小學(xué)五年級英語 Unit 1 Goldilocks and the three bears 單元整體教學(xué)設(shè)計

小學(xué)五年級英語Unit1Goldilocksandthethreebears單元整體教學(xué)設(shè)計

一、單元教學(xué)背景與設(shè)計理念

（一）教材分析與內(nèi)容重構(gòu)

本單元選自譯林版《英語》三年級起點(diǎn)五年級上冊第一單元，核心話題圍繞“經(jīng)典童話故事Goldilocksandthethreebears”展開。教材內(nèi)容主要包含Storytime（故事教學(xué)）、Grammartime（語法歸納）、Funtime（游戲/操練）、Soundtime（語音）、Culturetime（文化/拓展）、Cartoontime（趣味閱讀）以及Checkouttime（綜合檢測）。本設(shè)計基于“大單元教學(xué)”理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)。將單元主題確立為“RulesatHomeandintheStory（家規(guī)與故事中的規(guī)則）”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從理解故事中的物品所屬關(guān)系（名詞性物主代詞）和空間位置（介詞），過渡到探討家庭生活中的物品歸位與規(guī)則意識，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與品格教育的融合。將Grammartime中關(guān)于Therebe句型與名詞性物主代詞的規(guī)則學(xué)習(xí)，融入故事理解與繪本創(chuàng)編的真實(shí)語境中，打破單純語法操練的局限。

（二）學(xué)情精準(zhǔn)畫像

五年級學(xué)生經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的語言積累，如掌握了一般現(xiàn)在時、部分簡單介詞（in,on,under）以及基礎(chǔ)的名詞單復(fù)數(shù)形式。然而，本單元首次系統(tǒng)呈現(xiàn)Therebe句型（尤其是單復(fù)數(shù)并存的情況）以及名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers），這是學(xué)生語法體系的重大拓展點(diǎn)，也是【難點(diǎn)】所在。此外，學(xué)生對童話故事興趣濃厚，但將故事閱讀轉(zhuǎn)化為邏輯性思考和規(guī)則性表達(dá)，需要教師搭建有效的“腳手架”。學(xué)生的邏輯思維開始萌芽，對“公平”、“規(guī)則”具有樸素認(rèn)知，這為本單元主題升華提供了心理基礎(chǔ)。

（三）跨學(xué)科視野融合

本設(shè)計有機(jī)融入語文（講故事、續(xù)編故事）、道德與法治（家庭禮儀、物品歸位、遵守規(guī)則）、美術(shù)（繪制故事場景、設(shè)計規(guī)則海報）等學(xué)科元素。通過繪制“Bear’sfamilyrules”海報，將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)、道德認(rèn)知相結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科綜合育人的課程改革方向。

二、單元教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將本單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下四個維度，并按重要程度進(jìn)行標(biāo)記：

【核心素養(yǎng)·語言能力】1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：bear,house,soup,hungry,thirsty,afraid,infrontof,between,beside,really,then,find,kitchen,forest，并能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用介詞短語描述位置?！净A(chǔ)】【高頻考點(diǎn)】

【核心素養(yǎng)·語言能力】2.能理解、區(qū)分并初步運(yùn)用Therebe句型（Thereis/are...）描述某處有某物，并能根據(jù)名詞單復(fù)數(shù)正確選擇be動詞。【非常重要】【高頻考點(diǎn)】

【核心素養(yǎng)·語言能力】3.能理解名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers）的意義，并能將其與形容詞性物主代詞（my,your,his,her）進(jìn)行區(qū)分，在語境中準(zhǔn)確指代物品所屬?！痉浅Ｖ匾俊倦y點(diǎn)】

【核心素養(yǎng)·思維品質(zhì)】4.能通過觀察、比較，歸納出Therebe句型和名詞性物主代詞的基本結(jié)構(gòu)及語用功能，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)思維?！局匾?/p>

【核心素養(yǎng)·文化意識與學(xué)習(xí)能力】5.能理解并尊重不同文化背景下關(guān)于家庭規(guī)則（homerules）的異同，通過小組合作，用英語設(shè)計一份“MyFamilyRules”或“RulesintheStoryland”海報，并進(jìn)行班級分享。【熱點(diǎn)】【綜合實(shí)踐】

三、教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)突破

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握本單元核心詞匯與句型，特別是表示方位的介詞短語。

2.在實(shí)際情境中準(zhǔn)確運(yùn)用Therebe句型的肯定句、一般疑問句及其回答。

3.理解故事內(nèi)容，并能進(jìn)行有感情地朗讀和復(fù)述。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.區(qū)分并正確運(yùn)用名詞性物主代詞（如Thissoupistoocold.Mineishot.）【核心難點(diǎn)】。

2.根據(jù)名詞的單復(fù)數(shù)，準(zhǔn)確運(yùn)用Thereis和Thereare?！靖哳l易錯點(diǎn)】

3.在真實(shí)的語境（如討論家庭物品擺放）中，綜合運(yùn)用本單元語言知識，表達(dá)連貫的語篇。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（含課文動畫、音效、繪本PDF）、單詞卡片、頭飾（Goldilocks,threebears）、實(shí)物道具（碗、勺子、椅子、床）、小組活動任務(wù)單（含房間平面圖）、評價量規(guī)。

五、教學(xué)實(shí)施過程（核心環(huán)節(jié)）

本單元教學(xué)設(shè)計為6課時，其中第1-3課時為故事理解與語言學(xué)習(xí)，第4-5課時為語言內(nèi)化與拓展閱讀，第6課時為綜合實(shí)踐與單元評價。

【第一課時】感知故事·初識規(guī)則

課時目標(biāo)：整體感知故事，理解大意；能在圖片和教師的幫助下，捕捉故事中的主要人物、地點(diǎn)和關(guān)鍵情節(jié)；初步感知介詞短語和Therebe句型。

（一）激活圖式，預(yù)測導(dǎo)入

上課伊始，教師播放一段森林鳥叫與熊吼的音效，同步呈現(xiàn)茂密森林的背景圖。教師提問：“Closeyoureyes.Listen!Whatcanyouhear?Whereisit?What’sintheforest?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡單的英文（如trees,birds）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活關(guān)于森林的已有認(rèn)知。隨后，教師故作神秘地說：“Today,alittlegirlwalksintothisforest.HernameisGoldilocks.Whatwillhappen?”揭示并板書標(biāo)題Goldilocksandthethreebears，帶讀故事人物名稱。

（二）故事地圖，信息建構(gòu)

1.第一遍看動畫，整體輸入。播放Storytime的完整動畫，要求學(xué)生帶著兩個問題整體觀看：“Whoareinthestory?WheredoesGoldilocksgo?”看完后，師生共同梳理人物（Goldilocks,threebears）和地點(diǎn)（ahouseintheforest）。

2.第二遍圖片環(huán)游，分段精讀。教師利用課件呈現(xiàn)四幅關(guān)鍵場景圖（敲門進(jìn)屋、喝粥、坐椅子、睡覺），采用“圖片環(huán)游”法引導(dǎo)學(xué)生逐步深入故事。

場景一（圖1）：呈現(xiàn)空無一人的房子。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，提問：“What’sinthehouse?Look,thereisatable.What’sonthetable?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Thereissomesoup.”，自然引出Therebe句型表存在的功能。板書核心句“Thereissomesouponthetable.”，并帶讀。

場景二（圖2）：呈現(xiàn)三碗粥的特寫。教師扮演Goldilocks，做出饑餓狀：“I’mhungry.Thissoupistoohot.Thissoupistoocold.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三碗粥的不同狀態(tài)。繼而提問：“Whichbowlisjustright?”，引導(dǎo)學(xué)生找出并描述“Thissoupisjustright.”。在此過程中，初步感知too的用法。

場景三（圖3）：呈現(xiàn)三把椅子。引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，嘗試用Thereare描述：“Therearethreechairs.”。教師順勢追問：“Arethechairscomfortable?”，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中讀出Goldilocks坐壞了椅子的信息。

場景四（圖4）：呈現(xiàn)臥室與三張床。讓學(xué)生小組討論：Whathappensnext?引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展，并嘗試用“Thereis/are...”描述臥室里的物品，如“Therearethreebeds.Thereisasmallbear.”等。

（三）聽音模仿，內(nèi)化語言

教師播放課文錄音，學(xué)生手指課本，逐句跟讀。重點(diǎn)模仿Goldilocks饑餓、害怕的語氣以及三只熊粗重的嗓音。強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，如升調(diào)在一般疑問句中的使用（Isthere...?）。在跟讀過程中，教師通過肢體語言引導(dǎo)學(xué)生理解afraid,hungry,thirsty等情感詞匯?！净A(chǔ)】

（四）合作表演，初次體驗

學(xué)生六人一組，三人扮演三只熊，一人扮演Goldilocks，一人扮演旁白，一人負(fù)責(zé)音響效果（如敲門聲）。小組內(nèi)分配角色，嘗試脫稿或半脫稿表演故事的序幕部分（從Goldilocks進(jìn)森林到發(fā)現(xiàn)房子）。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入自己的動作和表情。

（五）總結(jié)與作業(yè)

師生共同回顧今天學(xué)到的新詞匯（forest,house,soup,hungry）和核心句型“Thereis...”。教師布置分層作業(yè)：【基礎(chǔ)】聽錄音，熟讀故事；【拓展】向父母用“Thereis...”介紹一下你家的客廳。

【第二課時】探究語法·聚焦所屬

課時目標(biāo)：深入理解故事發(fā)展，掌握核心句型Therebe的一般疑問句結(jié)構(gòu)；能理解并初步運(yùn)用名詞性物主代詞mine,his,hers進(jìn)行表達(dá)；能對故事情節(jié)進(jìn)行簡單分析和評價。

（一）復(fù)習(xí)檢測，情境復(fù)現(xiàn)

通過“角色扮演秀”的方式，邀請兩組學(xué)生展示上節(jié)課學(xué)習(xí)的片段。教師根據(jù)表演情況，自然提問：“Inthestory,isthereanysoupinthebowls?Arethereanychairsinthehouse?”引導(dǎo)學(xué)生用Yes/No進(jìn)行簡單回答，復(fù)習(xí)Therebe陳述句，并自然過渡到疑問句的學(xué)習(xí)。

（二）語法探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.探究Therebe疑問句。教師利用課件放大三碗粥和三把椅子的圖片，故作疑惑狀：“Goldilocksishungry.Shewantstoeatthesoup.Butshedoesn’tknow.So,whatdoessheask?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出疑問：“Isthereanysoup?”“Arethereanychairs?”教師板書這兩個問句及其肯定/否定回答（Yes,thereis./No,thereisn’t.Yes,thereare./No,therearen’t.），引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比陳述句與疑問句的結(jié)構(gòu)差異，歸納出be動詞位置變化的規(guī)律?！局匾?/p>

2.探究名詞性物主代詞。這是本課時的【核心難點(diǎn)】。教師創(chuàng)設(shè)沖突情境：Goldilocks喝粥后，三只熊回家了。教師戴上熊爸爸的頭飾，指著空的粥碗，用粗重的聲音憤怒地問：“Look!Whoatemysoup?”隨即指向自己說：“Thisbowlismybowl.Thissoupismysoup.It’smine!”板書并強(qiáng)調(diào)mine（我的東西）。用同樣的方法，戴上熊媽媽的頭飾，指著被坐壞的椅子說：“Thisismychair.It’smine!”指著被Goldilocks躺過的床說：“Lookatmybed!It’smine!”以此讓學(xué)生明白mine=my+名詞。接著，讓學(xué)生戴上小熊的頭飾，模仿小熊哭泣的聲音，指著被喝光的粥碗和被坐壞的椅子，引導(dǎo)學(xué)生說出：“Thisismybowl.It’smine,too.”通過這種角色代入和情感渲染，讓學(xué)生在語境中深刻理解mine表達(dá)的是“我的（東西）”，無需再跟名詞。教師進(jìn)一步拓展：“LookatGoldilocks.Thisbowlishers.Thischairishis.”自然引出his和hers，并板書比較：herbowl=hers,hischair=his?！痉浅Ｖ匾?/p>

（三）游戲操練，內(nèi)化難點(diǎn)

設(shè)計“失物招領(lǐng)處”游戲。教師提前準(zhǔn)備一些學(xué)生的文具，混放在講臺上。請一位學(xué)生上臺背對大家，教師從混放文具中拿起一支鉛筆問：“Whosepencilisthis?”臺下學(xué)生根據(jù)鉛筆的實(shí)際主人回答：“It’smine.”或“It’shers.”或“It’shis.”臺上的學(xué)生根據(jù)回答，嘗試將鉛筆放回正確的主人桌上。游戲過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練mine,yours,his,hers，并強(qiáng)調(diào)yours的使用情境（當(dāng)詢問對方時）。【高頻考點(diǎn)】

（四）故事續(xù)讀，情感升華

回到課文，播放Goldilocks醒來、發(fā)現(xiàn)三只熊、驚恐逃跑的結(jié)尾部分。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“WhyisGoldilocksafraid?IfyouwereGoldilocks,wouldyougointoastranger’shouse?Whatshouldwedobeforewegointosomeone’shouse?”引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的規(guī)則意識——“要經(jīng)過允許才能進(jìn)入他人房間/家”，初步點(diǎn)題“Rules”。

（五）總結(jié)與作業(yè)

師生總結(jié)Therebe一般疑問句的問答以及名詞性物主代詞的用法。作業(yè)：【基礎(chǔ)】完成《補(bǔ)充習(xí)題》相關(guān)語法練習(xí)；【挑戰(zhàn)】用“It’smine/his/hers.”句型，整理自己書包里的物品，并和同桌互相問答。

【第三課時】深化理解·聚焦語音與規(guī)則

課時目標(biāo)：熟練掌握名詞性物主代詞和Therebe句型；能正確朗讀字母組合“c”在單詞中的發(fā)音/k/和/s/；能結(jié)合生活實(shí)際，深入探討“家規(guī)”中的物品歸位原則。

（一）游戲熱身，激活舊知

開展“快速反應(yīng)”游戲。教師快速閃現(xiàn)各種物品圖片（如書、尺、玩具熊），并隨機(jī)指向一名學(xué)生，全班齊問：“Whose...isit?”被指到的學(xué)生必須迅速用“It’smine.”回答。隨后，教師增加難度，指向一組學(xué)生，全班問：“Whose...arethey?”引導(dǎo)學(xué)生用“They’reours.”回答（初步感知ours，不強(qiáng)求掌握）。

（二）語音學(xué)習(xí)，趣味拼讀

進(jìn)入Soundtime板塊。教師呈現(xiàn)字母“c”在單詞中的兩個典型發(fā)音/k/和/s/的例詞，如cat,coat,nice,juice。教師播放錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽，并模仿發(fā)音，感受區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生歸納：“What’stherule?”讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：字母c在a,o,u前面常發(fā)/k/，在e,i,y前面常發(fā)/s/的規(guī)律。通過繞口令“Thecatinanicecoatdrinksjuice.”強(qiáng)化記憶。隨后，請學(xué)生從已學(xué)詞匯中尋找更多例詞，如icecream,cinema等，進(jìn)行語音歸類?！净A(chǔ)】

（三）繪本融合，拓展閱讀

引入課外的分級繪本《TheBerenstainBears:ForgetTheirManners》節(jié)選（或類似關(guān)于物品歸位的繪本）。教師先呈現(xiàn)繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容。然后，通過閱讀，找出小熊一家在“物品歸位”方面存在的問題（到處亂放東西）。教師提問：“What’swrongwiththeirhome?Arethereanyrules?”引導(dǎo)學(xué)生用Therebe句型描述繪本中混亂的場景：“Therearesocksonthetable.”“Therearebooksonthefloor.”對比繪本中混亂的家與本單元故事中三只熊整齊的家，引導(dǎo)學(xué)生討論：Whosehomedoyoulike?Why?進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則意識：遵守規(guī)則，及時歸位物品，家里才會整潔舒適?！緹狳c(diǎn)】

（四）規(guī)則提煉，語言輸出

在討論基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“物品歸位”這一規(guī)則用英語表達(dá)出來。師生共創(chuàng)一份簡單的“HomeRules”清單，例如：

1.Putyourbooksontheshelf.(將書放回書架)

2.Putyourtoysinthebox.(將玩具放回箱子)

3.Hangyourcoatinthewardrobe.(把外套掛回衣柜)

教師將這些規(guī)則與名詞性物主代詞和介詞短語結(jié)合，示范高級表達(dá)：“Putyourbooksontheshelf.Theyareyours.Keeptheminplace.”為學(xué)生后續(xù)的項目化學(xué)習(xí)做好語言鋪墊。

（五）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)字母c的發(fā)音及“物品歸位”的重要性。作業(yè)：【基礎(chǔ)】完成語音練習(xí)；【實(shí)踐】觀察自己的房間，用“Thereis/are...”寫3-5句話描述物品擺放位置，并嘗試給自己定一條“houserule”。

【第四課時】趣味閱讀·鞏固語言

課時目標(biāo)：能理解Cartoontime的幽默故事；能在閱讀中鞏固Therebe句型和名詞性物主代詞；能借助圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述Cartoontime故事。

（一）歌曲熱身，營造氛圍

播放或吟唱一首與bear或house相關(guān)的英文兒歌，如“TeddyBear,TeddyBear,TurnAround”，活躍課堂氣氛，自然導(dǎo)入Cartoontime中Bobby和Sam的故事。

（二）預(yù)測閱讀，理解笑點(diǎn)

1.預(yù)測導(dǎo)入。出示Cartoontime的第一幅圖（Bobby在家抓不到蛋糕），提問：“Whoishe?Whereishe?Whatcanyouseeinthepicture?IsBobbyhappy?Why?”引導(dǎo)學(xué)生觀察Bobby的表情和動作，預(yù)測故事。

2.問題引領(lǐng)，自主閱讀。教師設(shè)置幾個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀故事。問題1：Where’sthecake?問題2：Whocomestohelp?問題3：Isthecakereallyonthetableatlast?Why?學(xué)生通過閱讀找出答案，理解故事中Bobby因看不到蛋糕而焦急，Sam幫忙卻發(fā)現(xiàn)蛋糕就在桌子上的幽默反轉(zhuǎn)。

3.聚焦語言，鞏固句型。再次閱讀，圈出故事中出現(xiàn)的Therebe句型。如：“There’sacakeinthekitchen.”引導(dǎo)學(xué)生對比現(xiàn)實(shí)與Bobby所看到的，體會故事的幽默之處。同時，找出故事中隱含的名詞性物主代詞，如蛋糕實(shí)際上是Bobby的，但Bobby卻找不到，引導(dǎo)學(xué)生說：“Thecakeishis.It’shiscake.It’shis.”鞏固所學(xué)。

（三）聽讀模仿，角色扮演

播放Cartoontime動畫，學(xué)生跟讀，模仿Bobby焦急和困惑的語氣，以及Sam鎮(zhèn)定、恍然大悟的語氣。學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，鼓勵加入自己的創(chuàng)意臺詞，如Bobby找不到蛋糕時可以增加“Whereisit?Isitonthefridge?”等句子，綜合運(yùn)用所學(xué)疑問句。

（四）創(chuàng)意續(xù)編，拓展思維

教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事的后續(xù)：“NowBobbyseesthecake.Whatwillhesay?WhatwillSamsay?”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，為故事續(xù)編一個簡短的結(jié)尾。例如，Bobby可能會不好意思地說“Oh,it’shere!Thankyou,Sam!Let’sshare.”或者Sam會調(diào)侃道“Youshouldwearyourglasses,Bobby.”在續(xù)編中，引導(dǎo)學(xué)生自然地運(yùn)用“It’smine.Let’s...Waitaminute.”等表達(dá)。

（五）總結(jié)與作業(yè)

師生共同回顧C(jī)artoontime的幽默情節(jié)和其中運(yùn)用的語言點(diǎn)。作業(yè)：【基礎(chǔ)】聽錄音，熟讀Cartoontime；【拓展】將Cartoontime的故事講給家人聽，并分享你從中學(xué)到了什么（比如：做事要仔細(xì)）。

【第五課時】綜合操練·寫作鋪墊

課時目標(biāo)：完成Checkouttime的聽力與書面練習(xí)，查漏補(bǔ)缺；能根據(jù)圖片或情境，正確、連貫地運(yùn)用本單元核心句型進(jìn)行描述；為下一課時的綜合實(shí)踐活動做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

（一）聽力訓(xùn)練，策略指導(dǎo)

進(jìn)入Checkouttime的Listenandnumber或Listenandchoose環(huán)節(jié)。教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測聽力內(nèi)容（如物品名稱、位置、單復(fù)數(shù)等），培養(yǎng)學(xué)生聽力策略。播放錄音，學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)。聽后，同桌互相對答案，對于有分歧的地方，教師再次播放錄音片段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息，如聽清單復(fù)數(shù)名詞后的be動詞是is還是are，以及方位介詞的細(xì)微差別?！靖哳l考點(diǎn)】

（二）筆頭操練，分層推進(jìn)

1.看圖說話（Lookandsay）。教師出示一張雜亂房間和一張整潔房間的對比圖。要求學(xué)生以小組為單位，用“Thereis/are...”句型盡可能多地描述兩張圖的差異。比一比哪個小組描述得最多、最準(zhǔn)確。例如：“InPicture1,thereareclothesonthefloor.InPicture2,thereisawardrobe.Theclothesareinthewardrobe.”這一活動不僅鞏固了Therebe句型，還復(fù)習(xí)了方位介詞和名詞單復(fù)數(shù)。

2.書面填空與仿寫（Thinkandwrite）。完成Checkouttime中關(guān)于名詞性物主代詞的填空練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納填空技巧：看空格后面有沒有名詞，有名詞用形容詞性物主代詞（my），沒有名詞用名詞性物主代詞（mine）。這是【重要考點(diǎn)】。隨后，提供一篇關(guān)于“MyBedroom”的范文，要求學(xué)生模仿范文，結(jié)合自己對房間的描述（第三課時作業(yè)），寫一篇5-6句話的小短文，介紹自己的房間。要求至少使用2個Therebe句型和1個名詞性物主代詞?！痉浅Ｖ匾?/p>

（三）項目啟動，任務(wù)驅(qū)動

教師宣布第六課時的終極任務(wù)：“DesignandIntroduceOurClassRules/DreamHomeRules”。將全班分成若干小組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計一個主題的規(guī)則海報（如：ClassroomRules,LibraryRules,DiningRoomRules,BedroomRules等）。教師下發(fā)小組活動任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確分工（繪圖員、文字記錄員、匯報員、資料搜集員），并開始頭腦風(fēng)暴本組設(shè)計的規(guī)則內(nèi)容，列出所需詞匯和句型清單。這將作為本課時的延伸作業(yè)。

（四）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)本單元核心句型的筆頭運(yùn)用技巧。作業(yè)：【基礎(chǔ)】修改完善“MyBedroom”的短文；【實(shí)踐】以小組為單位，搜集資料，初步設(shè)計本組規(guī)則海報的草稿，準(zhǔn)備所需的美術(shù)材料。

【第六課時】項目展示·素養(yǎng)達(dá)成

課時目標(biāo)：綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語言知識，完成“Rules”主題海報的設(shè)計與英文介紹；能大膽、自信地在班級前進(jìn)行展示和交流；在合作中提升團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

（一）熱身導(dǎo)入，回顧主題

教師通過快閃PPT，快速回顧本單元故事場景、Cartoontime趣圖以及Soundtime的語音，激活學(xué)生對整個單元的記憶。再次強(qiáng)調(diào)主題：“Rememberthestory?Thebearshaveatidyhome.Let’slearnfromthem.Today,wearegoingtodesignourownruleposters.”

（二）小組合作，海報制作

學(xué)生以小組為單位，基于上節(jié)課的草稿進(jìn)行海報的最終制作。教師為每組提供彩色卡紙、馬克筆等工具。制作要求：

1.內(nèi)容要求：至少包含4條規(guī)則，每條規(guī)則必須配圖，并用英文句子清晰表述（如：Pleaseputthebooksbackontheshelf.Theyareours.）。

2.語言要求：必須用到本單元學(xué)習(xí)的核心詞匯（介詞短語）和句型（Therebe/It’smine/his/hers/ours），鼓勵使用更多拓展句型。

3.形式要求：版面設(shè)計美觀，圖文并茂。

教師在此期間巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生語言上的疑問，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并關(guān)注小組內(nèi)每個成員的參與度。

（三）成果展示，交流分享

每個小組輪流上臺展示本組的海報。匯報流程：

4.介紹主題：Goodmorning,everyone.Ourposterisabout“Rulesinthe______”.

5.展示內(nèi)容：Thisisourposter.Look!Thereisa______.Thereare______.Youcanseearulehere:______.

6.解釋意義：Wethinkthisruleisimportantbecause______.(如：becausewecanfindourthingseasily.)

7.邀請互動：Doyoulikeourrules?Doyouhaveanyquestions