2026年上海教師資格考試教育心理學(xué)試題及答案

2026年上海教師資格考試教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是1903年桑代克出版的哪本著作？A.《教育實用心理學(xué)》B.《教育心理學(xué)》C.《人是教育的對象》D.《教育心理大綱》答案B2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童獲得“客體永恒性”是處于哪個階段？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案A3.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指下列哪兩者之間的差距？A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平B.學(xué)生實際表現(xiàn)與期末測驗成績C.學(xué)生能力強項與能力短板D.教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果答案A4.埃里克森的人格發(fā)展階段理論認為，中學(xué)階段（12-18歲）學(xué)生的核心發(fā)展任務(wù)是？A.培養(yǎng)自主感，克服羞怯B.培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚C.培養(yǎng)勤奮感，克服自卑D.建立自我同一性，防止角色混亂答案D5.學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠區(qū)分“勇敢”和“魯莽”、“謙虛”和“退縮”，這種刺激分化現(xiàn)象符合哪位心理學(xué)家的理論？A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.班杜拉答案A6.教師采用“只要學(xué)生上課認真聽講就減少其課后作業(yè)量”的方式鼓勵學(xué)生認真聽課，這種強化方式屬于？A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案B7.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是？A.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)C.形成有意義的接受學(xué)習(xí)D.在觀察中習(xí)得行為答案B8.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，將學(xué)習(xí)劃分為？A.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)D.信號學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)答案B9.馬斯洛的需要層次理論中，個體追求實現(xiàn)自身潛能、獲得自我價值實現(xiàn)的需要屬于？A.尊重需要B.歸屬與愛的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全需要答案C10.學(xué)生把考試取得高分歸因于“自己平時足夠努力”，根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢緼.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案B11.學(xué)生在掌握了“水果”的概念之后，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于？A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案B12.學(xué)生在閱讀課文時對重點內(nèi)容用熒光筆標(biāo)注，這種學(xué)習(xí)策略屬于？A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案A13.學(xué)習(xí)了漢語拼音之后，一開始會干擾英語字母發(fā)音的學(xué)習(xí)，這種遷移類型屬于？A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移答案B14.操作技能形成過程中，視覺控制逐漸讓位于動覺控制，動作的多余動作減少，整體動作趨于連貫，這是處于哪個階段？A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案C15.創(chuàng)造性思維的核心是？A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.形象思維答案B16.皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷的發(fā)展，認為兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的過程，其中他律道德階段的兒童通常處于哪個年齡段？A.2-5歲B.5-10歲C.10-12歲D.12歲以后答案B17.課堂紀律管理中，學(xué)生能夠自覺遵守課堂規(guī)則，將外部規(guī)則內(nèi)化為自身的行為準則，無需教師過多監(jiān)督，這種紀律類型屬于？A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.任務(wù)促成的紀律答案C18.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，對于高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳動機水平應(yīng)當(dāng)？A.偏高一些B.中等水平C.偏低一些D.越高越好答案C19.教師在教學(xué)中對學(xué)生的積極期待會促使學(xué)生朝著期待的方向發(fā)展，這種效應(yīng)被稱為？A.暈輪效應(yīng)B.皮格馬利翁效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案B20.心理健康教育中，系統(tǒng)脫敏法的提出者是？A.沃爾樸B.斯金納C.艾利斯D.羅杰斯答案A二、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在教育領(lǐng)域的簡單應(yīng)用，屬于應(yīng)用心理學(xué)的分支。答案錯誤2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，前運算階段的兒童思維具有自我中心的特點，難以站在他人的角度思考問題。答案正確3.斯金納認為，懲罰的作用是使行為發(fā)生的概率降低，因此懲罰是根除學(xué)生不良行為的最佳方式。答案錯誤4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是客觀真理，能夠以實體的形式存在于具體個體之外。答案錯誤5.根據(jù)成就動機理論，力求成功者傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)，而避免失敗者會選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。答案正確6.一般而言，分散復(fù)習(xí)的效果要優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間。答案正確7.順向遷移總是正遷移，逆向遷移總是負遷移。答案錯誤8.心智技能的形成通常需要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。答案正確9.態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的，兩者沒有任何區(qū)別。答案錯誤10.羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極的期待與鼓勵。答案正確三、多項選擇題（每題2分，共10分）1.下列學(xué)習(xí)理論與代表人物匹配正確的有？A.試誤說——桑代克B.經(jīng)典條件作用理論——巴甫洛夫C.操作性條件作用理論——斯金納D.社會學(xué)習(xí)理論——布魯納答案ABC解析社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的作用；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.下列選項中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的有？A.學(xué)生因為對物理現(xiàn)象充滿好奇而學(xué)習(xí)物理B.學(xué)生為了獲得老師的表揚而認真聽課C.學(xué)生因為解出難題獲得成就感而樂于鉆研數(shù)學(xué)題D.學(xué)生為了考上理想的大學(xué)而努力學(xué)習(xí)答案AC解析內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如對知識本身的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)帶來的成就感等；外部動機是指由外部誘因引起的動機，如獲得獎勵、避免懲罰、獲取外部認可等。B選項的獲得表揚、D選項的升學(xué)均屬于外部誘因引發(fā)的外部動機。3.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，正確的有？A.記憶術(shù)、做筆記屬于精加工策略B.列提綱、畫思維導(dǎo)圖屬于組織策略C.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略D.反復(fù)抄寫、劃線屬于復(fù)述策略答案ABCD解析認知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略三類，其中復(fù)述策略是為了保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略，如劃線、重復(fù)抄寫；精加工策略是將新信息與已有知識建立聯(lián)系，加深理解的策略，如記憶術(shù)、做筆記、提問；組織策略是梳理知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整合新舊知識的策略，如列提綱、畫概念圖、思維導(dǎo)圖。元認知策略是對自身認知過程的調(diào)控策略，包含計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類。4.問題解決的特征包括？A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)新性答案ABC解析問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認知操作的過程，具有目的性、認知性、序列性三個核心特征。創(chuàng)新性是創(chuàng)造性問題解決的特征，并非所有問題解決都具備創(chuàng)新性。5.福勒和布朗提出的教師成長與發(fā)展歷程通常包括哪些階段？A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注薪酬階段答案ABC解析福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志。四、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心內(nèi)容及其教學(xué)啟示。答案（1）核心內(nèi)容：維果茨基認為兒童存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即個體獨立完成任務(wù)所能達到的問題解決水平；二是潛在發(fā)展水平，即在成人指導(dǎo)或與能力更強的同伴合作下，個體可以達到的問題解決水平。兩種水平之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。（3分）（2）教學(xué)啟示：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)不能僅適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，而要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)置難度適中、經(jīng)過努力可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展階段。教學(xué)中可采用支架式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立完成任務(wù)。（3分）2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答案建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點可分為三個部分：（1）知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的絕對準確表征，只是一種解釋與假設(shè)，并非最終答案；知識需要在具體問題情境中進行再創(chuàng)造，不能直接套用；知識的理解依賴于個體基于自身經(jīng)驗建構(gòu)的意義，不存在脫離個體的客觀知識。（2分）（2）學(xué)生觀：學(xué)生并不是空著腦袋進入教室的，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，存在個體認知差異。教學(xué)需要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗中生長出新的知識。（2分）（3）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)具有主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性三大特征，即學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自身知識體系的過程，需要在學(xué)習(xí)共同體的合作互動中完成，且需要結(jié)合具體的真實情境開展。（2分）3.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的常用策略。答案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機可從以下方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)置有一定啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平，遵循耶克斯-多德森定律，針對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整動機激發(fā)強度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，給予學(xué)生及時、明確的學(xué)習(xí)反饋，以表揚、鼓勵等正強化方式為主，謹慎使用懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力、方法等可控因素，避免學(xué)生因長期失敗產(chǎn)生習(xí)得性無助。（注：每點2分，答出任意3點即可得滿分6分）4.簡述促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：（1）精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的學(xué)科基本概念、原理、基本方法作為核心教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具備結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化特征，凸顯知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（3）合理安排教學(xué)程序，按照學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生的認知發(fā)展順序組織教學(xué)，循序漸進推進教學(xué)活動。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的遷移意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握概括化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主遷移的能力。（注：每點2分，答出任意3點即可得滿分6分）五、案例分析題（共16分）閱讀下列材料，回答問題：數(shù)學(xué)王老師是初二年級的新任教師，為了提升班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，王老師采取了一系列措施：首先，他在備課時認真鉆研教材，按照教材內(nèi)容的順序逐章逐節(jié)講解，很少考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，認為只要自己講得細致，學(xué)生自然能掌握；其次，在課堂管理上，只要學(xué)生出現(xiàn)開小差、做錯題的情況，王老師就會當(dāng)眾嚴厲批評，甚至罰抄公式100遍，一學(xué)期下來班級里很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了恐懼情緒，不少學(xué)生覺得“自己天生就學(xué)不好數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)成績不升反降；此外，王老師在布置作業(yè)時總是給學(xué)生布置難度極高的競賽題，認為題目越難越能鍛煉學(xué)生的能力，然而學(xué)生在面對這些題目時普遍無從下手，每次作業(yè)的正確率都極低，慢慢對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識，回答下列問題：（1）請分析王老師的教學(xué)過程中存在哪些問題？（8分）（2）如果你是王老師，你會如何改進教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（8分）答案：（1）王老師的教學(xué)存在以下核心問題：①違背了維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的要求。王老師備課時僅關(guān)注教材內(nèi)容，不了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，且布置的作業(yè)難度遠超學(xué)生的潛在發(fā)展水平，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗。（2分）②違背了操作性條件作用理論中強化與懲罰的應(yīng)用原則。王老師不恰當(dāng)使用懲罰，通過當(dāng)眾批評、過量罰抄的方式對待學(xué)生的錯誤，不僅無法從根本上糾正學(xué)生的行為，反而引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼與厭惡情緒，破壞了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。（2分）③違背了耶克斯-多德森定律的要求。王老師一味布置高難度的競賽題，高難度任務(wù)對應(yīng)的最佳動機水平本應(yīng)偏低，但王老師過高的要求使學(xué)生長期處于高焦慮狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。（2分）④未對學(xué)生進行正確的歸因引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助。學(xué)生長期經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗，逐漸將數(shù)學(xué)成績差歸因為“自己天生學(xué)不好”，即歸因為能力這一內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，長此以往會完全喪失學(xué)習(xí)動力。（2分）（2）針對上述問題，可從以下方向改進教學(xué)：①教學(xué)前充分了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。備課階段結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，避免教學(xué)內(nèi)容過難或過易。（2分）②合理運用強化手段，謹慎使用懲罰。教學(xué)中以正強化為主，及時肯定學(xué)生的進步，多給予學(xué)生鼓勵與認可；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，采用個別提醒、引導(dǎo)糾正的方式代替當(dāng)眾批評、過量罰抄，保護學(xué)生的自尊心。（2分）③結(jié)合學(xué)