九年級英語《Unit 9 定語從句：從理解到表達》教學設計

九年級英語《Unit9定語從句：從理解到表達》教學設計【重要】一、教學背景與設計理念（一）【基礎】教材與學情分析本節(jié)課選自人教新目標GoForIt!英語九年級全冊Unit9IlikemusicthatIcandanceto。本單元的核心話題是“談論喜好”，語言功能是表達個人對音樂、電影、書籍、人物等的偏好，而實現這一交際功能的關鍵語言支撐便是定語從句。在教材編排上，SectionA通過聽力活動和對話呈現了由that/which/who引導的定語從句在真實語境中的運用，引導學生初步感知其結構與意義；SectionB則將話題拓展至電影、書籍等領域，并融入閱讀語篇，讓學生在更復雜的文本中進一步鞏固和深化對定語從句的理解與運用。因此，本節(jié)課在單元中起著承上啟下的核心語法建構作用，是學生將零散的感性認識上升為系統的理性規(guī)則，并能靈活運用于交際實踐的關鍵節(jié)點。從學情來看，九年級學生經過兩年多的英語學習，已具備一定的語言基礎和邏輯思維能力。他們在八年級及本單元前幾課的學習中，已經大量接觸過諸如“Themanwhoiswearingahatismyteacher.”或“Ilikemoviesthatarefunny.”之類的句子，對定語從句的表意功能有朦朧的感知，但尚未形成清晰、系統的語法概念。具體來說，學生在理解和運用定語從句時面臨的主要障礙包括：第一，對“先行詞”、“關系詞”、“從句”這三個核心概念及其關系含糊不清；第二，在選擇關系代詞（that,which,who,whom）時感到困惑，尤其是在特殊情況下（如先行詞既有人又有物、先行詞被最高級修飾等）的規(guī)則把握不準；第三，在口語和寫作中，習慣于使用兩個簡單句來表達，缺乏使用復合句使語言更簡潔、地道的意識。因此，本節(jié)課的設計旨在引導學生通過觀察、歸納、實踐，將這些隱性的語言知識顯性化、系統化，最終實現從“理解”到“表達”的跨越。（二）【熱點】設計理念與指導思想依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養(yǎng)導向，本教學設計秉持“形式意義使用”統一的語法教學觀。語法教學不應停留在對規(guī)則的死記硬背和機械操練上，而應讓學生在理解語法所表達的意義的基礎上，在真實或接近真實的語境中體會、發(fā)現、歸納并運用語法規(guī)則。本節(jié)課的設計將遵循以下原則：1.以主題為引領，以語篇為依托：緊緊圍繞“表達喜好”這一主題，創(chuàng)設一系列與學生生活緊密關聯的語境（如班級音樂分享會、電影俱樂部推薦、為朋友挑選禮物等），將所有語法學習活動融入有意義的語篇和對話中，避免孤立、枯燥的句子講解。2.遵循“觀察歸納練習運用”的認知規(guī)律：引導學生首先在大量鮮活例句中觀察定語從句的結構特征；然后通過合作探究，自主歸納關系代詞的選用規(guī)則；接著在控制性和半控制性活動中進行針對性操練，鞏固新知；最后在開放性任務中創(chuàng)造性地運用所學，實現知識的內化與遷移。3.【非常重要】強調“形式意義功能”的有機結合：不僅要讓學生掌握定語從句的構成形式（即“先行詞+關系詞+從句”），更要引導他們理解關系詞在從句中所充當的成分及其指代意義（指人還是指物），以及整個定語從句在具體語境中起到的修飾、限定或補充說明的功能。例如，要讓學生明白使用定語從句是為了更精準地描述“是哪一個”人或物，而非簡單地堆砌句子。二、【重要】教學目標基于核心素養(yǎng)的四個維度，本節(jié)課的教學目標設定如下：（一）語言能力1.學生能夠準確識別定語從句，并找出句子的“先行詞”、“關系詞”和“從句”部分。2.學生能夠理解并掌握關系代詞that,which,who,whom在定語從句中的基本用法（指代對象及充當的句子成分）。3.學生能夠正確運用定語從句，口頭或書面描述自己及他人的喜好（喜歡的音樂、電影、書籍、人物等）。（二）文化意識1.通過在“音樂與電影”話題中運用定語從句，引導學生欣賞多元的藝術形式，理解不同文化背景下的審美差異。2.在學習阿炳等人物相關語篇（如SectionB閱讀課鋪墊）的背景下，能用定語從句表達對人物及其作品的理解與評價，感悟藝術家在逆境中奮斗的人文精神。（三）思維品質1.通過對大量例句的觀察、比較、分析，引導學生自主歸納語法規(guī)則，培養(yǎng)其邏輯思維和歸納概括能力。2.在對比使用簡單句與復合句表達同一意義時，引導學生體會定語從句在使語言表達更凝練、更地道方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)其語言表達的優(yōu)化意識和批判性思維。（四）學習能力1.通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的合作學習能力和分享意識。2.引導學生建立語法錯題本，學會對易錯點進行記錄和反思，培養(yǎng)自主學習和糾錯的良好習慣。三、【難點】教學重難點（一）【基礎】教學重點1.定語從句的核心概念建構：清晰理解先行詞、關系詞和從句的定義及其相互關系。即，一個句子充當定語，去修飾一個叫做“先行詞”的名詞或代詞，二者通過“關系詞”連接。2.關系代詞that,which,who引導的定語從句的基本用法：能夠在口語和書面語中，正確使用這些關系代詞描述人或物。（二）【非常重要且高頻】教學難點1.關系代詞的選擇：理清關系代詞在從句中充當的句子成分（主語、賓語），并能準確區(qū)分在什么情況下只能用that，什么情況下只能用which（如介詞前置時只能用which，先行詞為不定代詞時只能用that等）。2.【難點】關系代詞的省略規(guī)則：理解并掌握當關系代詞在定語從句中作賓語時，可以省略的現象。3.主謂一致問題：在含有定語從句的復合句中，能準確判斷從句中謂語動詞的數應與其先行詞保持一致，而非與主句主語一致。例如：Ilikeasingerwhosingspopsongs.句中sings應與先行詞asinger保持一致，用第三人稱單數。四、【重要】教學方法與準備（一）教學方法本節(jié)課主要采用任務型語言教學法、情境教學法和探究式學習法相結合的模式。1.任務型語言教學法：以“制作班級個性化喜好手冊”為核心總任務，貫穿整個教學周期，本節(jié)課作為語法支持課，為最終完成這一任務掃清語言障礙。2.情境教學法：創(chuàng)設“音樂沙龍”、“電影論壇”等微情境，讓學生在真實的交際需求驅動下學習和運用定語從句。3.探究式學習法：引導學生以小組為單位，通過觀察、對比、討論等方式，自主發(fā)現和歸納定語從句的構成規(guī)則，變被動接受為主動建構。（二）教學準備1.教師準備：制作多媒體課件（PPT），包含精選的音頻、視頻片段（如不同風格的音樂剪輯、電影預告片），以及用于小組活動的詞卡、句卡；設計導學案，包含本節(jié)課的核心例句、探究任務和分層練習題。2.學生準備：預習本單元SectionA的單詞和課文，初步感知定語從句；搜集自己最喜歡的音樂、電影、書籍或一位名人的信息，準備課堂上分享。五、教學實施過程（核心環(huán)節(jié)）（一）【基礎】創(chuàng)設情境，喚醒感知——音樂導入(5分鐘)上課伊始，教師播放幾首風格迥異的音樂片段（如古典樂、搖滾樂、民謠、電子音樂等）。每播放一段，教師率先用英語表達感受：“Ilovethispiece.It’smusicthatmakesmefeelrelaxed.”或“Oh,Idon‘treallylikethisone.It’sthekindofmusicthatistoonoisy.”隨后，教師向學生提問：“Whataboutyou？Whatkindofmusicdoyoulikeordislike？”引導學生嘗試用類似的句子表達。學生可能會說出“Ilikemusicthatissoft.”或“IprefermusicthatIcansingalongwith.”等句子。教師將這些由學生說出的（或是經過修正的）目標句板書在黑板上，并用不同顏色的粉筆標出先行詞、關系詞和從句部分。【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過學生熟悉的音樂話題切入，利用真實的聽覺體驗激發(fā)學生的表達欲望。教師以身作則，提供目標語言的示范，引導學生進行模仿性輸出，從而自然地引出本節(jié)課的核心語法現象，喚醒學生已有的、零散的感性認知，為后續(xù)的理性歸納奠定基礎。（二）【重要】觀察探究，歸納規(guī)則——建構知識(12分鐘)教師將板書的例句作為研究對象，引導學生以四人小組為單位進行探究式學習。大屏幕上呈現一系列引導性問題：1.找一找：在這些句子里，修飾名詞（如music,music）的“東西”是什么？它是一個詞，還是一個句子？2.定一定：被修飾的名詞叫什么？起連接作用的詞叫什么？起修飾作用的句子叫什么？3.析一析：觀察板書例句“Ilikemusicthatissoft.”，思考“that”指代的是什么？它在后面的從句“thatissoft”中充當什么成分（是“是柔軟的”這個動作的發(fā)出者，還是承受者）？同樣，在“IprefermusicthatIcandanceto.”中，“that”指代什么？它在從句中充當什么成分？4.比一比：屏幕呈現兩組對比句：第一組：A.Themanwho/thatiswearingabluejacketismyEnglishteacher.B.Theman(who/whom/that)ImetjustnowismyEnglishteacher.第二組：A.Thisisastorywhich/thatisverymoving.B.Thisisthestory(which/that)hetoldmeyesterday.小組討論：每一組的A句和B句中，關系詞的作用有何不同？能否省略？為什么？在學生充分討論后，各小組代表匯報探究成果。教師在黑板上或通過PPT引導學生共同建構出語法規(guī)則的知識網絡圖：1.定義：在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。2.要素：先行詞：被定語從句修飾的名詞或代詞。關系詞：用來連接先行詞和定語從句的詞（本課聚焦關系代詞）。從句：緊跟關系詞之后的部分。3.關系代詞的選擇：指人：主語用who/that；賓語用who/whom/that(作賓語時可省略)。指物：主語用which/that；賓語用which/that(作賓語時可省略)。4.【難點】主謂一致：關系詞在從句中作主語時，從句的謂語動詞在人稱和數上必須與先行詞保持一致。【設計意圖】本環(huán)節(jié)將學習的主動權交給學生，通過問題鏈引導學生對語言現象進行深入觀察、比較、分析和歸納。這種探究式學習不僅幫助學生深刻理解語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)了他們的思維品質和學習能力，使語法知識真正內化為其認知結構的一部分。（三）【基礎】分層操練，夯實基礎——控制性練習(8分鐘)在學生初步掌握規(guī)則后，設計三個層次分明、由易到難的操練活動，確保基礎落實。1.【基礎】機械性操練：合并句子。這是對語法規(guī)則的直接應用。教師提供幾組簡單句，要求學生使用恰當的關系代詞將其合并為一個定語從句。Ihaveafriend.Helikestoplaybasketball.→Ihaveafriendwho/thatlikestoplaybasketball.Thebookisveryinteresting.Iborroweditfromthelibrary.→Thebook(which/that)Iborrowedfromthelibraryisveryinteresting.【活動形式】口頭快速反應，全班齊答或個別提問，及時糾正錯誤。2.【重要】理解性操練：選詞填空。設置一個簡短的語篇（如一篇介紹某人喜好的小短文），留出一些空白，讓學生根據上下文填入合適的關系代詞（that,which,who,whom），并判斷是否可以省略。【示例】Mysisterisagirl_____lovesreading.Thebooks_____shelikesbestareusuallythose_____givehersomethingtothinkabout.Lastweek,Iremendedawriter_____shehadneverheardofbefore.【活動形式】學生獨立完成導學案上的練習，然后小組內核對答案，討論存在爭議的地方，教師巡視指導，最后集體講評，重點解析易錯點，如關系代詞作賓語省略的情況、指人作賓語時whom的用法（雖不常用，但需了解）。3.【難點】辨別性操練：改錯與判斷。在屏幕上呈現一些含有定語從句的句子，其中故意設置一些典型錯誤（如關系詞誤用、主謂不一致、從句成分殘缺等），讓學生以“小老師”的身份找出錯誤并改正。【示例】Ilikethosesingerswhichsingclearly.(改正：who/that)Thegirlwhoarestandingthereismycousin.(改正：isstanding)Thisisthemuseumwheremyfatherworks.(此句正確，但教師可提問：如果我要用that改寫，這句話對嗎？引導學生區(qū)分關系代詞和關系副詞，為下節(jié)課鋪墊。)【活動形式】搶答或小組競賽，增加趣味性，讓學生在思辨中加深對規(guī)則的理解。（四）【熱點】情境交際，學以致用——半控制性練習(10分鐘)為了讓學生在更真實的語境中運用定語從句，創(chuàng)設兩個半開放的交際任務。1.任務一：猜猜他是誰？（GuessingGame）【活動內容】教師先示范，描述班里的一個同學或一位知名人物，用上定語從句。例如：“Sheisagirlwhohaslonghairandbigeyes.Sheisastudentthatisgoodatmath.Wealllikeher.Whoisshe？”學生們猜出答案后，立即進入小組活動。四人一組，每個學生輪流用23個定語從句描述自己最喜歡的老師、同學或明星，其他人猜。who/that...who...that...手架”句型：He/Sheisateacher/student/singerwho/that...；He/Sheissomeonewho...；Iadmire/likehim/herbecausehe/sheisapersonthat...2.任務二：電影推薦官（MovieRemender）【活動內容】假設班級要舉辦一次電影之夜，需要大家推薦電影。屏幕上展示幾部電影的海報和一句話影評（用定語從句寫成）。例如：KungFuPanda:It’samoviethatisbothfunnyandeducational.TheWanderingEarth:It‘safilmwhichshowstheChinesespiritofnevergivingup.【活動形式】兩人一組，模仿范例，互相推薦一部自己喜歡的電影，并說明理由。必須使用至少一個定語從句。A:Whatmoviedoyouthinkweshouldwatch？B:Isuggestwatching“...”.It’samoviethat/which...A:Soundsgreat!AndIalsohearthatthedirectorisamanwho...【設計意圖】這兩個活動將語法學習置于“猜謎”和“推薦”這兩個真實的交際任務中，學生需要根據對方的反應和理解，靈活運用定語從句來精確描述人或物的特征。這極大地激發(fā)了學生的參與熱情，使語法操練從枯燥的句式轉換變成了有意義的口語交流，實現了語言形式和交際功能的統一。（五）【非常重要】綜合輸出，遷移創(chuàng)新——開放性任務(8分鐘)本環(huán)節(jié)旨在將語言輸出推向更高層次，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維。教師布置一個“微寫作”任務。【任務情境】為了豐富班級文化，我們要制作一本電子版的《班級個性化喜好手冊》。請每位同學貢獻一個頁面，用一段話介紹自己。內容包括：1.Whatkindofmusic/movies/booksIlike；2.Whatkindoffriends/teachersIprefer；3.WhatkindoflifeIhopetoliveinthefuture.【寫作要求】至少使用5個定語從句。鼓勵使用不同的關系代詞（that,which,who），并嘗試寫出關系代詞作賓語可以省略的句子。【活動流程】獨立思考與寫作（4分鐘）：學生根據導學案的提示，開始構思和寫作。教師巡視，對有困難的學生進行個別詞匯或結構上的點撥。同伴互評與修改（2分鐘）：寫完后，同桌交換作品，用紅筆圈出同伴使用的定語從句，檢查關系詞使用是否正確，主謂是否一致，并給出修改建議。這既是評價他人的過程，也是對自己知識的再次鞏固。佳作分享與賞析（2分鐘）：邀請23位學生朗讀自己的作品。教師引導全班同學共同賞析，特別關注定語從句是如何讓他們的表達更生動、更具個性的。【示例產出】“Hello,everyone!I’mLiMing.I’maboywholovessportsandmusic.ThemusicthatIlikebestispopmusicbecauseitisalwaysfullofenergy.Ihaveadream.Iwanttobeasingerwhocanwritehisownsongsandbringhappinesstoothers.Ialsopreferfriendswhoarehonestandsupportive.Theyarethepeople(whom)Icansharemysecretswith.Inthefuture,Ihopetolivealifethatissimplebutcolorful.”【設計意圖】微寫作任務將本課所學語法項目與學生的個人生活緊密結合，為他們提供了廣闊的思維和表達空間。從“寫對”到“寫好”，從“準確”到“豐富”，學生在創(chuàng)造性的寫作過程中，將零散的語法知識整合為連貫的語篇表達能力。同伴互評環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的讀者意識和評價能力，而佳作分享則樹立了榜樣，營造了積極的英語學習氛圍，真正實現了知識的遷移與創(chuàng)新。（六）課堂小結與作業(yè)布置(2分鐘)1.【重要】課堂小結：教師引導學生快速回顧本節(jié)課的收獲。可以采用問答式：“Whatarethekeyelementsofanattributiveclause？”“Howdowechoosethecorrectrelativepronoun？”并再次強調本節(jié)課的難點——關系代詞在從句中作主語不能省略，作賓語可以省略，以及從句謂語動詞要與先行詞保持一致。同時，對學生在課堂上的表現給予積極的評價和鼓勵。2.【分層】作業(yè)布置：【基礎作業(yè)】（必做）：完成導學案上的語法專項練習題，包括單項選擇、用適當的關系代詞填空和句型轉換。【提升作業(yè)】（選做）：將課堂上的“微寫作”片段完善成一篇完整的短文，并配上圖片或自己畫的插圖，以電子或紙質形式提交，作為《班級個性化喜好手冊》的素材。【挑戰(zhàn)作業(yè)】（選做）：預習下一節(jié)課SectionB2a2c的閱讀課文“SadbutBeautiful”，找出文中的所有定語從句，并嘗試分析它們的作用（即為什么作者要用定語從句來描述阿炳和他的音樂？）。六、【高頻考點】板書設計屏幕左側（核心知識區(qū)）：Unit9AttributiveClause(I)——that/which/who1.【基礎】定義：句子作定語要素：先行詞