初中英語九年級上冊 Unit 1 Know yourself 第1課時 ic strip Wele to the unit 教學設計

初中英語九年級上冊Unit1Knowyourself第1課時ComicstripWelcometotheunit教學設計

一、教學背景與設計理念

（一）【核心】學情分析與內容定位

本課是牛津譯林版九年級上冊第一單元的起始課時，內容由漫畫導入和單元導入兩部分組成。九年級學生經過兩年多的學習，已具備一定的語言基礎，但對于用英語精確描述人物性格特質（PersonalityTraits）的詞匯積累尚顯不足，且對于抽象品質與具體行為、未來職業之間的邏輯關聯缺乏深度思考。本課作為單元開篇，核心任務在于激活學生關于“自我認知”和“性格評價”的背景圖式，為后續Reading板塊關于“四大個性與職業”的深度閱讀和語法板塊關于“并列連詞”的學習奠定詞匯、話題和思維基礎。因此，教學設計必須立足于“激發興趣”與“精準輸入”的平衡，既要通過卡通漫畫的趣味性調動學生，又要確保描述性格的核心形容詞得到扎實的呈現與操練。

（二）【核心】課程理念與設計思路

本設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的“核心素養”導向，秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習活動觀。設計將打破傳統詞匯教學的枯燥模式，構建一條“認知自我—分析他人—規劃未來”的主題意義探究主線。通過創設“校園心理社團招新暨職業傾向測試”的貫穿式情境，將卡通板塊的幽默元素與導入板塊的詞匯學習有機融合。教學全程注重思維品質的培養，尤其是分析與判斷的【高階思維】訓練，引導學生從“是什么”（Whatpersonalityisit?）走向“怎么樣”（Whatevidenceshowsit?），最終走向“為什么”（Whydoesthispersonalityfitthisjob?）。同時，將教學評一體化嵌入教學流程，通過即時的、表現性的評價任務，確保教學目標的達成。

二、教學目標設定

基于核心素養的四個維度，本課時教學目標設定如下：

（一）語言能力

學生能夠正確拼讀并理解性記憶以下描述性格的核心詞匯：【基礎】creative,curious,energetic,modest,organized,patient；能夠理解并初步運用句型“Itis+adj.+ofsb.todosth.”以及“Sb.isso+adj.+that...”結構來描述人物特征；能夠在聽力中獲取關鍵信息，理解人物性格與其職業傾向的初步關聯。

（二）文化意識

學生能夠意識到中西方文化中對優秀性格品質的共同追求（如勤奮、謙虛、有條理），同時理解不同性格特質在不同文化背景下的職場適配性，初步建立通過完善自我性格以適應未來社會發展的意識。

（三）思維品質

學生能夠通過觀察卡通圖片細節，【難點】推斷人物的真實性格（如Eddie的表面慷慨與實質自私），培養批判性思維；能夠根據人物行為表現【高頻考點】歸納總結其性格特征，并能【重要】分析特定性格與特定職業需求之間的邏輯關系，發展分析與推斷能力。

（四）學習能力

學生能夠運用聯想記憶、詞根分析（如energetic-energy）等方法記憶詞匯；能夠在小組合作中主動交流，積極表達對自己和他人性格的看法；能夠利用思維導圖初步構建“性格-行為-職業”的知識網絡。

三、教學重難點剖析

（一）【重點】核心詞匯與話題功能

1.掌握六至八個描述性格的形容詞（特別是organized,modest,curious的發音與用法）是本節課的物質基礎。

2.能運用這些詞匯進行簡單的自我介紹和他人評價，完成“性格與職業”的匹配對話，這是本節課的核心交際功能。

（二）【難點】性格描寫的精準性與邏輯性

3.學生容易混淆部分近義形容詞的情感色彩或使用語境。例如，將“curious（好奇的，求知欲強的）”誤用為“strange（奇怪的）”；或將“modest（謙虛的）”單純理解為“內向的”。

4.深刻理解“性格決定行為，行為適合職業”的內在邏輯是本課的思維難點。學生能說出詞匯，但難以解釋為什么“有條理”的人適合做會計師，為什么“有創意”的人喜歡做設計師。教學中需要通過追問“Why”來突破這一邏輯瓶頸。

四、教學實施過程（核心環節）

（一）【導入】懸念設置與話題激活

上課伊始，教師在黑板中央寫下一個大大的問句：“Whoareyou?”隨后，教師呈現一幅冰山模型圖PPT——水面之上是人們的年齡、外貌，水面之下才是決定我們行為和選擇的核心：Personality（性格）。教師指著自己說：“Asforme,IamanEnglishteacher.Butdoyouknowwhatpersonalityhelpsmebeateacher?Iamverypatient.Idon‘tmindrepeatingthingsformanytimes.”隨即板書patient并領讀，并追問學生：“Whataboutyou?Areyoupatientenoughtolistentootherscarefullyforalongtime?”通過這個簡短的師生互動，自然引出本課主題“Knowyourself”。接著，教師利用多媒體播放一段校園電視臺的“性格探秘”采訪視頻，視頻中幾個不同個性的學生做出典型行為（如一個學生在埋頭修理破舊的機器人——creative；一個學生不停追問為什么天空是藍色的——curious；一個學生把書桌整理得整整齊齊——organized）。視頻暫停，教師提問：“Whataretheylike?Canyouuseawordtodescribethem?”帶著這個任務，學生進入新知識的學習。

（二）【呈現與輸入】情境鏈下的詞匯教學

1.【基礎】情境中呈現：教師將WelcometotheunitA部分的六幅圖片與六個人物融合進一個統一的“校園風云人物”情境中。教師依次展示六張學生或名人的照片，每一張照片配有一個典型行為句子。

1.2.圖1（Suzy）：教師展示Suzy整潔到令人舒適的書桌照片，旁邊句子：“Suzyalwayskeepsallherthingsingoodorder.”教師引導學生理解“order（順序）”，并推出詞匯organized。教師強調：【高頻考點】organized既可以修飾人，也可以修飾物，其動詞形式為organize。

2.3.圖2（Daniel）：展示Daniel在科技比賽中獲獎后，對鏡頭說：“Istillhavealongwaytogo.”由此引出modest，并點明中國文化中“謙虛使人進步”的傳統美德。

3.4.圖3（Mr.Wu）：展示Mr.Wu在辦公室不厭其煩地給學生講題的照片。復習單詞patient，并拓展短語bepatientwithsb.教師舉例：“Mr.Wuispatientwithus.”并讓學生造句。

4.5.以此類推，依次呈現energetic（通過一段學生打籃球的視頻），curious（通過一個孩子拆鬧鐘的圖片），creative（通過一幅畫或一個創意小發明）。

6.【重要】音形義匹配：詞匯呈現完畢后，進行快速的“看嘴型猜詞”和“聽描述猜詞”活動。例如，教師說：“Someonewholikesaskingquestionsandwantstoknoweverything.”學生快速反應“curious”。這個過程旨在強化詞匯的音義聯系，確保輸入的有效性。

7.【難點】語境中深化：教師將六張圖整合成一張“校園人物圖譜”，引導學生進行觀察和比較，并提出問題：“Canyoufindtheconnectionbetweentheirpersonalitiesandtheirbehaviours?”引導學生意識到，正是organized的性格導致Suzy有“keepthingsinorder”的行為，正是curious的性格導致孩子有“askquestions”的行為。這為后面談論職業奠定了行為分析的思維基礎。

（三）【探究與實踐】ComicStrip的深度學習

1.【基礎】預測與聽讀：處理Comicstrip時，不直接放錄音。先展示第一幅圖，遮住對話框，問：“Eddieisreadinganewspaper.Whatishereadingabout?Canyouguess?”學生自然會聯系本課主題進行猜測。然后播放錄音驗證猜測——原來是關于personality的文章。接著，教師追問：“Whatdoesthearticlesay?”引導學生找出關鍵句：“Itsayssomepeoplearegenerous.Itmakesthemfeelgoodtosharethingswithothers.”

2.【難點】分析與推斷：聽到Eddie自稱“generous”，教師不急于糾正，而是拋出關鍵問題：“DoyouthinkEddieisreallygenerous?Whyorwhynot?”引導學生看最后一幅圖。學生很快會發現，Hobo吃光了Eddie的早餐，Eddie非常生氣，大喊“Hey!That’sallIhave!”這個反差正是漫畫的幽默所在。教師引導學生得出結論：“Eddiesaysheisgenerous,butactuallyheisn’t.Hedoesn’treallyknowhimself.”此時，教師可順勢點明單元標題“Knowyourself”的深層含義——真正的自知之明不僅僅是說出來，更是行為上的體現。這也是本單元情感教育的第一層滲透。

3.【高頻考點】語言點精講與操練：處理完文本理解后，聚焦兩個核心語言點。第一，動詞say表示“（書、報紙、標志等）寫著/顯示”的特殊用法。舉例：“Thesignsays‘Nosmoking’.”讓學生翻譯“報紙上說明天有雨”。第二，句型“Itmakesthemfeelgoodtosharethingswithothers.”這里強調makesb.dosth.（不帶to的不定式作賓補）以及形式主語it的用法。通過替換練習進行鞏固，如：“Itmakesmefeelgoodtohelpmymum/togetfullmarks/tolistentomusic.”

4.【重要】朗讀與表演：播放動畫或錄音，學生跟讀，模仿Eddie從得意到惱怒的語氣變化和Hobo調皮無辜的語氣。隨后學生兩人一組準備表演，鼓勵他們添加動作和表情。請兩組學生到講臺前展示，并由其他學生根據語音語調和表演投入度進行“最佳拍檔”評選。這既是對文本的內化，也是提升學習興趣的有效手段。

（四）【聽力與輸入】WelcometotheunitPartB的處理

1.聽前準備與預測：在完成A部分詞匯匹配和句子填空后，自然過渡到B部分的對話。教師創設情境：“Millie,Paul,SandyandDavidarealsotalkingabouttheirpersonalitiesandjobs.Let’slistenandfindoutwhattheywanttobe.”在播放聽力前，引導學生快速瀏覽課本上的問題，利用A部分學到的詞匯對答案進行預測，特別是針對Paul“是否適合當會計”這個問題，引導學生從會計職業特點（需要細心、有條理、不能出錯）反推Paul的性格應該是什么樣的。

2.聽中策略指導：第一遍播放錄音，要求學生完成基本信息填空（名字、想從事的職業）。第二遍播放，聚焦細節題，例如：“WhydoesMilliethinkshecanbeateacher?(Becausesheispatientanddoesn’tgetangryeasily.)”這一遍要指導學生抓住because等關鍵信號詞。

3.【高頻考點】聽后點撥與句型歸納：聽力校對答案后，教師引導學生關注對話中的幾個核心表達，并進行板書歸納：

1.4.描述性格與能力：Iampatient/active.

2.5.表達適合與否：IthinkIcanbe.../Ican’tbe...because...

3.6.他人評價與建議：Myparentsdon‘tthinkIcanbe.../MyartteachersaysI’m...

特別要強調否定轉移的現象：【難點】“Myparentsdon‘tthinkIcanbeagoodaccountant.”教師在語境中講解漢語和英語表達習慣的不同，并通過簡單例句讓學生感知，例如：“我認為他不對。”英文是“Idon’tthinkheisright.”

7.跟讀與模仿：播放錄音，學生逐句跟讀，注意連讀和重音，特別是長單詞accountant的發音。

（五）【輸出與遷移】合作探究與主題升華

1.【重要】小組活動——“職場招聘會”：教師將教室布置成四個“招聘區域”，分別是“學校（需要教師）”、“醫院（需要醫生/護士）”、“設計公司（需要設計師）”、“銀行（需要會計）”。每個小組領到一張“人物卡”，卡片上描述了一個人的性格特點和典型行為，但沒有寫適合的職業。例如：“Iamapersonwhocan’tsitstill.Iamalwaysfullofenergyandlikeplayingsports.”小組內討論：1.Whatishe/shelike?(Listatleast3adjectives)2.Whichjobzoneshouldhe/shegoto?Why?小組討論并達成一致后，派代表將人物卡貼在對應的招聘區域，并陳述理由。這個活動將本節課所有詞匯、句型和對職業邏輯的理解融合在一起，實現了知識的綜合運用。

2.【難點】成果展示與互評：每組代表上臺陳述時，教師和其他組的學生認真傾聽。陳述結束后，臺下學生可以進行提問或質疑，如：“Idon‘tagree.Heisenergetic,butthatdoesn’tmeanhecanbeadoctor.Doctorsneedtobepatienttoo.”這種質疑與辯論，恰恰是對思維品質中批判性的最好鍛煉。教師在最后進行點評，引導學生認識到：一個職業往往需要多種性格特質的結合，而一個人也可能具備多種性格，最重要的是找到性格中最突出的一點，并將其與職業需求匹配起來。

3.【拓展】自我反思與完善：活動結束后，回歸學生自身。教師在大屏幕上展示一個問題鏈：“Whatareyoulike?Whatdoyouwanttobeinthefuture?Doesyourpersonalitymatchyourdreamjob?Whatcanyoudotoimproveyourself?”讓學生進行一分鐘的靜默思考，然后邀請幾位學生分享。這不僅是語言的輸出，更是情感態度價值觀的落地——即通過“認識自我”來“完善自我”，最終“超越自我”。

五、板書設計（結構化呈現）

課堂板書采用“思維導圖”式布局，左側為知識區，右側為情境探究區。

（一）左側核心詞匯區（以六邊形蜂巢格呈現）

中央核心詞：Personality

周圍六格分別寫上：creative,curious,energetic,modest,organized,patient

每個詞下方標注一個關鍵詞組：

creative→comeupwithnewideas

curious→askquestions

energetic→befullofenergy

modest→nevershowoff

organized→keep...inorder

patient→waitwithoutgettingangry

（二）右側句型與實踐區

上方用紅色粉筆書寫本課主題句：“Knowyourself,Beyourself.”

中間列出關鍵句型：

Itmakessb.feelgoodtodosth.

Sb.be+adj.+enoughtodosth.

Sb.(don‘t)think(that)...

最下方用黃色粉筆畫出三條連線，連接左側的“性格蜂巢”與右側板書的“職業圖標”（簡筆畫：教師-博士帽，會計師-計算器，藝術家-調色盤），并用問號標注，象征二者需要匹配。

六、分層練習與作業設計

為實現“減負增效