有的人-紀念魯迅有感教學設計

有的人——紀念魯迅有感教學設計一、設計緣起《有的人——紀念魯迅有感》是臧克家先生為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩以其凝練的語言、鮮明的對比和深刻的哲理，成為中國現代詩歌寶庫中的經典。本教學設計旨在引導學生在誦讀、品味、探究中，深刻理解詩歌內涵，把握對比手法的精妙，感悟詩人對人生價值的思考，并在此基礎上，進一步走近魯迅，理解其精神遺產的當代意義。教學不僅僅是知識的傳遞，更是情感的共鳴與精神的引領。二、文本解讀這首詩創作于特定的歷史時期，卻具有超越時代的普適性。詩人通過對兩種截然不同的“有的人”的刻畫，揭示了生命的真正價值。一種是雖生猶死，只為自己而活，最終被人民唾棄；另一種是雖死猶生，為人民大眾奉獻，永遠活在人民心中。詩歌通篇運用對比，從生死、言行、追求、結局等多個層面展開，愛憎分明，富有張力。語言質樸無華，卻字字千鈞，蘊含著強大的情感力量和邏輯力量。魯迅作為“為人民服務”的典范，其精神是詩歌的靈魂。因此，解讀詩歌，也是解讀魯迅，解讀一種崇高的人生境界。三、教學目標（一）知識與技能1.準確、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的節奏和韻律。2.理解詩歌中關鍵語句的含義，品味詩歌凝練而富有表現力的語言。3.學習并體會詩歌主要運用的對比手法及其表達效果。4.了解詩歌所蘊含的深刻哲理，理解兩種“有的人”的不同人生選擇與結局。（二）過程與方法1.通過反復誦讀，感知詩歌內容和情感基調。2.通過小組合作探究，分析對比手法的運用，深入理解詩歌主旨。3.通過拓展閱讀和討論，聯系魯迅的生平事跡，深化對詩歌內涵的理解。4.引導學生將詩歌主旨與現實生活聯系，進行個性化解讀和思考。（三）情感態度與價值觀1.感受詩人對魯迅先生的崇高敬意和深切懷念。2.樹立正確的人生價值觀，理解生命的意義在于奉獻而非索取。3.激發學生對魯迅先生及其代表的進步文化精神的敬仰之情，并思考其在當代的啟示。四、教學重難點（一）教學重點1.理解詩歌通過對比手法所揭示的深刻哲理，把握“雖生猶死”與“雖死猶生”的內涵。2.有感情地誦讀詩歌，體會詩歌的語言美和情感美。（二）教學難點1.如何引導學生將詩歌中的“有的人”與魯迅先生的精神品質具體聯系起來，避免概念化理解。2.如何將詩歌所倡導的人生價值觀內化為學生自身的精神追求，并引發其對現實生活的思考。五、教學方法與課時安排（一）教學方法誦讀法、討論法、點撥法、情境創設法、問題探究法。注重學生的主體參與，引導學生自主學習、合作探究。（二）課時安排建議兩課時。第一課時：初讀感知，把握內容，梳理結構，初步體會對比。第二課時：精讀品味，深入探究，聯系魯迅，感悟主旨，拓展延伸。六、教學過程設計第一課時（一）導入新課（約5分鐘）方式一（情境導入）：師：同學們，在我們中華民族的歷史長河中，有這樣一位偉人，他被譽為“民族魂”。他以筆為戈，戰斗不息；他關懷青年，無私奉獻。毛澤東同志曾評價他是“偉大的文學家、思想家、革命家”。大家知道他是誰嗎？（生答：魯迅）是的，他就是魯迅。1949年10月19日，是魯迅逝世十三周年紀念日，詩人臧克家懷著崇敬的心情寫下了一首詩，題目是——《有的人——紀念魯迅有感》。今天，就讓我們一同走進這首詩，去感受那份深沉的懷念與思考。方式二（問題導入）：師：同學們，我們常常思考，人應該怎樣活著？生命的意義究竟是什么？是為了追求物質的享受，還是為了實現某種精神的價值？今天我們要學習的這首詩，就圍繞這些根本性的問題，給出了詩人臧克家的答案。讓我們一起來學習《有的人——紀念魯迅有感》。（二）初讀感知（約15分鐘）1.自由朗讀：學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子，初步感受詩歌的節奏。教師巡視，關注學生朗讀情況。2.范讀引領：教師范讀全詩。注意朗讀的語氣、語速、停頓和情感的把握，力求準確傳達詩歌的內涵。3.指名朗讀與評價：請2-3名學生分別朗讀，其他學生認真傾聽，讀完后可進行簡要評價（如字音、節奏、情感等方面）。4.整體把握：師：讀完這首詩，你初步感受到了什么？詩中主要寫了哪兩類人？他們有什么不同？（引導學生用自己的話概括，初步感知“兩種人”的對比）（三）再讀梳理（約15分鐘）1.分段研讀：學生齊讀詩歌，思考：這首詩可以分為幾個部分？每一部分主要寫了什么內容？（引導學生發現詩歌結構上的特點，如每節內部的對比，以及節與節之間的邏輯關系）2.概括內容：師生共同梳理，明確詩歌通過對比，寫了“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”這兩種人的不同表現（如“騎在人民頭上”與“俯下身子給人民當牛馬”等）和不同結局（如“人民把他摔垮”與“人民永遠記住他”等）。3.字詞積累：引導學生找出并理解詩中重要的詞語，如“俯下身子”、“不朽”、“摔垮”、“銘記”等，為深入理解詩歌奠定基礎。（四）初步品味對比（約8分鐘）1.尋找對比：師：這首詩給我們印象最深刻的寫作手法是什么？（生答：對比）請同學們快速默讀詩歌，找出詩中運用對比的詩句或段落，并用“____”標出。2.簡單分析：引導學生說說這些對比有什么作用？（如使形象更鮮明，觀點更突出，情感更強烈等）（五）課堂小結與作業布置（約2分鐘）1.小結：今天我們初步學習了《有的人》這首詩，感受到了詩歌鮮明的對比和強烈的情感。我們知道了詩中寫了兩類截然不同的人。2.作業：（1）熟讀詩歌，嘗試有感情地朗誦。（2）抄寫詩歌，體會詩歌的語言特點。（3）思考：詩中的“有的人”具體指哪些人？第二課時（一）復習回顧（約5分鐘）1.指名學生有感情地朗讀全詩。2.提問：上節課我們學習了詩歌主要運用了什么手法？寫了哪兩類人？（二）精讀品味，深入探究（約20分鐘）1.聚焦核心詩句：師：詩歌開篇就寫道：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這兩句詩看似矛盾，實則蘊含著深刻的哲理。如何理解“活著卻死了”和“死了卻活著”？（引導學生從精神層面理解，“活著卻死了”指的是肉體存在但精神腐朽、毫無價值的人；“死了卻活著”指的是肉體逝去但精神永存、被人民銘記的人。）2.品味對比細節：逐節或選取典型章節引導學生深入品味對比手法的運用及其表達效果。*例如分析“騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”與“俯下身子給人民當牛馬。”師：這兩種人的姿態和語言有何不同？分別表現了他們怎樣的內心世界和人生態度？（“騎”字表現了壓迫者的囂張跋扈、作威作福；“俯下身子”則表現了奉獻者的謙遜和實干。）*再如“把名字刻入石頭，想‘不朽’”與“情愿作野草，等著地下的火燒。”師：“刻入石頭”和“作野草”分別象征著什么？詩人對這兩種行為的態度是怎樣的？（引導學生理解“不朽”的虛妄與“野草”的堅韌奉獻精神。）（在品味過程中，鼓勵學生發表自己的見解，教師適時點撥引導，避免標準答案的灌輸。）3.體會詩人情感：師：通過這些對比，你能感受到詩人臧克家怎樣的情感？（對反動統治者的憎惡與鞭撻，對像魯迅一樣為人民服務者的崇敬與贊美。）（三）聯系魯迅，深化理解（約10分鐘）1.思考與討論：師：這首詩是“紀念魯迅有感”，那么詩中贊揚的“有的人”，在你看來，哪些詩句是直接描寫或歌頌魯迅的？為什么？（引導學生將詩歌內容與魯迅的生平事跡、精神品質聯系起來，如“俯下身子給人民當牛馬”——對應魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；“情愿作野草，等著地下的火燒”——對應魯迅的奉獻精神和斗爭精神等。）2.明確主旨：師：詩人僅僅是在寫魯迅嗎？（引導學生理解詩歌的象征意義：魯迅是“雖死猶生”、為人民服務的人的代表。詩歌通過紀念魯迅，歌頌了所有像魯迅一樣為人民利益而奮斗、無私奉獻的人，批判了那些壓迫人民、自私自利的人。）（四）拓展延伸，感悟思考（約10分鐘）1.思考人生價值：師：學了這首詩，你對人生的意義有了怎樣新的思考？你想成為怎樣的“有的人”？（組織學生簡短討論或自由發言，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。）2.尋找身邊的“有的人”：師：在我們今天的社會生活中，有沒有像詩中贊揚的那樣的人？請舉例說說。（如默默奉獻的科學家、堅守崗位的勞動者、見義勇為的英雄等，引導學生關注現實，感受正能量。）3.名句積累與運用：引導學生積累詩中富有哲理和表現力的名句，并嘗試用一兩句話說說自己對其中一句的理解。（五）課堂總結與作業布置（約5分鐘）1.總結：師：同學們，《有的人》這首詩，以其深刻的思想和精湛的藝術，給我們留下了無盡的思考。它不僅是對魯迅的紀念，更是對一種崇高人生境界的呼喚。希望我們都能從中汲取力量，努力成為一個對社會、對他人有用的人，一個“雖死猶生”的人。2.作業：（1）背誦全詩，并嘗試配樂朗誦。（2）寫一段讀后感，題目自擬，字數不限，談談學完這首詩后的感想和收獲。（3）課外閱讀魯迅的一篇散文或小說（如《從百草園到三味書屋》、《故鄉》、《孔乙己》等），進一步了解魯迅。七、板書設計有的人——紀念魯迅有感臧克家對比有的人（反動統治者/自私自利者）有的人（魯迅及為人民服務者）:-----------------------------:---------------------------活著，他已經死了（行尸走肉）死了，他還活著（精神不朽）騎在人民頭上“呵，我多偉大！”俯下身子給人民當牛馬把名字刻入石頭，想“不朽”情愿作野草，等著地下的火燒他活著別人就不能活他活著為了多數人更好地活（結局）人民把他摔垮（結局）人民永遠記住他主旨：歌頌奉獻精神，鞭撻反動行徑，探求人生真諦。人生價值：為人民服務，雖死猶生。八、教學反思（預設）本設計注重學生的主體性和學習過程的體驗性，試圖通過多種形式的誦讀和探究活動，引導學生逐步深入文本。在教學過程中，應特別關注以下幾點：1.誦讀的有效性：如何在反復誦讀中真正引導學生體會情感、把握節奏，避免形式