初中語文九年級《蟲性窺人世詩意悟生命》【眾相原創·賦能中考】2026屆中考整本書閱讀復習教學設計

初中語文九年級《蟲性窺人世，詩意悟生命》-【眾相原創·賦能中考】2026屆中考整本書閱讀復習教學設計

一、課型與定位：基于“教學評一體化”的高階復習課

【基礎】本設計針對廣西壯族自治區2026屆中考語文復習需求，適用于九年級下學期沖刺階段，課型定位為“整本書閱讀專題整合復習課”。本課嚴格依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于“整本書閱讀”學習任務群的要求，不再停留于情節的簡單復述，而是立足于“思辨性閱讀與表達”，旨在打通“積累運用”與“深度理解”的壁壘。我們將踐行“教學評一體化”理念，將教師的“導”、學生的“學”與中考的“評”進行無縫對接，通過重構文本、創設情境，引導學生在法布爾的“荒石園”中，不僅習得知識，更習得觀察世界、審視生命的方法論，從而在應對中考時能以不變應萬變。

二、教學目標

1.語言建構與積累：【基礎】系統梳理《昆蟲記》核心文學常識（作者、國別、稱號、作品體裁）及重點昆蟲的習性，能夠準確、規范地運用術語進行表達。

2.思維發展與提升：【難點】通過對比閱讀與案例分析，深度剖析法布爾的科學精神（觀察、實驗、質疑、求真），理解其將“科學探究”與“人文關懷”融合的獨特視角，培養批判性思維。

3.審美鑒賞與創造：【重要】精讀經典片段，深入品味作品“以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會人生”的藝術特色，學習法布爾將嚴謹的科學報告轉化為優美文學的創作技巧。

4.文化傳承與理解：【高頻考點】領悟作品蘊含的生命意識——即對一切生命的尊重與敬畏，理解“昆蟲的史詩”的深層內涵，樹立正確的生態觀。

三、教學重難點

1.教學重點：精準掌握核心昆蟲的“科學事實”與“文學形象”；深刻理解《昆蟲記》“科學性”與“文學性”完美結合的典范意義。

2.教學難點：探究法布爾的“荒野探究”方法，體會其蘊含的“探究生命而非探究死亡”的哲學高度，并能將這種精神遷移至對現實生活的觀察與思考中。

四、教學準備

1.教師：精選《昆蟲記》中關于蟬、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蜘蛛等章節的經典段落；匯編近三年廣西各地市及全國中考關于《昆蟲記》的典型真題；制作多媒體課件，融入微視頻資料。

2.學生：完成《昆蟲記》全書通讀；復習教材中的“名著導讀”板塊；整理個人閱讀筆記，制作“昆蟲檔案卡”。

五、教學實施過程

【第一板塊：喚醒與建構——建立“昆蟲王國”檔案庫】

（一）激趣導入：從“荒石園”到“試卷”

同學們，有這樣一位老人，他耗盡一生的光陰，只為在荒涼的石頭底下探尋生命的秘密。他被人稱為“昆蟲界的荷馬”，也被譽為“科學界的詩人”。他筆下的小生靈，既有骨骼，也有血肉，更有靈魂。今天，我們就將再次走進法布爾的荒石園，不是為了簡單地捉幾只蟲子，而是為了讀懂這些“蟲性”背后折射出的“人性”光輝，并以此迎戰即將到來的中考。我們將通過三個維度的探索，完成一次從感性閱讀向理性備考的跨越。

（二）【基礎通關·考點掃描】（約10分鐘）

【基礎】這一環節旨在地毯式排查核心考點，確保基礎知識無死角。

1.文學常識快問快答：

作者：讓-亨利·法布爾（Jean-HenriFabre），國籍：法國。稱號：“昆蟲界的荷馬”（因其史詩般的敘述方式）、“昆蟲界的維吉爾”（因其如田園詩人般的細膩情懷）。作品體裁：科普著作（或科學小品文），區別于單純的文學作品或生物學專著。

【重要】成書特點：耗時三十余年，不僅是科學觀察記錄，更是融入生命感悟的文學巨著。它打破了當時昆蟲學領域“實驗室解剖”的冰冷傳統，開創了“野外觀察與生命書寫”的新范式。

2.【高頻考點】昆蟲名片識別：

教師展示圖片或關鍵描述，學生快速搶答昆蟲名稱及其核心“人設”。

蟬：【高頻考點】“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂”——生命周期的悲壯；它是“歌唱家”而非“乞食者”，顛覆寓言中懶惰的刻板印象；它是螞蟻的“寬厚施主”，汁液被搶卻不反抗。

螳螂：【熱點】“優雅的殺手”與“冷酷的母親”。外形：前足如“祈禱的鐮刀”；習性：捕食迅猛，雌螳螂交配后吞食雄螳螂，體現了生存法則的殘酷與繁衍的偉大。

蟋蟀：【基礎】“田園中的提琴家”與“天才的建筑師”。它不僅歌聲動聽（通過翅膀摩擦發聲），更擅長建造帶有“臥室”和“排水系統”的精致住宅。

蜜蜂/蜘蛛：【基礎】“精準的導航員”與“幾何學家”。蜜蜂通過“太陽方位+氣味記憶”認路；蜘蛛織出的網符合復雜的幾何學原理，體現了自然界的數學之美。

圣甲蟲/食糞蟲：【基礎】“大自然的清道夫”，體現了其在生態系統循環中的重要價值，而非單純的“骯臟”。

【第二板塊：深潛與思辨——破譯“詩與真”的密碼】

（一）【難點】專題探究一：跟法布爾學“觀察”——《荒石園的科學精神》

（約20分鐘）

【重要】法布爾的研究方法，是中考探究題和簡答題的命制核心。

1.案例對比：解剖刀vs.放大鏡

教師呈現材料：18世紀傳統昆蟲學家的研究方法——通常是將昆蟲麻醉、釘在標本盒里，用解剖刀在顯微鏡下研究其生理結構。

再呈現《昆蟲記》片段：“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究；你們把昆蟲變成一堆可憐又可怕的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍的天空下，在蟬鳴的歌聲中觀察……”

【設問】法布爾的研究方法與傳統研究相比，其本質區別何在？

【明確】傳統研究是“探究死亡”（形態學、解剖學），獲取的是靜態的、冰冷的尸體知識；法布爾是“探究生命”（行為學、生態學），在自然環境中動態追蹤，獲取的是關于本能、習性、生存智慧的鮮活證據。他使用的方法包括：長期蹲點觀察（如觀察蟬的蛻變）、設計精巧實驗（如測試蜜蜂認路）、反復推理求證。

2.實驗邏輯還原：

以“蜜蜂認路”實驗為例，引導學生復述法布爾的實驗步驟：捉走蜜蜂→做上記號→在不同距離（2公里、3公里）放飛→觀察它們歸巢的時間與數量。

【設問】如果發現有的蜜蜂沒有回來，法布爾是立刻下結論“蜜蜂認路失敗”，還是會怎么做？

【明確】體現法布爾的科學精神：實事求是，不武斷。他會考慮各種干擾因素（如惡劣天氣、天敵捕食），并反復多次實驗，最終通過不斷返回的蜜蜂證明其強大的導航能力。這種“大膽假設，小心求證”的過程，正是科學思維的核心。

3.【難點】質疑精神：打破“寓言”的桎梏

分析“蟬與螞蟻”的寓言。法布爾通過細致的田野觀察，指出了拉·封丹寓言中對蟬的污名化（認為蟬整個夏天唱歌導致冬天向螞蟻乞討）。他觀察到的事實是：蟬用針狀喙吸食樹汁，螞蟻、蒼蠅、胡蜂等會聚集過來偷吸汁液，蟬從不驅趕它們。因此，法布爾得出結論：螞蟻才是“強盜”，而蟬是“寬厚的施主”。

【思辨】法布爾的目的是否定寓言嗎？

【結論】不是。他的目的是用事實糾正偏見，告訴世人：真正的科學不應建立在道聽途說或傳統認知之上，而應建立在親眼所見、親手所觸的真實之上。

（二）【重要】專題探究二：跟法布爾學“寫作”——《詩意的科學表達》

（約20分鐘）

【高頻考點】《昆蟲記》被譽為“昆蟲史詩”的根本原因在于其高度的文學性。

1.擬人化的生命書寫：

分組討論，展示文本片段，分析修辭效果。

文本A（螳螂）：“它將身體的上端彎曲起來，樣子很像一根彎曲著手柄的拐杖，并且不時地上下起落著。在它做出這種terrifying的姿態時，那副甚至不出聲的、沒什么變化的、可怕的架勢，讓對方逐漸沒有了任何反抗的余地。”

文本B（蟋蟀）：“蟋蟀的洞穴里面并不奢華，但也不粗糙。一切都做得十分地道。它有臥室，有廁所，有大廳，布局十分講究，而且全部由它獨自一人親手挖掘，除去在建筑學的知識外，它還是一位出色的清潔工和泥瓦匠。”

【分析】法布爾不僅寫蟲子的“做什么”（習性），更寫它們的“怎么做”（行為細節）和“為何這么做”（生存邏輯）。他賦予了昆蟲人格——螳螂的“殺手”本色、蟋蟀的“工匠”精神，讓讀者對這些小生命產生共情。

2.科學事實的詩意轉化：

對比一組句子，體會文學性描寫的魅力。

干癟的科學記錄：“蟬的幼蟲在地下生活四年，成蟲后存活五周。”

法布爾的詩意表達：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應當討厭它那喧囂的凱歌，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的日光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”

【技法總結】法布爾運用了比喻、擬人、反問、對比等修辭，并將深沉的情感融入客觀描寫中。這種寫作方式，使他的作品既有科學的精確，又有文學的動人，是“跨界寫作”的典范。

【第三板塊：遷移與運用——直面“中考評價”體系】

（一）【高頻考點】真題揭秘與答題建模（約20分鐘）

教師呈現經過篩選和改編的廣西及全國中考真題，引導學生分析命題角度，總結答題模板。

1.角度一：形象分析題

【例題】（202X·北部灣經濟區模擬卷）法布爾筆下的螳螂既有“優雅”的一面，又有“殘忍”的一面。請結合原著內容，說說你對這種矛盾性的理解。

【建模指導】

第一步（定性）：指出“優雅”指外形（如“祈禱的少女”），“殘忍”指習性（捕食兇狠、同類相食）。

第二步（溯源）：分析這種矛盾性的根源——它是為了生存和繁衍，是自然法則的體現。

第三步（升華）：點明法布爾這樣寫的目的——展現了生命的真實性和復雜性，既有詩意，又有現實的殘酷，從而讓讀者尊重生命的每一種形態。

【答案要點】“優雅”是表象，是螳螂捕獵前的偽裝；“殘忍”是本質，是其作為掠食者的生存策略。法布爾通過這種對比，揭示了生命為了生存而展現出的智慧與殘酷，既贊美了生命的精巧構造，也客觀呈現了自然界的生存法則，體現了作者對生命既熱愛又敬畏的雙重情感。

2.角度二：藝術特色賞析題

【例題】（202X·桂林中考）請從“科學性”和“文學性”的角度，賞析《昆蟲記》中關于“蟬蛻皮”的一段描寫。（題干給出具體片段）

【建模指導】

第一步（科學視角）：提煉片段中蘊含的準確知識（如蛻皮的過程、時間、身體部位的變化）。

第二步（文學視角）：分析作者使用的修辭手法和情感詞匯（如“靜靜地”、“奇跡般地”、“享受日光”等），指出這些詞語營造的意境和表達的情感。

第三步（綜合結論）：總結這種寫法如何讓讀者既學到了知識，又感受到了美。

【答案要點】科學性體現在對蟬蛻皮過程（從背部裂開、倒掛、舒展翅膀）的精準記錄，符合生物學事實；文學性體現在將這一過程描寫得如同新生兒誕生般神圣而莊嚴，運用了擬人和細膩的細節刻畫，字里行間流露出對生命蛻變的驚喜與贊嘆。這種結合使冰冷的生物學過程變成了充滿詩意的生命禮贊。

3.角度三：主旨理解與感悟題

【例題】（202X·柳州模擬）有人說，《昆蟲記》不僅是一部科學著作，更是一部“生命之書”。請結合具體內容，談談你對這句話的理解。

【建模指導】

第一步（闡釋內涵）：解釋“生命之書”的含義——即作品以生命為起點，最終回歸對生命的思考。

第二步（聯系文本）：舉例說明法布爾如何尊重每一個生命（無論是弱小的蟬還是兇猛的螳螂），如何同情它們的苦難，贊美它們的奮斗。

第三步（個人感悟）：聯系自身，談談從中獲得的關于生命價值的啟示（如：每一個生命都有其存在的意義，都值得被尊重；生命的價值不在于長短，而在于其過程中的奮斗與綻放等）。

【答案要點】“生命之書”體現在：首先，法布爾的研究對象是活生生的生命，他關注的是生命的過程而非死亡的標本；其次，他筆下的昆蟲具有獨立的生命尊嚴，無論是蟬的隱忍、螳螂的勇猛還是蟋蟀的勤勞，都被賦予了人格化的光輝；最后，作品通過昆蟲世界反觀人類社會，揭示了關于愛、斗爭、繁衍、死亡等永恒的生命主題，引人深思。正如法布爾所言：“你們探究死亡，而我探究生命。”

（二）【熱點】模擬演練與變式訓練（約10分鐘）

教師現場提供一段課外關于昆蟲描寫的文字（或當代科學家對昆蟲的研究報告），要求學生運用課堂所學，判斷該段文字與法布爾風格的異同。

【設計意圖】考察學生能否將“法布爾式”的科學與文學融合的特點遷移至新的閱讀情境中，這是中考“群文閱讀”和“比較閱讀”的大趨勢。

（三）課堂小結：從昆蟲世界汲取人生智慧

同學們，今天我們跟隨法布爾的腳步，再次巡游了那個微小卻宏大的昆蟲世界。我們不僅復習了考點，更重要的是，我們學會了用一種“博物學家”的眼光去觀察世界。法布爾用他的一生告訴我們：在這個世界上，最值得我們探究的，不是冰冷的金屬與數字，而是與我們共生共存的、鮮活的每一個生命。當你帶著這種尊重與好奇走進考場、走進生活，你收獲的將不僅僅是分數，更是一個豐盈而溫潤的靈魂。

六、板書設計

【眾相原創·賦能中考】——《昆蟲記》專題復習

一、基礎檔案（識記）

荷馬/詩人（法布爾）→昆蟲史詩

十年觀察→科學精神

二、核心形象（理解）

蟬：苦工與歌唱家（隱忍·綻放）

螳螂：殺手與母親（殘酷·偉大）

蟋蟀：演奏家與建筑師（勤勞·智慧）

（蟲性→人性）

三、藝術之魂（鑒賞）

科學性：事實、觀察、實驗、求真

文學性：擬人、詩意、共情、哲思

→詩與真的結晶

四、生命哲思（升華）