初中九年級英語Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a2e)深度探究導學案

初中九年級英語Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB(2a-2e)深度探究導學案

??一、課標與教材深度解析

??本課內容隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，具體涉及“中外優秀文化：文明禮貌，項目成果，人文科技”等要素。所依托的語篇選自人教版九年級全一冊Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”的SectionB部分，該單元的核心語法項目為被動語態（一般現在時）。然而，本課時（2a-2e）已超越單純的語法操練，上升至以語篇為載體、以文化比較為核心、以思維發展為取向的深度閱讀與探究階段。

??語篇“BeautyinCommonThings”是一篇結構清晰、內涵豐富的說明性文章。文章采用了“總-分-總”的宏觀結構，旨在介紹中國傳統藝術形式中蘊含的“美”與“意”。文章開頭以問題“DoyouknowaboutanyChinesetraditionalarts?”引出主題，繼而分別詳細介紹了三種極具代表性的中國民間傳統藝術：孔明燈（skylanterns）、剪紙（papercutting）和陶藝（Chineseclayart）。對每一種藝術形式的介紹，又遵循了相對固定的微觀信息結構：歷史起源與演變、制作材料與工藝、象征意義與使用場合。這種重復性的信息結構，降低了學生處理陌生文化概念的認知負荷，同時為后續的信息梳理與對比提供了清晰的框架。文章結尾升華主題，點明這些尋常材料制成的藝術品承載了中華民族對生活、愛情與美好的共同愿望與精神追求。

??從學科育人價值看，本語篇是進行跨文化溝通能力與家國情懷培養的絕佳素材。它不僅要求學生理解表層信息，更引導他們探究文化符號背后的深層價值觀——即中國人民如何通過日常的、可及的材料與技藝，表達對幸福、吉祥、團圓的普遍向往。這種從“器”到“道”的認知提升，是培養學生文化意識、堅定文化自信的關鍵。同時，文章為被動語態提供了大量真實、有意義的語境復現，使學生在聚焦意義理解的過程中，內化該語法形式的表意功能。

??二、學情分析

??本課教學對象為九年級學生，處于初中階段的畢業年級。他們的認知發展水平和語言學習特征呈現以下特點：

??從語言能力基礎看，學生經過兩年多的初中英語學習，已積累了一定的詞匯量和基本語法知識，能夠理解結構較為簡單的說明文。被動語態的一般現在時形式已在SectionA進行初步學習，為本課理解語篇掃除了主要的語法障礙。然而，學生對于描述傳統工藝、歷史淵源和象征意義的特定詞匯（如historical,balloons,scissors,lively,celebration,heat,polish等）可能仍感陌生，需在語境中加以處理。在閱讀技能上，多數學生已具備通過略讀獲取主旨、通過掃讀定位細節的能力，但對于信息進行系統化梳理、分析和推斷隱含意義的能力仍需引導和加強。

??從認知與思維特點看，九年級學生抽象邏輯思維能力迅速發展，已不滿足于對事實的簡單記憶，開始對事物間的聯系、文化現象背后的原因產生濃厚興趣。他們具備初步的批判性思維和比較分析能力，能夠在教師引導下對不同文化現象進行初步對比。但他們的思維系統性有待加強，看待文化現象有時容易流于表面或陷入刻板印象。

??從文化認知與情感態度看，當代初中生生活在全球化與信息爆炸的時代，對西方流行文化接觸較多，而對本土傳統文化的深層內涵可能了解有限，存在一定的“熟悉的陌生感”。他們可能知道剪紙、陶藝等藝術形式的存在，但對其承載的歷史、民俗和哲學意義知之甚少。因此，本課既是語言學習課，也是一次重要的文化喚醒與認同教育契機。學生需要在理解的基礎上，學習如何用英語有邏輯、有情感地介紹中國文化，實現從“知道”到“懂得”，再到“能說會道”的轉變。

??三、學習目標

??基于課程標準、語篇分析和學情研判，設定以下三維融合的學習目標：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠準確識別、理解并運用與描述中國傳統藝術相關的核心詞匯和表達（如：bemadeof/from/by,sendout,coverwith,turninto,symbolsof,historical,lively,celebration,polish等），并在口頭和書面輸出中正確運用。

??2.學生能夠在語篇語境中進一步鞏固和識別被動語態（一般現在時）的運用，理解其在客觀描述工藝過程和事物狀態時的表意功能。

??3.學生能夠運用略讀策略快速把握文章整體結構和主旨大意；運用掃讀策略高效定位關于三種藝術形式的具體信息；通過細讀，理解細節、推斷詞義和領會文化內涵。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.學生能夠梳理、概括并對比孔明燈、剪紙和陶藝在歷史、材料、工藝、用途及象征意義等方面的異同，構建關于中國傳統藝術的多維認知圖式。

??2.學生能夠深入理解“BeautyinCommonThings”這一標題的深刻內涵，領悟中國傳統文化中“化平凡為神奇”、“器物載道”的美學觀念與哲學思想，增強民族文化的認同感與自豪感。

??3.學生能夠初步嘗試從跨文化視角，將文中介紹的中國傳統藝術與自己熟悉的一種本國或本地區民間藝術（或西方流行藝術形式）進行對比分析，探究不同文化中人們表達美好愿望的共通性與差異性，培養開放、包容、辯證的文化觀。

??（三）學習能力與綜合實踐目標

??1.學生能夠在個人思考、小組合作和全班分享等多樣化學習活動中，積極參與信息加工、觀點交流和意義協商，提升自主探究與協作學習能力。

??2.學生能夠運用思維導圖、信息表格等工具，對語篇信息進行有效的結構化梳理與可視化呈現。

??3.學生能夠基于課堂所學，完成一項創造性輸出任務（如：制作一份英文中國傳統藝術介紹手冊，或錄制一段為外國網友介紹一種本土藝術的短視頻），實現知識的遷移與創新應用。

??四、教學重難點

??（一）教學重點

??1.引導學生運用多種閱讀策略，準確、全面地獲取并梳理關于三種中國傳統藝術形式的事實性信息。

??2.幫助學生深度理解文本，把握“尋常之物蘊含美與意”的核心思想，體會其中承載的文化精神。

??3.指導學生在理解與表達中，恰當運用與話題相關的詞匯、句型和被動語態。

??（二）教學難點

??1.引導學生超越信息羅列，進行文化內涵的挖掘與提煉，理解抽象的文化象征意義（如：孔明燈象征祈福與希望，剪紙圖案象征吉祥寓意等）。

??2.培養學生進行跨文化比較的初步能力，引導他們進行有意義的對比，而非簡單羅列，并在此過程中形成客觀、尊重的文化態度。

??3.支持學生將輸入的語言與文化知識，轉化為有邏輯、有情感、語言準確的創造性輸出。

??五、教學理念與方法

??本設計秉持“以學生為中心”、“以素養為導向”的教學理念，踐行英語學習活動觀，引導學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，實現語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的融合式發展。

??主要教學方法包括：

??1.情境教學法：創設“擔任文化使者，向國際學生社團介紹中國傳統文化”的貫穿性任務情境，賦予學習真實的目的和意義。

??2.任務型語言教學法：圍繞核心任務，設計環環相扣、層層遞進的子任務鏈（信息獲取、梳理對比、內涵探究、創意表達），驅動學生在“做中學”。

??3.交互式閱讀教學法：采用“讀前預測-讀中互動-讀后拓展”的模式，強調讀者與文本、讀者與讀者、讀者與教師的多元互動，促進深度理解。

??4.探究式學習法：設置開放性問題，引導學生對文化現象進行自主探究、合作討論與批判性思考。

??5.跨學科整合法：有機融入歷史（藝術起源）、美術（工藝美學）、社會學（民俗功能）等視角，拓寬學生認知視野。

??六、教學資源與工具

??1.多媒體課件（包含高清圖片、短視頻片段，如孔明燈放飛、剪紙創作過程、陶藝制作等）。

??2.課文錄音材料。

??3.學生用信息梳理工作表（紙質或數字版）。

??4.思維導圖模板或工具（如XMind）。

??5.實物或高仿真教具（如剪紙作品、小件陶器）。

??6.網絡資源接入（用于課后拓展研究）。

??七、教學過程設計

??本教學過程以“感知文化現象—解碼文化信息—深解文化內涵—創生文化表達”為主線，分為課前自主探究、課中深度學習和課后遷移創新三個階段。

??第一階段：課前自主探究——啟動背景，激發疑問

??【學生活動】

??1.預習詞匯：根據教師提供的詞匯清單（聚焦本課核心名詞、動詞及描述性形容詞），通過查詞典、聽讀等方式初步感知詞義與發音。

??2.文化初探：觀看教師推送的關于孔明燈、剪紙、陶藝的短紀錄片或圖片集（約3分鐘），記錄下自己最感興趣的一點和一個疑問。例如：“為什么孔明燈能飛起來？”“剪紙的圖案都有什么特別的含義嗎？”“現代的陶藝和古代的有何不同？”

??3.主題預測：瀏覽課文標題“BeautyinCommonThings”和文中的插圖，預測文章將談論什么。用一兩句話寫下自己的預測。

??【設計意圖】激活學生關于主題的已有圖式，引發認知沖突與好奇，為課堂深度閱讀做好心理與知識上的準備。帶著問題進入課堂，學習目的性更強。

??第二階段：課中深度學習——解構文本，探究意義

??環節一：情境導入，明確任務（約8分鐘）

??教師活動：創設情境——“我校國際部將舉辦‘世界文化節’，現面向全校招募‘文化講解員’，負責向來自不同國家的師生介紹一項傳統文化。今天的課文就是我們準備工作的第一站。我們的最終任務是：小組合作，選擇一種中國傳統藝術，為其設計一份圖文并茂的英文介紹展板文案。”

??教師展示精美的孔明燈、剪紙、陶藝圖片或實物，快速與學生互動，詢問：“Whatdoyouknowaboutthem?”承接學生的課前預測，自然引出本課核心問題：“Whatmakesthesecommonthings(paper,clay,scissors)sospecialandbeautiful?Let’sfindoutfromthe.”

??環節二：整體把握，理清脈絡（約10分鐘）

??【活動1：快速略讀，驗證預測】

??學生快速閱讀全文（限時2分鐘），驗證自己課前的預測是否正確，并回答全局性問題：“What’sthemainideaofthepassage?”和“Howmanytraditionalartsarementioned?Whatarethey?”

??【活動2：結構掃描，繪制導圖】

??引導學生關注文章的篇章結構：總起（Introduction）—分述（Threearts）—總結（Conclusion）。學生以小組為單位，快速繪制文章的整體思維導圖框架。

??環節三：細讀探究，深度加工（約25分鐘）

??這是本節課的核心環節，采用“共性梳理”與“個性深挖”相結合的策略。

??【活動1：信息提取與梳理——完成“藝術檔案”】

??學生細讀2a-2e，以個人或兩人小組形式，完成一份“中國傳統藝術檔案”表格。表格橫向維度包括：NameofArt,BriefHistory,MaterialsUsed,Process(Howitismade),Symbols/Uses。縱向列出三種藝術。此活動訓練學生定位、提取和歸納信息的能力。教師巡視指導，重點關注對被動語態句子的理解（如：Theyaremadeofbambooandcoveredwithpaper.Thepaperiscutwithscissors.Itisfiredataveryhighheat.）。

??【活動2：語言聚焦與內化——聚焦“如何描述”】

??在梳理信息的基礎上，教師引導學生聚焦文本中描述工藝過程和特點的精彩句式，特別是被動語態的集中出現。通過句式分析、挖空填空、句型仿寫等活動（例如：將主動句改為被動句描述制作過程），強化語言形式與意義的關聯，為后續輸出儲備語言素材。

??【活動3：文化內涵探究——追問“為何美麗”】

??這是突破教學難點的關鍵。教師提出層層深入的問題鏈，引導學生從事實層面走向意義層面：

???基礎性問題：Accordingtothe,whenareskylanternsused?Whatdothepapercuttingpicturesusuallyputon?Whatdotheclaypiecesshow?

???分析性問題：Whydopeopleuseskylanternsatfestivalsandothercelebrations?Whatdothepapercuttingsymbols(likeflowers,animals)actuallymean?Whydoartistsmakeclaypiecesofcutechildrenorlivelycharacters?

???推斷性問題：Thetitleis“BeautyinCommonThings”.Wheredoesthe“beauty”comefrom?Isitonlyfromthelooking?Orfromsomethingelse?（引導學生得出：Beautycomesfromtheskills,thewishes,theloveforlife,andthecommonhopestheycarry.）

???升華性問題：WhatcanwelearnaboutChinesecultureandpeoplefromthesetraditionalarts?（引導學生總結：Chinesepeoplearecreativeandskillful.Theyvaluehappiness,goodluck,familylove,andhopesforthefuture.Theyexpressdeepfeelingsthrougheverydaythings.）

??學生通過小組討論，分享觀點，教師匯總提煉，將“祈福、希望、吉祥、團圓、對生活的熱愛”等關鍵詞板書，形成文化意義網絡。

??環節四：對比反思，關聯自我（約12分鐘）

??【活動1：內部對比】

??學生基于完成的“藝術檔案”表格，對比三種藝術的異同。教師提問：“Whatdotheyhaveincommon?(e.g.,allusecommonmaterials,allcarrygoodwishes,allhavealonghistory...)Howaretheydifferent?(e.g.,usedindifferentsituations,differentshapes,differentmakingprocesses...)”

??【活動2：外部關聯與初步遷移】

??教師引導學生將目光從文本轉向自身經驗：“Besidesthesethree,whatotherChinesetraditionalartsdoyouknow?(e.g.,Chineseknot,kite,shadowplay...)Chooseoneandthink:Whatcommonthingsisitmadefrom?Whatbeautyormeaningdoesitcarry?”

??更進一步，提出跨文化思考：“Inothercultures,peoplealsousearttoexpresswishes.Canyouthinkofanexample?(e.g.,ChristmascardsintheWest,RangoliinIndia...)”鼓勵學生進行初步的、簡單的比較，體會“各美其美，美美與共”。

??第三階段：課中產出與課后遷移——應用創新，知行合一

??環節五：整合輸出，初顯成果（約15分鐘）

??回歸課初的“文化講解員”任務情境。各小組選擇一種藝術（可以是課文內的三種之一，也可以是組員熟悉的其他中國傳統藝術），合作設計一份英文介紹展板文案大綱。

??要求包括：

??1.一個吸引人的標題。

??2.核心信息點（歷史、材料、工藝、意義）。

??3.至少使用3個從課文中學到的核心詞匯或短語。

??4.至少使用2個被動語態句子描述過程或特點。

??5.一句總結性的、體現“BeautyinCommonThings”精神的話。

??各組派代表進行簡要分享，教師和其他學生給予針對性反饋，重點關注內容的文化準確性、信息的邏輯性以及語言運用的恰當性。

??環節六：總結提煉，布置作業（約5分鐘）

??教師引導學生共同總結本課所學：我們不僅學習了三種中國傳統藝術的具體知識，更重要的是學會了如何透過“物”看到背后的“文化”與“精神”，理解了“BeautyinCommonThings”的真諦。同時，我們練習了用英語清晰介紹文化現象的方法。

??布置分層、可選的課后作業：

??【基礎鞏固層】：

??1.熟讀課文，背誦描寫你最喜愛的那種藝術的段落。

??2.完成針對本課詞匯和被動語態的語法鞏固練習。

??【拓展探究層】：

??3.完善課堂小組的展板文案，將其制作成一份真正的A3尺寸英文電子或手抄報，并配以插圖。

??4.選擇一種中國本土（自己家鄉）的民間手工藝或藝術形式，進行簡單調研，并用英語記錄下其“Whatisitmadeof?”、“Howisitmade?”和“Whatdoesitsymbolize?”。

??【遷移創新層】：

??5.（挑戰任務）錄制一段2-3分鐘的英文短視頻，以“文化小使者”的身份，向一位外國筆友介紹一種中國傳統藝術。視頻需包含實物展示、講解和字幕。鼓勵上傳至班級學習平臺共享。

??八、教學評價設計

??本課采用貫穿教學全過程的、多元的形成性評價為主，結合終端的表現性評價。

??1.過程性觀察評價：教師通過課堂巡視、傾聽小組討論、提問互動，觀察學生參與活動的積極性、信息提取的準確性、討論的深度、語言運用的嘗試以及合作學習的態度，給予即時、具體的口頭評價或記錄。

??2.學習成果評價：對學生的“藝術檔案”表格、思維導圖、小組展板文案大綱及分享進行評價。制定簡易量規，關注“內容完整與準確”、“文化理解深度”、“語言運用恰當”、“合作有效性”等維度。

??3.課后作業評價：根據不同層次的作業，進行差異化評價。基礎作業檢查知識掌握情況；拓展作業評價其研究能力、創意設計與綜合運用能力；挑戰性視頻作業則作為表現性評價的重要依據，評估學生在真實或模擬語境中綜合運用語言與文化知識解決問題的能力。

??4.學生自評與互評：在小組活動后，引導學生使用簡單的checklist進行自評與互評，反思自己在“我貢獻了想法”、“我使用了新學的單詞”、“我認真聽了組員的意見”等方面的表現。

??九、板書設計

??板書采用概念圖與關鍵詞結合的形式，隨著課堂推進動態生成：

??（左側）

??Unit5BeautyinCommonThings

??Task:BeaCulturalGuide

??（中部）

??TraditionalArts:

??1.SkyLanterns

???History:ZhugeLiang→now

???Make:bamboo+paper(被動句)

???Use/Symbol:festivals,celebrations→happiness,goodwishes

??2.PaperCutting

???History:1500years

???Make:paper,scissors/knives(被動句)

???Use/Symbol:windows,doors,gifts→luck,happiness,goodthings

??3.ChineseClayArt

???History:long

???Make:clay,hands,fired,polished