人教版七年級英語上冊Unit2 家庭成員介紹 精講教案

人教版七年級英語上冊Unit2家庭成員介紹精講教案

一、單元整體解讀：超越詞匯與句型的家庭主題意義探究

（一）教材深度解構：從線性列表到網絡化知識建構

本單元在人教版七年級上冊教材中，承接著第一單元“Myname’sGina.”的個人身份初步介紹，過渡到社會關系網絡的認知與表達，是學生構建英語社會性話語體系的關鍵一環。傳統教學中，常將其簡化為“家庭成員詞匯”與“This/Thatis...”句型的機械組合，但站在當前課程改革與核心素養培養的高度審視，本單元實則為學生打開了一扇用英語認知家庭、理解關系、表達情感的窗口，是開展生命教育、文化比較與情感表達的天然載體。

教材內容通常包含：

1.核心詞匯：直系家庭成員稱謂（father,mother,parent,brother,sister,grandparent,grandfather,grandmother）及指示代詞（this,that,these,those）。

2.目標句型：介紹與識別的單復數句型（This/Thatis...These/Thoseare...），以及一般疑問句及其簡略回答（Isthis/that...?Arethese/those...?Yes,itis./No,itisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.）。

3.語篇載體：以對話和短文形式呈現的家庭成員介紹。

然而，頂尖的教學設計需超越此表，進行結構化、語境化、意義化的重構。我們將詞匯視為“節點”，句型視為“連接線”，共同編織成一張“家庭關系意義網”。例如，“parent”不僅是“父親或母親”的對應詞，更是“brother”和“sister”關系的共同源頭，由此可自然引出“familytree”（家譜）這一核心認知工具。

（二）學情精準分析與應對策略

七年級學生處于具體運算向形式運算過渡的關鍵期，其英語學習具有以下特點：

1.認知層面：對家庭概念熟悉，具備用母語描述家庭成員的能力，但將具體人物關系抽象為英語符號系統（尤其是單復數對應）存在困難。

2.語言基礎：剛接觸英語不久，積累了少量關于個人（第一單元）的詞匯與句型，正處于英語思維模式的初步建立期。對“介紹”這一交際功能有初步體驗。

3.心理與興趣：對“自我”及“與自我密切相關的事物”抱有濃厚興趣，喜歡直觀、形象、可操作的學習材料，樂于參與角色扮演和展示活動，但注意力持久性有待提高。

對應策略：

1.具身認知：利用照片、家譜圖、角色扮演等，將抽象語言與學生的具體生活經驗緊密相連。

2.支架搭建：通過清晰的圖表（如家譜模板、句型結構圖）、分層任務和合作學習，系統搭建從詞匯到句子再到語篇的表達支架。

3.意義先行：設計“制作我的家庭海報”、“向新朋友介紹家人”等真實或仿真的任務，驅動學生在表達意義的需求中主動吸納語言形式。

二、單元教學目標設計（素養導向）

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養要求，本單元的教學目標設定如下：

（一）語言能力

1.能準確聽、說、讀、寫核心家庭成員詞匯，并能在“家譜”語境中理解其相互關系。

2.能熟練運用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型對單個人物或多個人物進行介紹，并能使用“Whois/are...?”進行提問及回答。

3.能理解并初步運用含有家庭介紹內容的簡短對話或獨白，獲取關鍵信息。

4.能模仿范例，書面撰寫一段連貫的、介紹自己家庭成員及其基本關系的短文（約5-7句）。

（二）文化意識

1.了解英語國家中常見的家庭稱謂方式，并與中文稱謂進行初步對比（如英語中“uncle”對應中文的“叔叔、伯伯、舅舅”等），感知語言背后的文化差異。

2.通過探討不同的家庭結構（核心家庭、大家庭等），初步建立包容、尊重多元家庭形態的意識。

3.理解家庭照片、家庭故事作為情感與文化載體的意義。

（三）思維品質

1.邏輯思維：通過構建家譜，訓練信息分類（直系/旁系）、歸納（單復數規則）和關系推理（誰是…的父母/兄弟姐妹）的能力。

2.批判性思維：討論“家庭”的定義，思考除了血緣關系，還有哪些因素可以構成“家庭”（如收養、親密的朋友圈），鼓勵多角度看待社會關系。

3.創新思維：設計并介紹一個“夢想家庭”或“故事書/電影中的家庭”，運用所學語言進行創造性表達。

（四）學習能力

1.學會利用可視化工具（家譜圖、思維導圖）整理和記憶詞匯與關系。

2.在小組合作完成家庭海報或介紹任務中，培養溝通、協作與資源共享的能力。

3.初步形成通過上下文猜測詞義（如通過圖片猜“grandparent”）和運用已知句型進行替換表達的學習策略。

三、創新課時規劃思路（共2課時）

鑒于無聽力音頻，我們將強化視覺輸入、口頭輸出與讀寫結合，設計兩課時緊密銜接、螺旋上升：

1.第一課時：認知與建構——這是我的家庭圖譜

1.2.重點：核心詞匯的音形義掌握，在“家譜”情境中初步感知單復數句型。

2.3.產出：完成個人家譜圖（草圖），并能進行簡單指認介紹。

4.第二課時：表達與交流——向你介紹我的家人

1.5.重點：綜合運用單復數句型進行流暢、有情感的家庭介紹，開展真實交際。

2.6.產出：完成一份“MyFamily”介紹海報或短視頻，并進行小組/全班展示。

四、教學實施與過程設計（重點）

第一課時：認知與建構——這是我的家庭圖譜

（一）課前準備（Pre-class）

1.教師準備：

1.2.多媒體課件，包含：清晰的家庭成員卡通圖片/簡筆畫、動畫演示的家譜構建過程、句型展示頁面。

2.3.大幅“班級家庭樹”背景板（用于課堂活動）。

3.4.學生用空白家譜模板（A4紙打印）。

4.5.單詞卡片（圖+文）。

5.6.錄制一段教師自己用目標語言介紹家庭照片的短視頻（1-2分鐘）。

7.學生準備：

1.8.帶來1-2張家庭合影（或自己繪制的家庭圖畫）。

2.9.預習單元詞匯，嘗試跟讀。

（二）課中實施（40分鐘）

Step1:主題導入，情感鏈接(5分鐘)

1.活動：“GuesstheTheme”

1.2.教師播放一段溫馨的、無對話但有家庭互動音效（笑聲、談話聲）的背景音樂，同時屏幕上快速閃現多張展現不同家庭（不同文化、不同構成）幸福瞬間的圖片。

2.3.提問：Whatdoyouseeinthesepictures?

(引導學生說出family

,father

,mother

等詞，中文輔助也可接受)

3.4.教師總結：Yes,familyiseverywhere.It’sloveandwarmth.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.

5.設計意圖：通過多模態輸入（聽覺、視覺）直擊主題，激發學生對“家庭”的情感共鳴，營造溫暖、安全的學習氛圍，自然引出課題。

Step2:詞匯解構，意義先行(12分鐘)

1.活動一：“FamilyMembersReveal”

1.2.不直接呈現單詞列表。而是以一位虛構人物（如男孩Tom）的家庭照片為中心，采用“放大鏡”或“聚光燈”效果，依次聚焦到不同成員。

2.3.每聚焦一位，先讓學生用中文說出稱謂，教師再清晰說出英文，并呈現單詞（如：ThisisTom’smother.Wecanalsosay‘mum’.

）。強調發音，尤其是father

/?fɑ?e?(r)/和mother

/?m?e?(r)/的元音區別。

3.4.創新點：引入parent(s)

時，將father和mother的圖片用括號括在一起，動態演示“Parents=father+mother”。同理，用動畫演示grandparents=grandfather+grandmother

。幫助學生理解詞匯的合成與邏輯關系。

5.活動二：“Word-FamilyMatchingRace”

1.6.將學生分成4-6組。每組獲得一套打亂的家庭成員圖片和單詞卡片。

2.7.在規定時間內（如90秒），進行圖文匹配競賽。最快且全正確的小組獲勝。

3.8.隨后，教師引導全班利用卡片，在黑板上共同構建Tom的“核心家庭樹”：

grandparents

(grandfathergrandmother)

|

parents(fathermother)

|

Tom---brother---sister

9.設計意圖：摒棄孤立記單詞，將詞匯置于具體的“家庭關系”和“視覺圖像”中學習，符合認知規律。通過小組競賽和集體構建，增加互動性與趣味性，初步建立詞匯間的網絡關系。

Step3:句型初探，單復數破冰(15分鐘)

1.活動一：“This/That魔力手指”

1.2.教師指著屏幕上/黑板上的Tom家庭樹中的人物，用“Thisis...”近距離介紹；然后指著教室墻上貼的、稍遠的一幅家庭主題畫中的人物，用“Thatis...”介紹。配合手勢（掌心向上，指向近處/遠處），讓學生直觀感受this

和that

的空間區別。

2.3.學生跟讀、模仿。

4.活動二：“These/Those神奇魔術”

1.5.這是本課語法難點。教師準備兩張卡片，一張畫一個蘋果，另一張畫兩個蘋果。展示一張蘋果：“Thisisanapple.”展示兩個蘋果，并將它們稍微分開一點距離：“Look!Oneapple,and...anotherapple.Now,wehaveTWOapples.Wesay‘Theseareapples.’”強調these

的發音/ei?z/和are

的連讀。

2.6.用同樣的方式，對比遠處的一個男孩和兩個男孩，引出Thatisaboy.

和Thoseareboys.

。

3.7.關鍵步驟：將單復數與家庭成員結合。回到Tom的家譜，指向“父母”的圖片：“TheseareTom’sparents.”指向“祖父母”：“Thosearehisgrandparents.”再指向“兄弟姐妹”：“Thisishisbrother.Thatishissister.”形成鮮明對比。

4.8.教師板書核心句型結構，并用彩色粉筆突出is/are

與單復數的對應：

This/That+is+單數名詞/名稱.

These/Those+are+復數名詞.

9.活動三：“快速反應”

1.10.教師快速切換展示單個人物或一組人物（家庭合照）的圖片，學生集體喊出對應句型開頭：“Thisis!”或“Theseare!”訓練條件反射。

11.設計意圖：將抽象的語法概念（指示代詞單復數、主謂一致）與具體的視覺刺激、空間感知和數量變化相結合，化解難點。通過對比演示和快速反應游戲，加深理解與記憶。

Step4:初步應用，建構自我圖譜(8分鐘)

1.活動：“MyFamilyTreeDraft”

1.2.教師播放課前錄制的自我介紹家庭短視頻，為學生提供真實范例。

2.3.學生拿出空白家譜模板和家庭照片/圖畫。首先，在模板中心貼上自己的照片或寫下自己的名字。

3.4.根據模板提示，嘗試貼上或畫出父母、兄弟姐妹的照片/圖畫，并在相應位置寫下英文稱謂（可參考課本或黑板）。

4.5.教師巡視，提供個別輔導，鼓勵學生用鉛筆嘗試在旁邊寫上Thisismy...

或Thesearemy...

。

6.設計意圖：將學習成果立即與學生的個人生活關聯，實現語言學習的個人化、意義化。動手操作能調動多感官參與，加深記憶。起草家譜為第二課時的深度介紹打下堅實基礎。

（三）課后拓展與分層作業

1.基礎作業：完善并美化課堂起草的家譜圖，為每位家人標注英文稱謂。熟讀本課時所學單詞和句型。

2.拓展作業：用手機或平板，嘗試指著家譜圖中的家人，錄制幾句簡單的介紹（如：Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemyparents.

），發送給老師或學習小組群。

3.探究作業：詢問父母，了解并嘗試在家庭樹上添加“grandparents”的父母（即曾祖父母），思考用英語可以怎么稱呼他們（可自行查閱）。

第二課時：表達與交流——向你介紹我的家人

（一）課前準備

1.教師準備：

1.2.篩選第一課時學生提交的優秀家譜草圖或錄音片段（匿名，經同意），作為課堂激勵材料。

2.3.準備“介紹評價量表”（包含語言準確性、流暢度、情感表現力等維度的簡單量表）。

3.4.準備不同文化家庭介紹的擴展閱讀材料（一句式小短文）。

4.5.“班級友誼家庭樹”展板。

6.學生準備：

1.7.完成的家譜圖。

2.8.準備好家庭照片或圖畫。

（二）課中實施（40分鐘）

Step1:復習喚醒，游戲激趣(7分鐘)

1.活動：“FamilyBingo”

1.2.教師發放3x3的Bingo卡，每個格子里是家庭成員單詞（打亂順序）。

2.3.教師不直接讀單詞，而是描述關系，如：Heisyourfather’sfather.

(grandfather)或Theyareyourmotherandfather.

(parents)。

3.4.學生根據描述找到對應單詞格子并標記。最先連成一條線的喊“Bingo!”并驗證。

5.設計意圖：以游戲形式高效復習詞匯，并升級為通過“關系描述”來識別，鞏固上節課建立的關系網絡，同時訓練聽力理解。

Step2:句型內化，交際預熱(10分鐘)

1.活動一：“模型對話拆解與重構”

1.2.教師呈現課本或自編的完整家庭介紹小對話/獨白（文字+音頻或教師朗讀）。與學生一起分析：說話者先介紹了誰？用了哪些句型？如何過渡？（如：Thisis...Andthatis...Oh,theseare...

）

2.3.教師提煉出“介紹流程圖”：Greeting→Startwithclosestfamily(parents/siblings)→Use“This/Thatis...”forsingles→Use“These/Thoseare...”forgroups→Maybeaddoneniceword(He’snice/She’skind).

4.活動二：“Pair-work:互相介紹Tom的家”

1.5.學生兩人一組，基于第一課時構建的Tom家譜圖，進行角色扮演。一人扮演Tom，向新朋友（另一學生）介紹家人；然后交換。

2.6.教師提供必要的句型和詞匯支持貼在墻上，鼓勵學生加入簡單的評價性詞語（如cool

,kind

）。

7.設計意圖：從分析范例到模仿練習，為學生提供清晰的表達框架和安全的練習環境，降低后續真實介紹的焦慮。

Step3:真實任務驅動，個性化表達(15分鐘)

1.活動：“MyFamilyShowcase”

1.2.任務布置：每位學生都是“家庭文化大使”，任務是將自己的家庭介紹給全班“國際友人”。

2.3.準備階段（5分鐘）：學生根據家譜圖和照片，在稿紙上或心里組織語言。教師鼓勵他們不僅介紹稱謂，還可以嘗試添加一個特征（如：Myfatheristall.Mysisterlikesmusic.

），程度好的學生可挑戰描述關系（MymotherandIaregoodfriends.

）。

3.4.展示階段（10分鐘）：

1.4.5.方式A（全班規模小）：學生輪流上臺，借助自己的家譜圖或實物投影展示照片，進行1-2分鐘的自我介紹。

2.5.6.方式B（大班教學）：采用“GalleryWalk”（畫廊漫步）形式。學生將制作好的“MyFamily”海報（包含家譜圖和關鍵句）貼在教室四周。一半學生作為“講述者”站在自己的海報旁，另一半作為“參觀者”流動傾聽和提問。然后角色互換。教師提供簡單的提問句卡：Whoisthis?

Issheyour...?

Aretheyyour...?

6.7.評價：使用簡單的評價量表，引導學生進行“點贊式”互評（說出一個優點），教師則以鼓勵和選擇性糾錯為主。

8.設計意圖：創設真實、有意義的交際任務，賦予學生“大使”角色，激發其表達欲和責任感。提供分層支持，讓不同水平的學生都能參與并得到發展。多樣的展示形式尊重了不同性格學生的需求。

Step4:文化視野拓展與情感升華(8分鐘)

1.活動一：“不同的家庭，同樣的愛”

1.2.教師展示幾張來自不同國家、或呈現不同家庭結構（如多子女家庭、三代同堂、單親家庭但充滿愛）的照片及簡短介紹文本（一兩句話）。引導學生閱讀并討論：What’sdifferent?

(稱謂、人數)What’sthesame?

(Love,care,happiness).

2.3.引出對“family”多元化理解的尊重。

4.活動二：“我們的班級家庭樹”

1.5.教師指向課前準備的“班級家庭樹”展板，樹干上寫著班級號。

2.6.邀請幾位學生將代表自己的“葉子”（可寫有自己名字和“Thisis[Name].”的便利貼）貼到樹上。

3.7.教師總結：Yourownfamilyisyoursmall,warmtree.Andourclassisalsoabigfamilytree.Weareallleavesonthistree.Welearnandgrowtogether.

8.設計意圖：將語言學習提升到文化認知與情感態度培養的高度，引導學生以開放、包容的心態看待世界。通過構建“班級家庭樹”的象征性活動，增強班級凝聚力，將“家庭”的概念從血緣關系擴展到學習共同體，實現育人價值。

（三）課后拓展與分層作業

1.基礎作業：根據課堂展示的反饋，修改并最終完成一份書面的“MyFamily”介紹（5-7句話），配上家譜圖或照片，形成一份精美的小海報。

2.拓展作業：選擇一位你喜愛的故事書、動漫或電影中的角色（如哈利·波特、小豬佩奇），繪制并介紹其“影視家庭”（fictionalfamily）。

3.融合實踐作業（跨學科）：與美術/信息技術課結合，將家庭介紹海報電子化，或制作成一張簡單的PPT/思維導圖，分享到班級學習平臺。

五、教學評價與反思

本設計秉承“教-學-評”一體化理念，評價貫穿始終：

1.過程性評價：通過課堂觀察（參與游戲、小組活動、展示表現）、口頭反饋、同伴互評（“點贊”評價）、以及家譜圖、海報等作品，全面評估學生的語言運用能力、合作精神與文化理解。

2.終結性評價：以最終的書面介紹短文/海報和口頭展示（或錄音）作為主要輸出成果進行評價，重點關注語言運用的準確性、交際的有效性和內容的豐富性。

3.反思點：教師需持續觀察學生對單復數概念的內化程度，以及在真實表達中“this/that”使用的準確度。對于接受較慢的學生，應提供更多基于實物和圖片的個性化操練機會。文化對比