初中七年級(jí)道德與法治“增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

初中七年級(jí)道德與法治“增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念與理論依據(jù)

本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，立足于初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際，特別是七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期。設(shè)計(jì)秉持“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生中心、生活邏輯、實(shí)踐育人”的核心理念，旨在超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與行為塑造的深度融合。

理論支點(diǎn)：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬的情境中，通過(guò)主動(dòng)探究、社會(huì)性互動(dòng)來(lái)建構(gòu)對(duì)自我保護(hù)的意義理解與策略體系。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：重視觀察學(xué)習(xí)與榜樣示范的作用，通過(guò)案例分析、角色扮演，促進(jìn)學(xué)生替代性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自我效能感的提升。

3.積極青少年發(fā)展觀：不僅關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)防范，更注重挖掘和培養(yǎng)青少年內(nèi)在的保護(hù)性因素（如韌性、決策能力、社會(huì)支持），促進(jìn)其正向發(fā)展。

4.生活德育論：將教學(xué)的起點(diǎn)、過(guò)程與歸宿都錨定于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在處理與自我、他人、社會(huì)、自然的關(guān)系中，習(xí)得并踐行自我保護(hù)智慧。

本單元教學(xué)致力于將“增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)”這一主題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可理解、可操作、可遷移的關(guān)鍵能力與核心品格，為其安全、健康、負(fù)責(zé)任的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生年齡大致在12-13歲，處于童年向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵階段，其生理、心理和社會(huì)性發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：

1.認(rèn)知與心理特征：

1.自主意識(shí)增強(qiáng)，但認(rèn)知判斷尚不成熟：渴望獨(dú)立，對(duì)成人世界的管束出現(xiàn)抵觸，開(kāi)始獨(dú)立思考，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，理性分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力較弱，容易受同伴影響或網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)。

2.情緒體驗(yàn)豐富，但調(diào)控能力不足：情緒波動(dòng)性大，易沖動(dòng)，在壓力或沖突情境下可能做出非理性反應(yīng)，影響其自我保護(hù)決策。

3.自我中心性仍存，共情與預(yù)見(jiàn)性有待發(fā)展：有時(shí)難以全面考慮自身行為后果及對(duì)他人的影響，對(duì)潛在危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性不足。

2.生活經(jīng)驗(yàn)與能力基礎(chǔ)：

1.具備基本安全常識(shí)：通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)防火、防溺水、交通安全等有初步了解，但知識(shí)可能碎片化，且多停留在“知曉”層面。

2.面臨新的風(fēng)險(xiǎn)情境：隨著活動(dòng)范圍擴(kuò)大（如獨(dú)立上下學(xué)、參與社交活動(dòng)）、網(wǎng)絡(luò)使用深度增加（社交、游戲、信息獲取），開(kāi)始接觸更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，面臨校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙、社交安全、心理健康等新型風(fēng)險(xiǎn)。

3.求助意識(shí)與策略需強(qiáng)化：部分學(xué)生出于羞愧、害怕或認(rèn)為“自己能解決”而不愿向成人求助，缺乏有效、多元的求助渠道和溝通技巧。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求：

1.偏好體驗(yàn)與互動(dòng)：對(duì)枯燥說(shuō)教興趣低，對(duì)情境模擬、案例討論、角色扮演等參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)接受度高。

2.價(jià)值認(rèn)同需引導(dǎo)：開(kāi)始形成自己的價(jià)值觀，需要通過(guò)真實(shí)、有沖擊力的案例和理性辨析，引導(dǎo)其認(rèn)同自我保護(hù)不僅關(guān)乎個(gè)人安危，更是對(duì)生命負(fù)責(zé)、對(duì)家庭社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

3.渴望實(shí)用技能：不滿足于“應(yīng)該怎么做”的告誡，更希望掌握“具體如何做”的步驟、方法和技巧。

基于以上分析，本教學(xué)設(shè)計(jì)將著力于：化抽象意識(shí)為具體警覺(jué)，化被動(dòng)知曉為主動(dòng)研判，化單一技能為策略體系，化個(gè)體應(yīng)對(duì)為支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與本單元價(jià)值定位，制定如下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)：

【政治認(rèn)同】

1.通過(guò)了解國(guó)家為保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)制定的相關(guān)法律法規(guī)（如《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》），感受黨和國(guó)家對(duì)青少年群體的關(guān)懷與保護(hù)，初步樹(shù)立依法維權(quán)、信任制度的意識(shí)。

【道德修養(yǎng)】

1.懂得珍愛(ài)生命、自尊自愛(ài)是自我保護(hù)的內(nèi)在道德根基，在復(fù)雜情境中能堅(jiān)守道德底線，做出合乎倫理的選擇。

2.理解自我保護(hù)與關(guān)心他人、遵守社會(huì)公德之間的統(tǒng)一關(guān)系，培養(yǎng)在保護(hù)自身的同時(shí)不損害他人利益的道德判斷力。

【法治觀念】

1.知道法律是保護(hù)自身權(quán)益最有力、最可靠的武器，了解未成年人享有的基本權(quán)利及受到不法侵害時(shí)的法律救濟(jì)途徑。

2.明確哪些行為是侵害自身或他人權(quán)益的違法行為，樹(shù)立起“法不可違，侵權(quán)必究”的初步觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維分析安全風(fēng)險(xiǎn)。

【健全人格】

1.自我認(rèn)知與調(diào)控：能客觀評(píng)估自己的身心狀態(tài)和風(fēng)險(xiǎn)承受能力，學(xué)會(huì)在壓力、誘惑或威脅下保持冷靜，管理情緒，做出理智決策。

2.韌性培養(yǎng)：認(rèn)識(shí)到挫折與風(fēng)險(xiǎn)是成長(zhǎng)的一部分，初步掌握從困境中恢復(fù)、尋求積極解決的策略，培養(yǎng)心理韌性。

3.人際邊界：學(xué)會(huì)建立健康的人際邊界，懂得拒絕不當(dāng)要求，識(shí)別并遠(yuǎn)離不良人際關(guān)系。

【責(zé)任擔(dān)當(dāng)】

1.認(rèn)識(shí)到確保自身安全是對(duì)自己、家庭、社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，將自我保護(hù)意識(shí)內(nèi)化為一種自覺(jué)的責(zé)任感。

2.在集體生活中，能關(guān)注身邊同學(xué)的安全狀況，初步具備在能力范圍內(nèi)提醒、幫助同伴的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

1.2.意識(shí)深化：引導(dǎo)學(xué)生將寬泛的“安全注意”深化為針對(duì)具體風(fēng)險(xiǎn)情境（如網(wǎng)絡(luò)交友、線下約見(jiàn)、欺凌應(yīng)對(duì)、心理危機(jī)）的主動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估意識(shí)。

2.3.策略建構(gòu)：幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)包含“預(yù)防-預(yù)警-應(yīng)對(duì)-求助-恢復(fù)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的、立體化的自我保護(hù)策略體系，而非零散技巧。

3.4.法律鏈接：將自我保護(hù)行為與相關(guān)法律條款（特別是《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法“六大保護(hù)”的內(nèi)容）有效關(guān)聯(lián)，樹(shù)立法治后盾意識(shí)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

1.6.知行轉(zhuǎn)化：如何促使學(xué)生將課堂所學(xué)的認(rèn)知和策略，在真實(shí)、緊張或充滿peerpressure（同伴壓力）的情境中，轉(zhuǎn)化為果斷、有效的實(shí)際行動(dòng)。

2.7.心理突破：幫助學(xué)生克服在面臨侵害（尤其是來(lái)自熟人或權(quán)威者的侵害）時(shí)可能產(chǎn)生的“羞恥感”、“恐懼感”或“無(wú)力感”，勇敢、清晰地說(shuō)“不”并求助。

3.8.價(jià)值沖突辨析：引導(dǎo)學(xué)生處理自我保護(hù)中可能遇到的價(jià)值沖突，例如“朋友義氣”與拒絕不良行為、“個(gè)人隱私”與必要情況下的告知、“勇敢”與“避險(xiǎn)”之間的平衡。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：

1.2.多媒體課件：集成案例視頻（如央視《守護(hù)成長(zhǎng)》欄目片段、法制情景劇）、法律條文圖解、情境模擬提示、思維導(dǎo)圖框架。

2.3.案例資源庫(kù)：精心篩選貼近學(xué)生生活的正面與反面案例，涵蓋網(wǎng)絡(luò)安全、校園欺凌、社會(huì)詐騙、自然災(zāi)害、心理自救等多個(gè)維度，確保案例的真實(shí)性、教育性和適度性。

3.4.法律文本節(jié)選：準(zhǔn)備《憲法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《民法典》（侵權(quán)責(zé)任編）等相關(guān)條款的簡(jiǎn)化版或重點(diǎn)摘要。

4.5.課堂活動(dòng)物料：“風(fēng)險(xiǎn)情境卡”、“求助途徑卡”、角色扮演身份卡、小組討論記錄紙、海報(bào)紙、彩筆等。

5.6.專業(yè)資源鏈接：提前了解并告知學(xué)生全國(guó)統(tǒng)一的未成年人保護(hù)熱線（12355）、報(bào)警電話、學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、可信的線上安全教育平臺(tái)等資源。

7.學(xué)生準(zhǔn)備：

1.8.前置觀察與思考：觀察自己一周內(nèi)生活中（家庭、學(xué)校、路途、網(wǎng)絡(luò)）遇到或聽(tīng)到的與“安全”、“風(fēng)險(xiǎn)”相關(guān)的事件或瞬間，并簡(jiǎn)要記錄感受。

2.9.初步閱讀：預(yù)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)，瀏覽《未成年人保護(hù)法》“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”、“政府保護(hù)”等章節(jié)的通俗解讀文章。

3.10.心理準(zhǔn)備：以開(kāi)放、坦誠(chéng)、嚴(yán)肅的態(tài)度參與課堂討論與情境活動(dòng)。

六、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（共3課時(shí)）

第一課時(shí)：洞悉風(fēng)險(xiǎn)——喚醒自我保護(hù)的雷達(dá)

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，感知風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

1.播放微視頻《小明的一天》：視頻以第一視角呈現(xiàn)一名七年級(jí)學(xué)生從清晨起床到晚上就寢的一天，其中暗含多個(gè)常見(jiàn)但易被忽視的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如：出門前未告知家人具體去向、上學(xué)路上戴耳機(jī)過(guò)馬路、在社交軟件上輕易同意陌生人加好友、網(wǎng)友提出線下見(jiàn)面、放學(xué)后被同學(xué)索要財(cái)物“開(kāi)玩笑”、獨(dú)自在家接到可疑電話、熬夜上網(wǎng)導(dǎo)致次日精神萎靡等）。

2.“火眼金睛”找風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生觀看后，以小組競(jìng)賽形式，快速列舉視頻中隱藏的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。教師板書匯總。

3.引出課題：教師總結(jié)：“看來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)并非只存在于遙遠(yuǎn)的新聞里，它就潛伏在我們看似平常的每一天。增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，首先就要像啟動(dòng)雷達(dá)一樣，讓我們的風(fēng)險(xiǎn)感知敏銳起來(lái)。今天，我們就一起來(lái)升級(jí)我們的‘安全雷達(dá)系統(tǒng)’。”

環(huán)節(jié)二：探究建構(gòu)，繪制“我的風(fēng)險(xiǎn)地圖”（預(yù)計(jì)用時(shí)：25分鐘）

1.概念明晰：教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“危險(xiǎn)”（客觀存在的嚴(yán)重威脅）與“風(fēng)險(xiǎn)”（可能發(fā)生危險(xiǎn)的概率和后果），理解自我保護(hù)重在管理“風(fēng)險(xiǎn)”。

2.小組合作探究：

1.3.將學(xué)生分為四大組，分別聚焦“校園內(nèi)外”、“網(wǎng)絡(luò)空間”、“家庭與社會(huì)”、“內(nèi)心世界”四個(gè)生活領(lǐng)域。

2.4.每組領(lǐng)取海報(bào)紙和彩筆，結(jié)合課前觀察和教材，繪制該領(lǐng)域的“風(fēng)險(xiǎn)地圖”。要求包括：可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)類型（如欺凌、詐騙、交通事故、網(wǎng)絡(luò)沉迷、心理壓力等）、風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源、可能造成的后果。

3.5.教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從物理安全、心理安全、財(cái)產(chǎn)安全、隱私安全等多角度思考。

6.展示與共享：各小組展示“風(fēng)險(xiǎn)地圖”，并選派代表講解。其他組可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。

7.教師整合提升：教師將各組的“風(fēng)險(xiǎn)地圖”整合成一張全班的“初中生生活風(fēng)險(xiǎn)全景圖”，并總結(jié)：風(fēng)險(xiǎn)具有多樣性、隱蔽性、關(guān)聯(lián)性。強(qiáng)調(diào)新型風(fēng)險(xiǎn)（如網(wǎng)絡(luò)暴力、信息泄露、情感操控）需要特別關(guān)注。

環(huán)節(jié)三：聚焦深化，剖析風(fēng)險(xiǎn)形成機(jī)理（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

1.案例分析：“小偉的煩惱”：呈現(xiàn)一個(gè)復(fù)合型案例：小偉因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳感到焦慮（心理風(fēng)險(xiǎn)），在網(wǎng)絡(luò)上尋找安慰，結(jié)識(shí)了“知己”網(wǎng)友（網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)），網(wǎng)友誘導(dǎo)其發(fā)送個(gè)人隱私照片（侵害升級(jí)），后又以照片相威脅索要錢財(cái)（財(cái)產(chǎn)與心理雙重風(fēng)險(xiǎn)）。

2.層層追問(wèn)：

1.3.風(fēng)險(xiǎn)是如何一步步從小偉的“內(nèi)心世界”蔓延到“網(wǎng)絡(luò)空間”，再對(duì)其造成實(shí)質(zhì)性傷害的？

2.4.在這個(gè)過(guò)程中，有哪些節(jié)點(diǎn)小偉本可以踩下“剎車”？

3.5.除了小偉自身，哪些外部保護(hù)力量可能缺位了？

6.歸納總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生得出：風(fēng)險(xiǎn)往往源于內(nèi)部脆弱性（如心理需求、認(rèn)知偏差、技能不足）與外部威脅的結(jié)合。自我保護(hù)，既要加固內(nèi)心防線，也要學(xué)會(huì)識(shí)別和規(guī)避外部威脅，還要懂得激活外部支持系統(tǒng)。

課后任務(wù)（銜接第二課時(shí)）：

1.選擇一個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)地圖”上自己最關(guān)心或曾遇到過(guò)的情況，思考：如果是我，我會(huì)怎么做？列出1-2個(gè)初步的應(yīng)對(duì)想法。

2.閱讀《未成年人保護(hù)法》，找出其中涉及“家庭保護(hù)”、“學(xué)校保護(hù)”、“社會(huì)保護(hù)”中與自身安全相關(guān)的條款，摘錄一句最有感觸的。

第二課時(shí)：策略賦能——構(gòu)建自我保護(hù)的盾牌

環(huán)節(jié)一：溫故知新，從“知風(fēng)險(xiǎn)”到“謀策略”（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

1.快速回顧上節(jié)課繪制的“風(fēng)險(xiǎn)全景圖”。

2.教師引導(dǎo)：“上節(jié)課我們安裝了‘風(fēng)險(xiǎn)雷達(dá)’，這節(jié)課我們要為自己鍛造一面堅(jiān)固的‘防護(hù)盾牌’。這面盾牌，由一系列有效的策略組成。”

環(huán)節(jié)二：核心策略分解教學(xué)（預(yù)計(jì)用時(shí)：30分鐘）

本環(huán)節(jié)采用“策略講解+情境微演練”的模式。

1.預(yù)防策略——遠(yuǎn)離風(fēng)險(xiǎn)源

1.2.講解：“上醫(yī)治未病”，最好的保護(hù)是預(yù)防。包括：遵守規(guī)則（交通、校規(guī)、網(wǎng)絡(luò)公約）、謹(jǐn)慎交友、保護(hù)隱私信息、合理安排時(shí)間避免陷入危險(xiǎn)情境、培養(yǎng)健康興趣愛(ài)好充實(shí)生活。

2.3.微演練：出示幾個(gè)社交APP添加好友的請(qǐng)求界面（信息模糊、頭像可疑、言語(yǔ)套近乎），請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)判斷并說(shuō)明拒絕理由。

4.預(yù)警策略——識(shí)別危險(xiǎn)信號(hào)

1.5.講解：建立身體的“報(bào)警器”。講解身體和心理的危險(xiǎn)信號(hào)（如緊張、害怕、不安、直覺(jué)不對(duì)勁）。介紹“信任圈”概念：明確誰(shuí)是自己絕對(duì)信任的成年人（父母、老師、親戚）。

2.6.微演練：播放一段經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的語(yǔ)音（如網(wǎng)友邀約見(jiàn)面的對(duì)話），讓學(xué)生找出對(duì)話中不合理的、值得警惕的“紅色信號(hào)詞”。

7.應(yīng)對(duì)策略——現(xiàn)場(chǎng)脫險(xiǎn)與周旋

1.8.講解：分為“果斷拒絕與離開(kāi)”、“冷靜周旋與取證”、“必要時(shí)的正當(dāng)防衛(wèi)”三個(gè)層次。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：生命安全永遠(yuǎn)是第一位；在力量懸殊時(shí)，硬碰硬不是勇敢，智取才是上策；記住特征、保留證據(jù)非常重要。

2.9.情境模擬A（言語(yǔ)欺凌）：請(qǐng)學(xué)生演示如何用堅(jiān)定、冷靜的語(yǔ)氣說(shuō)“不”，并轉(zhuǎn)身離開(kāi)。教師點(diǎn)評(píng)肢體語(yǔ)言和語(yǔ)氣。

3.10.情境模擬B（被尾隨）：討論并演示在公共場(chǎng)合被尾隨時(shí)的正確做法（如走向人多處、進(jìn)入商店、打電話大聲告知家人自己的位置）。

11.求助策略——有效啟動(dòng)支持系統(tǒng)

1.12.講解：求助是勇敢智慧的表現(xiàn)。明確求助對(duì)象（信任圈內(nèi)成人、警察、保安、工作人員）、求助時(shí)機(jī)（越早越好）、求助方式（清晰陳述時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。

2.13.角色扮演：模擬向老師或家長(zhǎng)報(bào)告自己被同學(xué)欺凌的情況。扮演求助者的學(xué)生需練習(xí)如何清晰、有條理地陳述，克服緊張情緒；扮演師長(zhǎng)的學(xué)生練習(xí)如何傾聽(tīng)、共情和初步回應(yīng)。

14.恢復(fù)策略——心理復(fù)位與成長(zhǎng)

1.15.講解：侵害發(fā)生后，關(guān)注心理恢復(fù)同樣重要。接納自己的情緒，明白這不是自己的錯(cuò)。主動(dòng)尋求心理支持（學(xué)校心理老師、專業(yè)熱線）。從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，讓挫折成為成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

2.16.分享：教師可分享一些從逆境中走出來(lái)的正能量故事（注意保護(hù)隱私），引導(dǎo)學(xué)生討論“如何從一次不愉快的經(jīng)歷中獲得力量”。

環(huán)節(jié)三：策略整合與應(yīng)用——“安全盾牌”設(shè)計(jì)工坊（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

1.學(xué)生個(gè)人或兩人一組，領(lǐng)取“盾牌”形狀的卡片。

2.將本節(jié)課學(xué)到的策略，以關(guān)鍵詞、圖示、公式（如“預(yù)防+預(yù)警+應(yīng)對(duì)+求助=安全”）等形式，個(gè)性化地繪制在自己的“安全盾牌”上。

3.部分學(xué)生展示分享自己的“盾牌”設(shè)計(jì)理念。

課后任務(wù)（銜接第三課時(shí)）：

1.完善自己的“安全盾牌”，并思考：盾牌上是否還缺少什么？我的“信任圈”里有誰(shuí)？他們的聯(lián)系方式我熟記了嗎？

2.小組準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘左右的“情境短劇”，內(nèi)容需包含一個(gè)完整的風(fēng)險(xiǎn)事件及運(yùn)用正確策略解決的過(guò)程。題材自選（網(wǎng)絡(luò)、校園、社會(huì)均可）。

第三課時(shí)：法治護(hù)航與生命升華——讓保護(hù)根植于心

環(huán)節(jié)一：情景劇展演與策略復(fù)盤（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

1.各小組依次展示課前準(zhǔn)備的“自我保護(hù)情景短劇”。

2.每個(gè)短劇表演后，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：劇中主人公運(yùn)用了哪些策略？是否有效？有無(wú)改進(jìn)空間？

3.教師進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)，著重肯定正確策略的運(yùn)用，并澄清可能存在的誤區(qū)（如過(guò)度防衛(wèi)、求助對(duì)象選擇不當(dāng)?shù)龋?/p>

環(huán)節(jié)二：法治鏈接——為自我保護(hù)注入剛性力量（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

1.從策略到權(quán)利：教師提問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些策略？?jī)H僅是為了‘躲開(kāi)’麻煩嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：自我保護(hù)的本質(zhì)是捍衛(wèi)我們與生俱來(lái)的合法權(quán)利——生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)等。

2.法律掃描：

1.3.快速回顧學(xué)生課前摘錄的《未成年人保護(hù)法》條款。

2.4.教師聚焦與本節(jié)課內(nèi)容緊密相關(guān)的重點(diǎn)法條進(jìn)行解讀：

1.3.5.《未成年人保護(hù)法》第十七條：（父母不得實(shí)施的行為）如虐待、遺棄、非法送養(yǎng)等。強(qiáng)調(diào)家庭是第一道防線。

2.4.6.《未成年人保護(hù)法》第三十九條：（學(xué)校防控學(xué)生欺凌）明確學(xué)校有建立制度、及時(shí)制止、教育懲處的責(zé)任。

3.5.7.《未成年人保護(hù)法》第七十七條：（網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的義務(wù)）建立便捷、合理、有效的投訴舉報(bào)渠道。引導(dǎo)學(xué)生善用平臺(tái)舉報(bào)功能。

4.6.8.《未成年人保護(hù)法》第一百條：（公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院的專門職責(zé)）彰顯司法是最后的、最有力的保護(hù)屏障。

9.案例深析：結(jié)合一個(gè)真實(shí)的司法案例（如檢察機(jī)關(guān)支持被欺凌學(xué)生起訴的案例），分析法律是如何一步步介入，為受害者撐腰，懲罰侵害者的。讓學(xué)生直觀感受法律的溫度和力度。

10.歸納升華：教師總結(jié)：“我們的‘安全盾牌’，其最堅(jiān)實(shí)的材質(zhì)是法律。知法、懂法，我們才能更理直氣壯地保護(hù)自己；守法、用法，我們的保護(hù)行為才有根基和邊界。自我保護(hù)，既是道德要求，更是法律賦予我們的權(quán)利和責(zé)任。”

環(huán)節(jié)三：價(jià)值澄清與生命教育（預(yù)計(jì)用時(shí)：12分鐘）

1.辨析討論：

1.2.情境：“好朋友讓你幫他隱瞞偷帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校的事，并威脅說(shuō)‘不夠意思就算了’。”討論：此時(shí)的“自我保護(hù)”意味著什么？（保護(hù)自己不被卷入錯(cuò)誤，堅(jiān)守原則，同時(shí)也是對(duì)朋友真正的愛(ài)護(hù)。）

2.3.情境：“網(wǎng)上有人發(fā)表侮辱我們學(xué)校的言論，很多同學(xué)留言罵回去。”討論：憤怒情緒下的“維護(hù)集體”與理性的、合法的維權(quán)之間如何平衡？（自我保護(hù)也包含保護(hù)自己的理性，不被情緒裹挾做出違法或不當(dāng)行為。）

4.生命意義的聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?nèi)绱伺Φ貙W(xué)習(xí)自我保護(hù)，最終是為了什么？播放一段展現(xiàn)生命美好、成長(zhǎng)價(jià)值的短片（如家庭溫馨時(shí)刻、團(tuán)隊(duì)合作成功、個(gè)人突破自我的瞬間）。

5.教師深情結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，掌握自我保護(hù)策略，懂得運(yùn)用法律武器，這一切的終極目的，不是為了活在恐懼和懷疑中。恰恰相反，是為了讓我們的生命之樹(shù)，能夠在一個(gè)安全、健康、陽(yáng)光的環(huán)境中，更加自信、從容、蓬勃地生長(zhǎng)。是為了讓我們有能力去追求夢(mèng)想，去關(guān)愛(ài)他人，去創(chuàng)造價(jià)值，去體驗(yàn)生命無(wú)限的美好與可能。請(qǐng)記住，你寶貴的生命，值得被自己全力守護(hù)。”

環(huán)節(jié)四：踐行延伸與評(píng)價(jià)（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

1.我的《自我保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃書》：發(fā)放模板，請(qǐng)學(xué)生課后填寫。內(nèi)容包括：我需要重點(diǎn)加強(qiáng)防范的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域、我計(jì)劃具體采取的一項(xiàng)預(yù)防措施、我的“信任圈”名單及緊急聯(lián)系方式、我知道的一個(gè)法律求助熱線（如12355）。

2.課程評(píng)價(jià)說(shuō)明：告知學(xué)生本單元學(xué)習(xí)成果將綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂參與、小組合作、情景劇表現(xiàn)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（《行動(dòng)計(jì)劃書》的合理性與可行性）來(lái)確定。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本單元教學(xué)評(píng)價(jià)遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、過(guò)程為主、多元參與”的原則。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）：

1.2.課堂觀察記錄：教師記錄學(xué)生在情境討論、角色扮演、策略演練中的參與度、思維深度、合作態(tài)度及表現(xiàn)出的情感價(jià)值觀。

2.3.學(xué)習(xí)成果物評(píng)價(jià)：對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)地圖”、“安全盾牌”的設(shè)計(jì)內(nèi)容、邏