擬交際中初步運(yùn)用“Noproblem.Icanhelpyou.”等拓展性表達(dá)。

??2.文化意識：

??通過談?wù)摗発ungfu”（功夫）等具有中國文化特色的才能，引導(dǎo)學(xué)生感知并初步樹立用英語介紹中華文化的意識。在“才能展示”的活動中，理解和尊重個人能力的差異，欣賞他人長處，培養(yǎng)積極、包容的交往態(tài)度，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互助精神。

??3.思維品質(zhì)：

??通過“才能調(diào)查”、“海報(bào)信息推理”、“為派對分配任務(wù)”等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷的邏輯思維能力。在創(chuàng)編對話和設(shè)計(jì)海報(bào)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，對已有語言材料進(jìn)行重組、拓展和個性化表達(dá)，提升思維的靈活性與創(chuàng)造性。

??4.學(xué)習(xí)能力：

??通過小組合作探究、利用多媒體資源自學(xué)、運(yùn)用圖形組織器（如思維導(dǎo)圖）梳理信息等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)會制定簡單計(jì)劃、分配角色、克服困難、進(jìn)行階段性反思與調(diào)整，初步形成元認(rèn)知策略。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)研判

??教學(xué)重點(diǎn)：

??在相對真實(shí)的語境中，準(zhǔn)確理解、熟練運(yùn)用四個核心動詞短語及“Canyou...?”問答句型進(jìn)行口頭與書面的交流。重點(diǎn)在于語言的整體性、交際性運(yùn)用，而非孤立詞匯的記憶。

??教學(xué)難點(diǎn)：

??1.語言綜合運(yùn)用與遷移創(chuàng)新：學(xué)生能夠?qū)⒈菊n新知與PartA舊知、乃至更早學(xué)過的相關(guān)語言知識（如食物、運(yùn)動類詞匯）有機(jī)結(jié)合，在“班級才能展示會”的復(fù)雜任務(wù)情境中，進(jìn)行連貫、得體、有創(chuàng)造性的綜合表達(dá)。

??2.第三人稱單數(shù)句式的初步感知：在談?wù)撍四芰r，不可避免地會涉及到“Canhe/she...?”及“He/Shecan...”的句式。雖不作為本課強(qiáng)制輸出要求，但需要在輸入材料中自然滲透，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，部分學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試使用。

??五、教學(xué)準(zhǔn)備（融合技術(shù)與人本）

??1.數(shù)字化資源：

??*交互式課件：包含高清動作圖片、短語與句型音頻、互動拖拽游戲、微視頻情境（如：一個孩子為班級派對學(xué)習(xí)新技能）。

??*多媒體音頻/視頻：本課單詞與對話的標(biāo)準(zhǔn)錄音；節(jié)奏明快的背景音樂（用于“韻律說唱”活動）。

??*在線協(xié)作平臺（如班級優(yōu)化大師或簡單Padlet墻）：用于實(shí)時發(fā)布任務(wù)、收集小組作品（海報(bào)照片）、進(jìn)行同伴互評。

??2.實(shí)體教具與學(xué)具：

??*詞卡與圖卡：dokungfu

,drawcartoons

,cook

,swim

的圖文卡片及“Canyou...?”句型卡。

??*任務(wù)道具：“班級才能展示會”邀請函（任務(wù)驅(qū)動載體）、不同顏色的“才能星星”貼紙（用于評價）、小組活動任務(wù)單（包含調(diào)查表、海報(bào)設(shè)計(jì)框架等）。

??*學(xué)生自備：彩筆、畫紙等美術(shù)工具。

??3.環(huán)境布置：

??將教室桌椅重新排列，形成若干個小組合作區(qū)域，并預(yù)留中央?yún)^(qū)域作為臨時“展示舞臺”。墻壁可提前布置一些與“才能”、“夢想”相關(guān)的英文勵志語或往屆學(xué)生作品，營造主題氛圍。

??六、教學(xué)過程實(shí)施詳案

??（一）主題入境，任務(wù)啟動(Lead-inTaskLaunching)(約8分鐘)

??活動1：韻律復(fù)現(xiàn)，激活舊知(3分鐘)

??教師播放一首節(jié)奏感強(qiáng)的Chant，內(nèi)容融合PartA所學(xué)短語（如：Whatcanyoudo?Icandance.Icansing.Cool!）。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊跟唱，并隨機(jī)做動作。隨后，教師手持麥克風(fēng)道具，走到學(xué)生中間進(jìn)行快速問答：“Hello!Whatcanyoudo?”邀請多名學(xué)生用“Ican...”回答。此活動旨在快速將學(xué)生帶入英語氛圍，激活已有相關(guān)圖式，并為新舊知識結(jié)合做鋪墊。

??活動2：情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)(5分鐘)

??教師展示一張精美的“ClassTalentShowInvitation”（班級才能展示會邀請函）?！癓ook!Wehavegreatnews!Nextweek,wewillhavea‘ClassTalentShow’!Wecanshowourtalentsandhavefuntogether!”通過夸張而興奮的語氣和直觀的邀請函，瞬間激發(fā)學(xué)生興趣。教師緊接著提出核心項(xiàng)目任務(wù)：“Tomaketheshowwonderful,weneedtoknoweveryone‘stalentsfirst.Thenweneedtomakepostersandprepareforit.Canyouhelp?”明確本課學(xué)習(xí)將直接服務(wù)于這個真實(shí)、有趣的班級項(xiàng)目，賦予學(xué)習(xí)以實(shí)際意義和目的。

??（二）意義探究，分層建構(gòu)(Inquiry-basedExplorationScaffoldedConstruction)(約22分鐘)

??環(huán)節(jié)A：詞匯意義與形式的多模態(tài)輸入(10分鐘)

??1.情境化新詞呈現(xiàn)(5分鐘)：

??教師利用課件，展示“班級才能展示會”的虛擬海報(bào)，海報(bào)上有四個模糊的技能圖標(biāo)。“Ourtalentshowneedsfriendswhohavedifferentskills.Let’sseewhotheyare.”點(diǎn)擊第一個圖標(biāo)，播放一段簡短的功夫演示視頻（或出現(xiàn)李小龍的經(jīng)典姿勢圖片），同時傳出“dokungfu”的音頻。教師伴隨音頻做出功夫動作，清晰夸張地口型示范，并提問：“Whatcanhedo?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出“Kungfu”。教師肯定并完整輸出：“Yes!Hecandokungfu.”板書并粘貼詞卡。采用同樣的方式，通過展示生動的卡通畫引出“drawcartoons”，通過播放烹飪的“滋滋”聲和圖片引出“cook”，通過游泳比賽的場景引出“swim”。每個詞匯的呈現(xiàn)都緊密結(jié)合視聽刺激和教師肢體語言，建立牢固的音、形、義聯(lián)結(jié)。

??2.詞匯深度操練與鞏固(5分鐘)：

??*聽音辨位游戲：將四張圖片貼在教室不同方位。教師或一名學(xué)生說短語，其他學(xué)生快速指向相應(yīng)圖片并跟讀。速度逐漸加快。

??*“What‘sMissing?”記憶力挑戰(zhàn)：課件上同時呈現(xiàn)四幅圖，學(xué)生閉眼，教師點(diǎn)擊去掉一幅，學(xué)生睜眼說出缺失的才能。此游戲訓(xùn)練觀察力與記憶。

??*TPR（全身反應(yīng)法）擴(kuò)展：教師說短語，全體學(xué)生做動作；反之，教師做動作，學(xué)生說短語。加入節(jié)奏，如：“Swim,swim,Icanswim.”配以劃水動作。

??環(huán)節(jié)B：句型功能的交際化滲透與初建(12分鐘)

??1.從陳述到疑問的自然過渡(4分鐘)：

??教師指著板書的詞匯，用陳述句介紹自己：“Icandrawcartoons.AndIcancook.”然后，露出為難的表情，看著“dokungfu”的圖卡說：“ButIcan’tdokungfu.It‘sdifficultforme.”接著，轉(zhuǎn)向一名看似活潑好動的男生，露出好奇和詢問的表情：“（學(xué)生名），youlookstrong!Canyoudokungfu?”通過表情、語氣和情境，自然引出了本課核心句型“Canyou...?”。引導(dǎo)學(xué)生用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。板書句型框架。

??2.機(jī)械性向意義性操練遞進(jìn)(8分鐘)：

??*師生示范與跟讀：播放課本對話音頻，學(xué)生聽并模仿正確的語音語調(diào)。教師關(guān)注“cartoons”、“kungfu”的發(fā)音及句子連讀。

??*鏈?zhǔn)絾柎穑航處焼朅學(xué)生：“Canyouswim?”A回答后，轉(zhuǎn)身問B：“Canyoudrawcartoons?”依次進(jìn)行，形成問答鏈。確保每位學(xué)生都有至少一次問答機(jī)會。

??*“猜猜他/她”游戲：教師描述班上一位同學(xué)的特征：“Thispersoncandrawcartoonsverywell.Shehaslonghair.Canyouguesswhosheis?Canshe...?”引導(dǎo)學(xué)生用“Canshe...?”來猜測求證。此活動在真實(shí)交際中自然滲透了第三人稱單數(shù)的疑問式，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的認(rèn)知需求。

??*小組調(diào)查啟動：分發(fā)“TalentSurveyForm”（才能調(diào)查表），上面有本課四個新詞和PartA的四個詞，共八項(xiàng)技能。學(xué)生在小組內(nèi)用“Canyou...?”互相采訪，用“√”或“×”記錄。此活動將句型操練轉(zhuǎn)化為信息差交流，具有真實(shí)交際目的。

??（三）整合應(yīng)用，協(xié)同創(chuàng)生(IntegratedApplicationCollaborativeCreation)(約25分鐘)

??這是本課的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生將以小組為單位，為“班級才能展示會”完成兩項(xiàng)子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言的整合輸出與內(nèi)容創(chuàng)生。

??任務(wù)一：制作“我們的才能”小組海報(bào)(GroupPoster:OurTalents)(12分鐘)

??1.任務(wù)說明與范例展示(2分鐘)：

??教師展示一張預(yù)先做好的海報(bào)范例。海報(bào)中央是小組組名，周圍貼有或畫有成員頭像，每個頭像旁用氣泡對話框?qū)懼癐can...”，并配有簡筆畫圖標(biāo)。底部有一句小組口號，如：“Wearehelpful!Wecanhelpyou!”

??2.小組協(xié)作制作(8分鐘)：

??學(xué)生4人一組，分工合作?；趧偛诺摹癟alentSurvey”結(jié)果，確定每位成員要展示的才能（每人至少一項(xiàng)，鼓勵結(jié)合新舊知識）。共同完成以下工作：

??*美術(shù)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)組名、繪制頭像與才能圖標(biāo)。

??*文本撰寫：在教師提供的句式支架（Ican_____./Wecan_____.）下，為每個成員編寫句子。鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生添加“Ican...fortheparty.”（我能為派對…）等拓展句。

??*口語排練：小組成員練習(xí)如何介紹本組海報(bào)內(nèi)容，如：“Lookatourposter.Thisis...Hecan...Ican...Wearesuper!”

??3.初步展示與語言聚焦(2分鐘)：

??邀請1-2個完成速度快的小組，將海報(bào)貼在黑板上或手持展示，并進(jìn)行簡短介紹。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。介紹后，教師從內(nèi)容、合作、語言準(zhǔn)確性等方面給予即時、具體的積極反饋，并巧妙糾正普遍性語言錯誤。

??任務(wù)二：策劃“才能展示會”服務(wù)小隊(duì)(PartyServiceTeamPlanning)(13分鐘)

??1.創(chuàng)設(shè)新情境，引入拓展語言(3分鐘)：

??教師回到“班級才能展示會”主線：“Greatposters!Now,forthetalentshow,weneedsomehelpers.Forexample,weneedpeopletodrawabigposter,tocooksomesnacks,tocleantheclassroomaftertheshow...Whocanhelp?”此時，引入拓展句型“Icanhelpyou.”并模擬情境：教師假裝搬不動一摞書，尋求幫助：“Oh,it’stooheavy.Canyouhelpme?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Noproblem.Icanhelpyou.”板書這些實(shí)用短句。

??2.小組協(xié)商與角色認(rèn)領(lǐng)(5分鐘)：

??教師課件展示“服務(wù)小隊(duì)”需要的幾種角色及要求：PosterDesigner

(需要drawcartoons

)，SnackHelper

(需要cook

)，Clean-upCaptain

(需要責(zé)任心，不限具體技能)，SportsActivityLeader

(需要dokungfu

或swim

來組織熱身游戲)。各小組根據(jù)成員的實(shí)際能力海報(bào)，討論并協(xié)商：“Canyoubethe...?Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...”最終確定每個成員在“展示會”中的服務(wù)角色，并寫在任務(wù)單上。

??3.模擬匯報(bào)與全班整合(5分鐘)：

??每個小組派一名代表，向全班匯報(bào)本組的“才能儲備”和“服務(wù)分工”。例如：“WeareGroupStar.Wecandomanythings.Mikecandrawcartoons.HecanbethePosterDesigner.Sarahcancook.ShecanbetheSnackHelper...”教師將各小組的服務(wù)分工記錄在黑板上的班級總計(jì)劃表中。此舉將各小組的成果整合為完整的班級活動方案，讓學(xué)生感受到個人與小組貢獻(xiàn)對集體項(xiàng)目的價值，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)歸屬感。

??（四）總結(jié)反思，評價延伸(Summary,ReflectionExtendedEvaluation)(約5分鐘)

??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)(2分鐘)：

??教師引導(dǎo)學(xué)生一起看著黑板上的詞匯、句型板書以及最終形成的“班級才能展示會服務(wù)分工總表”，進(jìn)行回顧總結(jié)?？梢圆捎谩八季S導(dǎo)圖”式梳理，中心是“OurClassTalentShow”，分支是“Talentswehave(詞匯)”,“Questionsweask(句型)”,“Jobswecando(拓展應(yīng)用)”。鼓勵學(xué)生用完整句子說出本課所學(xué)，如：“Today,Ilearnedhowtoask‘Canyou...?’andsaywhatIcando.Ican...”

??2.多維評價與反思(2分鐘)：

??*過程性評價：教師根據(jù)學(xué)生在小組活動中的參與度、合作精神及語言運(yùn)用情況，頒發(fā)不同顏色的“才能星星”貼紙作為即時獎勵。

??*自我反思：教師提出反思性問題，學(xué)生靜思片刻：“Whatdidyoulearnwelltoday?”“Whatdoyouneedtopracticemore?”“Howdidyouhelpyourgroup?”培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

??*同伴互評：利用在線平臺，課后各小組可瀏覽上傳的海報(bào)照片，為他組的創(chuàng)意、合作或語言點(diǎn)個贊，并留下一條英文贊美語（如：“Goodpictures!”“Welikeyourslogan!”）。

??3.分層作業(yè)延伸(1分鐘)：

??*基礎(chǔ)鞏固層（必做）：

????(1)聽讀課本P40內(nèi)容至少三遍，模仿語音語調(diào)。

????(2)在自己的練習(xí)本上，用“Ican...”和“Ican’t...”分別寫三句話，描述自己的能力，并配上簡筆畫。

??*綜合應(yīng)用層（選做，鼓勵完成）：

????(1)采訪一位家人或朋友，用“Canyou...?”了解他們的兩項(xiàng)才能，并記錄下來。

????(2)為你自己在“班級才能展示會”中認(rèn)領(lǐng)的服務(wù)角色，設(shè)計(jì)一份更詳細(xì)的英文計(jì)劃（如：PosterDesigner：畫什么主題、需要什么顏色）。

??*創(chuàng)新拓展層（挑戰(zhàn)）：

????嘗試寫一篇小短文“OurHelpfulGroup”，介紹你的小組成員及其在才能展示會中的分工。

??七、板書設(shè)計(jì)（動態(tài)生成式）

??黑板分為左、中、右三個區(qū)域，隨著課堂進(jìn)程動態(tài)生成：

??左側(cè)區(qū)域：核心語言區(qū)

??標(biāo)題：Unit4WhatCanYouDo?

??詞匯（圖文卡）：

????dokungfu(圖片)??drawcartoons(圖片)

????cook(圖片)??swim(圖片)

??句型框架：

????Canyou___________?

????Yes,Ican./No,Ican’