初中三年級英語全一冊 Unit 4 Stories and Poems Lesson 19 A Story or a Poem 教案

初中三年級英語全一冊Unit4StoriesandPoemsLesson19AStoryoraPoem?教案

??一、教學背景深度分析

??本教學設計針對初中三年級上學期學生，處于義務教育階段英語學習的深化與拓展期。學生經過兩年多的系統學習，已具備一定的英語語言知識儲備和基本技能，能夠就熟悉話題進行簡單交流和書面表達。然而，在文學體裁的鑒賞、復雜語篇的深層含義挖掘以及創造性表達方面，多數學生仍存在明顯短板。本節課內容選自冀教版九年級英語全一冊第四單元“StoriesandPoems”，該單元核心目標在于引導學生初步接觸英語文學的基本形式，培養其文學興趣和審美能力。Lesson19“AStoryoraPoem?”作為本單元的開篇與核心導引課，具有承前啟后的關鍵作用。它不僅需要激活學生已有的關于故事和詩歌的零散認知，更旨在通過對比分析，幫助學生建立對這兩種基本文學體裁的初步、系統的概念性理解，并體會其各自獨特的美學價值與表達功能。

??從學科核心素養培養的角度審視，本節課承載著多重使命。在語言能力層面，它需要學生在理解體裁特點的語境中，鞏固和運用與描述、對比、表達偏好相關的詞匯和句式結構。在文化意識層面，它引導學生接觸英語世界的經典文學形式，理解其中蘊含的思維與表達習慣，初步培養跨文化審美情趣。在思維品質層面，本節課通過對比、分析、歸納、評價等活動，著力提升學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維。在學習能力層面，它鼓勵學生運用多種策略（如預測、略讀、尋讀、分析結構等）處理新語篇，并嘗試進行模仿與創作，形成積極的學習遷移能力。

??學情方面需具體分析：優勢在于，初三學生抽象邏輯思維迅速發展，對事物本質和規律的好奇心增強，具備參與深度討論的認知基礎；部分學生對故事閱讀有濃厚興趣，對詩歌的韻律美有朦朧感知。挑戰在于，學生英語詞匯量和復雜句式理解能力仍有局限，可能對詩歌中凝練、象征的語言感到畏難；對文學體裁的系統知識（如情節、人物、韻律、意象等要素）可能知之甚少，需要搭建腳手架；在表達個人文學見解和偏好時，可能因語言儲備不足而缺乏自信。因此，教學設計必須遵循“i+1”的可理解輸入原則，提供充分的語言和概念支持，創設安全、鼓勵的課堂氛圍，采用任務驅動、合作探究的方式，將抽象概念轉化為可感、可操作、可產出的學習活動。

??二、教學目標體系構建

??基于上述分析，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》對九年級學生應達到的五級目標要求，確立以下多維、分層、可觀測的教學目標體系：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠準確識別、理解并運用本課核心詞匯及短語，如：poem,poet,compare,description,form,rhyme,story,beginning,ending,character,plot,simply,prefer…to…,wouldrather…than…,describe…as…等，在討論體裁的語境中進行有效表達。

??2.學生能夠掌握并運用表達比較與對比的功能句型，如：“Astoryhasabeginning,amiddleandanending,whileapoemmaynot.”“Comparedtoastory,apoemisusuallyshorterandusesfewerwords.”“Somepeoplepreferstoriesbecause…,whileothersenjoypoemsfor…”

??3.學生能夠聽懂關于故事和詩歌特點的簡短論述，并提取關鍵信息；能夠流暢朗讀課文對話，注意語音語調；能夠圍繞“個人對故事或詩歌的偏好及理由”進行連貫、有邏輯的口頭與書面表達。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.學生能夠通過對比分析，歸納出故事（story）和詩歌（poem）在形式、內容、語言、目的等方面的基本區別與聯系，形成初步的文學體裁概念圖式。

??2.學生能夠通過具體文本樣例（如課文節選、補充材料），體會故事通過情節和人物塑造傳遞情感與思想，詩歌通過意象、韻律和凝練語言營造意境與美感，理解二者作為不同藝術形式的獨特價值。

??3.學生能夠在教師引導下，對簡單的英文詩歌或故事片段進行初步的賞析，表達自己的感受和理解，并尊重他人不同的文學品味，培養開放的審美態度。

??4.學生能夠基于所學，發揮想象力，嘗試創作一句詩或構思一個簡短故事的開頭，體驗創造性表達的樂趣。

??（三）學習能力與策略目標

??1.學生能夠運用預測、標題解讀、圖文結合等策略，在閱讀前激活背景知識，形成閱讀期待。

??2.學生能夠運用略讀獲取主旨大意，運用尋讀定位具體信息，運用細讀分析文本特征和語言特點，提升處理不同體裁語篇的閱讀策略。

??3.學生能夠在小組合作學習中，積極參與討論，傾聽同伴觀點，清晰表達自己，共同完成探究任務，提升協作學習能力。

??4.學生能夠建立學習檔案意識，收集關于故事和詩歌特點的筆記、自己創作的片段以及課外閱讀的推薦，形成個性化的文學學習資源包。

??三、教學重難點研判

??（一）教學重點

??1.引導學生通過多模態輸入和探究活動，系統理解并內化故事與詩歌的核心特征差異。

??2.指導學生運用比較與對比的語言框架，清晰、有條理地闡述兩種體裁的特點及個人偏好。

??3.激發學生對英語文學形式的興趣，鼓勵其從被動接受信息轉向主動欣賞與嘗試表達。

??（二）教學難點

??1.幫助學生超越表層的、零散的認識，構建關于文學體裁的抽象、結構性概念。特別是理解詩歌“言有盡而意無窮”的凝練性、意象性和音樂性，而非僅僅關注其“短小”的外在形式。

??2.支持學生克服語言障礙，運用有限的英語表達相對復雜的文學感受和個人見解，實現從“理解”到“有質量地表達”的跨越。

??3.在有限的課堂時間內，平衡知識傳授、技能訓練、思維發展和情感體驗，確保深度學習真實發生。

??四、教學資源與技術支持

??1.核心文本：冀教版九年級英語教材Unit4Lesson19課文及配套音頻。

??2.多媒體課件：精心設計的PPT，包含激發興趣的圖片、視頻片段（如經典動畫故事片段、配樂詩歌朗誦）、清晰的圖表（如維恩圖、思維導圖）、關鍵詞句提示、活動指令等。

??3.補充材料包：

????（1）經典微型故事一則（如歐·亨利短篇小說的極簡改編版，約100詞）。

????（2）意象鮮明、語言簡單的經典英文詩歌2-3首（如RobertFrost的“StoppingbyWoodsonaSnowyEvening”節選，或ShelSilverstein的兒童詩）。

????（3）“體裁特征對比”工作紙（半結構化，留白供學生填寫）。

????（4）“我的創作嘗試”便簽紙。

??4.技術工具：交互式白板（或投影儀）、音響設備、學生平板或智能手機（用于快速搜索、信息共享，若條件允許）、在線實時協作平臺（如Padlet，用于匯集學生觀點和創作成果）。

??5.環境布置：教室桌椅按小組合作學習形式擺放，便于討論與展示。

??五、教學過程精細化設計與實施

??（一）第一階段：情境導入，激趣啟思(約8分鐘)

??活動一：多模態感知，引發認知沖突

??教師操作：不直接出示課題，而是在屏幕上并排播放兩段精心選取的、無字幕的短視頻。第一段為皮克斯動畫《鷸》的片段（約60秒，展現完整的小故事：小鳥克服恐懼學習覓食），第二段為配有優美畫面和音樂的詩歌朗誦視頻，詩歌內容為描繪自然景象（如關于大海或森林的短詩）。播放后，教師提問。

??教師提問：“Whatdidyouseeandfeelinthefirstvideo?Andthesecondone?”“Howaretheydifferentinthewaytheytellsomething?”引導學生用已有詞匯描述，如“第一個像個小電影，有事情發生”、“第二個像音樂和圖畫，感覺很美”。

??學生活動：觀看視頻，調動多感官體驗，嘗試用英語或中英文混合表達初步感受和觀察到的差異。

??設計意圖：利用視覺和聽覺的直接沖擊，繞過語言屏障，讓學生在感性層面直接體驗“敘事”與“抒情/描繪”兩種表達方式的差異。認知沖突的設立（同為表達，形式迥異）自然引出本節課的核心探究問題：“它們是什么？為何不同？”

??活動二：揭示課題，明確任務

??教師操作：在學生熱議的基礎上，揭示課題“Lesson19:AStoryoraPoem?”。并出示本節課的終極任務“文學品味分享會”預告：課后每位同學需要完成一份簡短陳述，說明自己更偏愛故事還是詩歌，并引用至少兩個有說服力的特征作為理由，同時展示自己的一句詩或故事開頭創作。

??教師引導：“Toshareourtasteinliteraturewisely,weneedtobegood‘literaturedetectives’first.Ourmissiontodayistofindoutthesecretsofstoriesandpoems.”將學習任務情境化、目標化。

??學生活動：明確本節課的學習目標和最終產出任務，形成學習期待。

??（二）第二階段：文本解構，概念建構(約20分鐘)

??活動一：預測與整體感知

??教師操作：引導學生觀察課文標題和插圖（Jenny,Brian,Danny在討論）。提問：“Whataretheyprobablytalkingabout?”“CanyouguesswhatJenny/Brian/Dannymightsayaboutstoriesorpoemsbasedonyourownideas?”讓學生進行頭腦風暴，將猜測關鍵詞寫在黑板上。

??學生活動：根據圖文信息進行預測，激活自身關于故事和詩歌的已有認知（可能是零散的、中文的），并嘗試用英語詞匯表達，如“long,fun,characters”forstories;“short,beautiful,rhyming”forpoems。

??設計意圖：預測策略激活背景知識，使后續閱讀成為驗證和修正已有觀念的過程，增加閱讀的主動性和目的性。同時，教師可快速診斷學生的前概念。

??活動二：策略性閱讀，信息提取與歸納

??教師操作：播放課文錄音，學生第一遍聽讀，驗證預測，勾畫出文中提及的故事和詩歌的特點。第二遍，學生細讀，并完成“體裁特征對比”工作紙的初步填寫。工作紙設計為兩欄（Story/Poem），每欄下設子項：Form(長度、結構)、Content(內容)、Language(語言特點)、Purpose(目的)。

??教師巡視指導，提供必要的詞匯支持（如解釋“description”,“rhyme”等）。隨后，邀請小組代表分享填寫結果，教師利用交互式白板，逐步共同構建一個清晰的對比思維導圖或維恩圖。

??關鍵引導性問題：“AccordingtoBrian,whatMUSTastoryhave?Why?”“HowdoesJennydescribethelanguageofapoem?”“WhatdoesDannymeanby‘takeyoutoanotherworld’?Canbothstoriesandpoemsdothat?”引導學生不僅找出信息，更思考其背后的原因和意義。

??學生活動：第一遍聽讀，整體把握對話主旨。第二遍細讀，運用尋讀策略定位具體信息，并進行分析、歸類，完成工作紙。參與全班互動，完善概念圖。

??設計意圖：將信息提取活動結構化、可視化，幫助學生從零散信息中梳理出系統性知識。通過引導性問題，推動學生進行淺層信息加工向深層意義理解的過渡。合作完成概念圖，促進了知識的共建與共享。

??活動三：深度品讀，語言聚焦與模仿

??教師操作：聚焦課文中的關鍵語言表達，特別是比較結構和表達偏好的句型。例如：

????1.“Astoryhasabeginning,amiddleandanending,whileapoemmaynot.”

????2.“Comparedtoastory,apoemisusuallyshorterandusesfewerwords.”

????3.“Ilikestoriesbecausetheyhavegreatcharactersandinterestingplots.”“Ipreferpoems.Theybringusbeauty.”

??通過朗讀、句型轉換（如將while換成but，比較語義細微差別）、補全句子等微型練習，幫助學生熟練掌握這些表達工具。

??學生活動：跟讀模仿，進行句型操練，并嘗試用這些句型說出自己從課文中歸納出的一個區別或一個偏好。

??設計意圖：將語言知識學習植根于有意義的語境中，確保學生掌握完成最終任務所必需的核心語言“武器”。

??（三）第三階段：拓展探究，審美體驗(約15分鐘)

??活動一：案例研析，深化理解

??教師操作：分發補充材料包。將學生分為“故事偵探組”和“詩歌偵探組”。每組首先研讀自己的材料（故事組讀微型故事，詩歌組讀一首短詩），利用之前構建的概念圖作為分析框架，從Form,Content,Language,Purpose四個維度進行小組討論，找出具體證據。例如，故事組需指出情節如何發展，人物有何特點；詩歌組需找出押韻詞、重復結構、核心意象等。

??隨后，進行“跨組交流”，每組派一名代表向對方組介紹自己的分析發現，另一方聆聽并提問。

??教師引導：“Doesthestoryfollowthe‘beginning-middle-ending’structure?How?”“Whatimageinthepoemstrikesyoumost?Whatfeelingdoesitcreate?”“Whichoneiseasierforyoutounderstand?Why?”

??學生活動：在小組內進行合作探究，深入分析文本，尋找證據支撐體裁特征。在跨組交流中，擔任“小專家”進行講解，并傾聽另一種體裁的分析，進行對比思考。

??設計意圖：將課內形成的概念應用于新的真實文本（盡管經過簡化），實現知識的遷移和鞏固。通過角色分工和跨組交流，深化對各自負責體裁的理解，同時了解另一種體裁，營造積極的互賴學習氛圍。教師的追問引導學生進行批判性思考和個性化解讀。

??活動二：聆聽與感悟，情感共鳴

??教師操作：播放由專業演員朗誦的補充詩歌材料（或一首更富韻律感的詩），讓學生閉眼聆聽。之后，不急于進行語言分析，而是簡單提問：“Whatpicturesappearedinyourmind?”“Whatcolor/weather/moodwouldyouassociatewiththispoem?”鼓勵學生用感官詞匯和情感詞匯表達。

??學生活動：沉浸于詩歌的聽覺藝術中，展開想象，自由聯想，用簡單的英語分享瞬間的感受。

??設計意圖：彌補前期理性分析可能帶來的對詩歌美感體驗的削弱。強調詩歌的直觀性、情感性和多義性，讓學生體會到文學欣賞不僅是“分析”，更是“感受”和“想象”。

??（四）第四階段：融合創作，遷移應用(約15分鐘)

??活動一：微創作挑戰

??教師操作：創設兩個創作情境，學生可任選其一完成。

????情境A（詩歌向）：給出一個開頭“IfIwerea________(cloud,bird,tree…)”，請學生創作1-2行，盡可能使用一個生動的意象或嘗試押韻。

????情境B（故事向）：給出一個開頭“Thedoorcreakedopen,andtherewas…”，請學生構思接下來最可能發生什么（1-2句話）。

??提供語言支持：展示一些描述性形容詞、動詞，以及簡單的押韻詞對（如sky/cry,night/light）。鼓勵學生大膽想象，不必追求完美。

??學生活動：獨立思考并完成微創作，寫在“我的創作嘗試”便簽紙上。

??設計意圖：降低創作門檻，提供支架，讓每個學生都能體驗“創作”的成就感。將輸入轉化為輸出，是語言和思維學習的最高層次。創作過程本身是對體裁特征最深刻的體驗和理解。

??活動二：分享與互評

??教師操作：利用實物投影或在線協作平臺，匿名或自愿展示部分學生的創作成果。引導觀眾根據本節課所學進行“趣味點評”：例如，“Thissoundslikethebeginningofanexcitingstorybecauseitcreatessuspense.”“Iliketheimage‘adancingleaf’inthisline;it’spoetic.”強調以鼓勵和發現優點為主。

??學生活動：分享自己的作品，傾聽同伴的作品和點評，從讀者和作者雙重角度感受文學創作的魅力。

??設計意圖：搭建展示平臺，增強學生自信心和課堂參與感。互評環節將所學知識轉化為評價標準，進一步內化理解。營造一個安全、支持性的創意表達環境。

??（五）第五階段：總結反思，布置任務(約7分鐘)

??活動一：結構化總結

??教師操作：引導學生共同回顧本節課構建的“故事與詩歌對比”概念圖。不是簡單復述，而是提問：“IfyouhavetoexplainthedifferencebetweenastoryandapoemtoaGrade7studentinONEsentence,whatwouldyousay?”“Whatsurprisedyoumostaboutpoems/storiestoday?”幫助學生提煉核心觀念，形成個人化的總結。

??學生活動：參與總結，嘗試用簡潔的語言概括學習所得，反思自己的認知變化。

??活動二：布置分層作業

??1.基礎性作業（必做）：完善課堂上的“體裁特征對比”筆記；用至少5句話寫出自己對故事或詩歌的偏好及理由，要求使用本課所學比較句型。

??2.拓展性作業（選做A）：尋找一首自己喜歡的簡單英文詩或一個短篇故事（可中文，但需找出其英文標題或作者），準備下節課用1-2句話推薦給同學。

??3.創造性作業（選做B）：將課堂上開始的微創作擴展成一首4行以上的小詩或一個包含開頭、發展、結尾的迷你故事（約50-80詞）。

??教師預告下節課將舉行正式的“文學品味分享會”，并展示更豐富的文學作品。

??設計意圖：總結提升認知層次，從知識獲取走向觀點形成。分層作業尊重學生個體差異，滿足不同興趣和能力水平學生的需求，將課堂學習延伸到課外，形成持續的學習動力。

??六、板書設計藍圖

??板書采用動態生成與靜態核心相結合的方式，計劃分為三個區域：

??左區：課題與核心問題

????Lesson19:AStoryoraPoem?

????KeyQ:Howaretheydifferent?Whichdoyouprefer?

??中區：對比概念圖（核心區，課堂動態生成）

????（上方畫兩個相交的圓，分別標為Story和Poem）

????Story:

??????Form:Longer,hasbeginning-middle-ending

??????Content:Plot,characters,events

??????Language:Descriptive,narrative

??????Purpose:Totell,toentertain,toshowajourney

????Poem:

??????Form:Shorter,linesstanzas

??????Content:Image,feeling,moment

??????Language:Rhyme,rhythm,fewwords

??????Purpose:Toshow,tofeel,tocreatebeauty

????（交集部分可填入：Bothcanexpressfeelings/ideas,takeustoanotherworld.）

??右區：語言工具箱創作園地

????UsefulSentences:

??????Comparedto…,…while…

??????Iprefer…because…/Ienjoy…for…

????CreativeCorner:

??????（張貼部分學生的微創作便簽）

??板書設