小學英語六年級上冊Unit4IhaveapenpalPartBLetslearn教學設計-1

小學英語六年級上冊Unit4IhaveapenpalPartBLet‘slearn教學設計一、基本信息與設計理念（一）課題名稱：小學英語六年級上冊Unit4IhaveapenpalPartBLet‘slearn教學設計（二）授課年級：小學六年級（三）課時安排：第三課時（B部分詞匯教學）（四）教材版本：人教版（PEP）三年級起點（五）課程性質：義務教育階段基礎性課程（六）【非常重要】設計理念：本課教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養導向，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。設計以“主題意義引領下的英語學習活動觀”為核心指導思想，將本課時的教學置于“結交筆友，分享生活”的單元大主題下1。教學不再局限于孤立詞匯的機械記憶，而是通過建構真實的語篇語境，引導學生在理解語篇、探究主題意義的過程中，感知、理解、內化和運用語言。設計強調語言學習的情境性、綜合性和實踐性，關注學生思維品質的培養，通過一系列層層遞進的學習活動，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展，實現學科育人價值的深度落地3。二、教材與學情分析（一）【基礎】教材分析：本課內容為人教版PEP六年級上冊Unit4“Ihaveapenpal”中PartB的Let'slearn板塊。本單元的核心話題是“筆友”，屬于“人與社會”主題范疇，涉及“社會服務與人際溝通”及“文學藝術與體育”主題群，具體指向通過信息交流增進相互了解、個人興趣愛好與日常活動等子主題內容like...學生已經學習了描述個人基本信息和興趣愛好的核心句型，如“Whatareyourhobbies?Ilike...”以及動詞he/she...?。B部分Let'slearn在此基礎上進行深化和拓展，核心任務是學習一系列描述日常活動或愛好的動詞短語，如“cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking”，并進一步鞏固和運用句型“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn't.”進行第三人稱單數的一般疑問句提問及回答。本課時詞匯均為動詞第三人稱單數形式，這不僅是對詞匯本身的學習，更是對一般現在時第三人稱單數動詞變化規則的集中呈現和初步歸納，在單元學習中起著承上啟下的關鍵作用，為學生后續在Readandwrite板塊進行綜合語言輸出奠定堅實的詞匯和句型基礎。（二）學情分析：1.知識儲備：六年級學生經過三年多的英語學習，已具備一定的語言基礎和詞匯量。他們對“hobbies”這一話題并不陌生，能夠簡單介紹自己的愛好，如“Ilikesinging,readingstories”等。他們已經接觸過一般現在時，對動詞原形和第三人稱單數的區別有初步的感性認識，但尚未形成系統的語法規則概念，在實際運用中，特別是在疑問句和否定句中，容易出現動詞形式使用不當的錯誤。2.認知特點：六年級學生的抽象邏輯思維開始發展，但仍需具體形象思維的支持。他們對新鮮事物充滿好奇，樂于參與課堂活動，但注意力集中時間有限，需要教師設計形式多樣、富有挑戰性和趣味性的活動來維持其學習興趣。他們開始具備一定的合作學習和探究學習的能力，能夠在小組活動中進行簡單的交流和協作。3.生活經驗：在現實生活中，學生雖然對傳統的“penpal”（筆友）概念可能比較陌生，但他們在網絡社交平臺、游戲社區中與陌生人進行有限交流的體驗并不少見。因此，將“penpal”的概念遷移到“網絡網友”或“遠方朋友”，能夠更好地連接學生的生活實際，激活其背景知識，使其感受到語言學習的現實意義。he/she...?難：本課時的核心難點在于：一是動詞第三人稱單數形式的正確構成與發音，特別是“studies”這種以“輔音字母+y”結尾變“y”為“i”再加“es”的特殊變化，以及“does”這種不規則變化；二是在真實的語境交流中，能自如地運用“Doeshe/she...?”句型對他人進行提問，并能根據實際情況做出準確回答。學生容易在提問后忘記將動詞恢復原形。三、教學目標設計基于核心素養的四個維度，結合本課時的具體內容和學情，制定以下教學目標：（一）語言能力目標：1.能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的第三人稱單數形式：cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking。2.能夠在語境中理解上述動詞短語的含義，并能正確運用它們描述他人的日常活動或興趣愛好。he/she...?運用核心句型“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn't.”就他人的具體活動進行提問與回答。4.能夠用正確的語音、語調朗讀對話和詞匯，并能在情境中進行簡單的角色扮演和交流。（二）文化意識目標：1.能夠通過了解筆友或朋友的不同興趣愛好，理解和尊重文化的多樣性與個體差異性。2.初步了解不同國家的特色活動或食物，如本課語境中涉及的“Chinesefood”，增進對中華文化的認同和對國際文化的理解，培養開放包容的國際視野。（三）思維品質目標：1.【重要】能夠通過觀察、對比、歸納等方式，自主發現和總結一般現在時第三人稱單數動詞的變化規律，培養邏輯思維能力和觀察歸納能力。2.能夠根據已知信息對他人的行為活動進行推測和判斷，培養推理能力。3.能夠通過創編對話等活動，發展想象力和創造性思維。（四）學習能力目標：1.能夠在課堂活動中積極與他人合作，共同完成學習任務，培養合作學習的能力。2.能夠借助板書、圖片、關鍵詞等支架復述或描述他人的興趣愛好，提升學習策略。3.能夠對所學內容進行主動復習和歸納，養成良好的學習習慣。四、【核心】教學實施過程（一）預熱與激活：主題導入，喚醒舊知like...與自由交談：教師面帶微笑，以親切自然的語氣與學生進行日常問候。隨后，教師從自身的興趣愛好談起，拉近與學生的距離。例如：“Goodmorning,everyone!Nicetoseeyouagain.Youknowwhat?Ilikereadingbooksonweekends.It‘smyhobby.Whatareyourhobbies?”教師隨機提問幾名學生，引導他們用“Ilike...”句型回答，復習A部分的核心內容。2.節奏性歌謠導入：播放或教師帶領學生齊唱一首與本單元話題相關的英文歌謠，例如自編或教材配套的關于愛好的chant。歌詞可以包含A部分學過的動詞短語，如“Singing,singing,Ilikesinging.Dancing,dancing,shelikesdancing.”通過歡快的節奏和韻律，迅速吸引學生的注意力，激活關于“hobbies”和動詞ing形式的已有知識儲備，為新課學習營造輕松愉悅的英語學習氛圍。3.創設主情境：教師利用多媒體課件展示一封來自國外的電子郵件或一個社交媒體個人主頁界面。教師介紹說：“Look!Igotanemailfrommynewfriend,Jack.HelivesinAustralia.HeislookingforapenpalinChina.Hewantstoknowmoreaboutus.Andwealsowanttoknowabouthim,right?Today,let’sgettoknowJackandhisfriends.”由此自然引出本課的核心人物“Jack”，并明確本課的任務主線是“了解筆友，結交新友”。這個情境貫穿整堂課，使學習活動具有目標感和連續性。（二）呈現與理解：聚焦語篇，感知結構...?體視聽，初感語篇：教師播放B部分Let'slearn的視頻或錄音。視頻內容是兩個小學生在談論Jack的愛好。教師提出一個整體感知性問題：“ZhangPengandOliveraretalkingaboutJack,too.Whataretheytalkingabout?What’sthequestion?”引導學生帶著問題觀看視頻。觀看后，引導學生關注并找出核心問句“DoesheliveinSydney?Doeshelikedoingwordpuzzles?”教師板書核心句型框架“Doeshe...?”。2.精讀語篇，學習新詞：（1）任務驅動，逐詞呈現：教師不直接呈現單詞，而是通過猜謎、聽音、看圖等方式，創設信息差，激發學生探究欲望。【重要】學習“studiesChinese”和“cooksChinesefood”：教師出示一張模糊的圖片（一個外國男孩在看一本書，書的封面隱約有漢字）。提問：“WhatisJackdoing?Guess!Doeshereadbooks?Whatbooks?”在學生猜測后，教師揭示答案：“HeisstudyingChinese.Yes,JacklikesChina.HestudiesChinese.Andlook!Hereisanotherpicture.What’sthis?It’saplateofdeliciousfood.It’sGongbaoChicken.DoesJackcookit?Yes,hecooksChinesefood.”教師在板書上分別寫出“studiesChinese”和“cooksChinesefood”，用紅色粉筆突出“ies”和“s”，并引導學生關注發音。【難點】學習“doeswordpuzzles”：教師播放一段解謎游戲的音效，然后提問：“Listen!WhatisJackdoing?Isheplayinggames?”引導學生回答：“Heisdoingwordpuzzles.”教師板書“doeswordpuzzles”，強調“does”是“do”的第三人稱單數形式，不同于我們學過的“does”（助動詞），此處是實義動詞。【熱點】學習“goeshiking”：教師展示一張澳大利亞自然風光的圖片，有山有水。教師說：“JacklivesinAustralia.Thenatureisbeautiful.Onweekends,heoftengoesout.Helikesnature.Whatdoeshedo?Doeshegofishing?”引導學生推測，最終引出“Hegoeshiking.”板書“goeshiking”，強調“goes”的發音和拼寫。（2）跟讀模仿，精準發音：在呈現完所有新詞后，播放Let'slearn部分的單詞錄音。學生進行跟讀，模仿標準的語音語調。教師進行個別指導，重點糾正“studies”,“does”,“goes”等單詞的發音，特別是詞尾的發音變化。可以采用“爬樓梯”游戲等方式進行機械性操練，保證發音準確無誤。3.回歸語篇，理解句型：...再次觀看視頻或閱讀對話文本，要求學生找出關于Jack的所有信息，并用“Jack...(cooks/studies/does/goes)”的句式進行陳述。教師將學生的回答以信息卡的形式貼在板書上，構成關于Jack的思維導圖。（2）教師指著板書上的信息，引導學生關注句型的變化。教師用指示棒對比板書上的兩個部分：左側是陳述句“JackcooksChinesefood.”，右側是疑問句“DoeshecookChinesefood?”，將動詞原形“cook”用不同顏色的粉筆標注出來。引導學生自主發現：在疑問句中，動詞要恢復原形。教師歸納并強調：“Whenweaskaquestionwith‘Does’,theactionwordgoesbacktoitsoriginalform.Forexample,‘cooks’bees‘cook’.”這是本課時的語法核心，必須在此環節讓學生深刻理解。（三）操練與內化：機械操練，形成自動1.【基礎】“快速反應”游戲：教師快速閃現動詞短語的圖片或詞卡（原形），學生需迅速說出其第三人稱單數形式。例如，教師展示“cook”，學生喊出“cooks”。此活動旨在訓練學生對動詞變化的快速反應能力。2.“你問我答”結對活動：（1）教師與一名學生進行示范。教師指著Jack的信息卡片（如cooksChinesefood）問：“DoesJackcookChinesefood?”引導學生回答：“Yes,hedoes.”教師再指著一個錯誤的信息（如Jackdoesn'tdo）問：“Doesheplayfootball?”引導學生回答：“No,hedoesn't.”he...?人一組，一人扮演提問者，另一人根據板書上Jack的真實信息進行回答。通過反復的、半控制性的問答練習，讓學生熟練掌握“Doeshe...?”句型及其肯定和否定回答的匹配關系。3.【重要】“Listen,matchandsay”活動：完成課本上的Listen,matchandsay部分。這是一個聽力練習，旨在將人物（John,Mike,ChenJie）與其興趣愛好連線。教師在處理此部分時，不能僅停留在連線層面。聽完核對答案后，教師要引導學生利用連線信息進行句型操練。例如：T:WhatareJohn’shobbies?S1:Helikesdoingwordpuzzlesandgoinghiking.T:CanyouaskmeaquestionaboutMike?(引導學生使用Does提問)S2:DoesMikelikecookingChinesefood?...No,hedoesn‘t.Helikes...通過這種方式，將聽力輸入轉化為口語輸出，實現聽說結合。（四）綜合與運用：創設語境，遷移創新1.【高頻考點】“猜猜我的朋友”任務：（1）教師示范：教師用課件展示一位自己朋友（或一位名人）的silhouette（剪影），并給出幾個關于他/她的關鍵信息提示，信息一半是真實的，一半是虛假的。例如：“Thisismyfriend.HelivesinBeijing.HecooksChinesefood.HestudiesEnglish.Hedoeswordpuzzleseveryday.Buthedoesn’tgohiking.”然后，教師邀請學生用“Doeshe...?”來提問，猜猜哪些信息是真實的。教師只能回答“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn‘t.”，直到學生猜出所有真實信息。這個活動極具趣味性和挑戰性，極大地鍛煉了學生綜合運用目標句型的能力。（2）小組活動：學生四人一組，進行“猜猜我的筆友”游戲。步驟一：每人心中想好一個筆友（可以是真實或虛構的人物），并寫下關于他/她的34個愛好或日常活動，要求至少包含一個本課新學的短語。步驟二：小組成員輪流用“Doesyourpenpal...?”提問，其他組員根據寫下的信息回答“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn‘t.”，最后看誰能最快猜出該筆友的全部信息。2.【拓展創新】“筆友匹配”項目式活動：（1）情境創設：教師創設一個“國際筆友俱樂部”的情境。俱樂部里有一些外國小朋友在尋找中國筆友，他們提供了自己的個人信息卡（個人信息卡由教師提前準備，上面有姓名、國家、愛好等，愛好部分涵蓋本課所學詞匯）。（2）任務布置：每個小組需要從俱樂部中挑選一名外國小朋友作為他們組的“共同筆友”，然后為他/她制作一張歡迎海報。海報上需要包含：筆友的姓名、國家，以及用完整的句子描述他/她的興趣愛好（如：HelivesintheUK.HestudiesChinese.HecooksChinesefoodonSundays.Helikesdoingwordpuzzles,buthedoesn’tgohiking.）。最后，每個小組選派代表上臺用英語介紹他們的新筆友，號召全班同學一起和他/她成為朋友。（3）活動價值：此任務將語言學習與真實任務相結合，學生需要在理解信息卡內容的基礎上，綜合運用本課所學的陳述句和否定句進行書面表達和口頭匯報。這不僅是語言的綜合運用，更是對學生信息整理能力、合作能力和創造力的培養，實現了從課本知識到生活實踐的跨越。（五）歸納與小結：自主梳理，建構新知1.教師引導學生回顧本節課的學習歷程，提出啟發性問題：“Whathavewelearnedtoday?Canyoufindtherulesofthesewords?”引導學生觀察板書上的動詞變化：“cooks,studies,does,goes”。2.學生以四人小組為單位，討論并總結一般現在時第三人稱單數動詞的變化規則。教師走下講臺，參與到各組的討論中，傾聽學生的發現，并給予適時的點撥。3.小組代表發言，分享他們的發現。教師根據學生的匯報，逐步完善板書，形成一個清晰的規則匯總表：（1）一般情況下，直接在動詞后加s(如：cook→cooks,like→likes)。（2）以輔音字母+y結尾的動詞，變y為i，再加es(如：study→studies)。（3）特殊形式，需單獨記憶(如：do→does,go→goes)。（4）以s,sh,ch,x,o結尾的動詞，一般加es(此處作為拓展補充，可舉例watch→watches)。4.教師對學生們的發現給予高度肯定和贊揚，并強調這是他們自己探究得出的成果，比老師直接講授印象更深刻。最后，通過齊讀板書上的規則和例句，對本節課的核心內容進行再一次的強化。五、板書設計Unit4IhaveapenpalPartBLet'slearn【OurNewFriend:Jack】Livesin(Sydney)┌─────────────────────────────┐│DoesheliveinSydney││Yes,hedoes.│└─────────────────────────────┘Hobbies?┌─────────────────────────────┐│cooksChinesefood→cook││studiesChinese→study││doeswordpuzzles→do││goeshiking→go│└─────────────────────────────┘↓↓【陳述句:Hecooks...】【疑問句:Doeshecook...?】↗↖【規則：主語是he/she/it時，動詞要變“三單”】【在Does后面，動詞一定要“現原形”！】六、作業布置（一）【基礎必做】：聽錄音，模仿跟讀B部分Let'slearn的單詞和對話三遍，家長簽字。要求語音準確，語調自然。（二）【實踐選做】：制作一張關于你自己或你家人的“興趣愛好”信息卡。信息卡上不能出現人名，只能用