2026蘇教二上認識乘法獲獎教案

1教學設計依據演講人教學設計依據01教學目標與重難點02教學過程設計04教學評價設計05教學準備03設計反思與總結06目錄2026蘇教二上認識乘法獲獎教案我從事小學低年級數學教學已有八年時間，本次獲得江蘇省基礎教育青年教師基本功大賽一等獎的就是這節認識乘法，接下來我將按照教學課件大綱，完整呈現整個教學設計內容，整個設計從學生認知起點出發，循序漸進推進概念建構，符合二年級學生的思維發展規律。01教學設計依據1課程標準要求本課時內容屬于2022版義務教育數學課程標準第一學段數與代數領域的數的運算內容，課標明確要求，第一學段學生要能結合具體情境體會整數乘法的意義，知道乘法是求幾個相同加數和的簡便運算，教學中要結合學生的生活經驗，引導學生經歷概念建構的過程，發展學生的符號意識和數感。本次設計嚴格落實課標要求，沒有提前灌輸乘法口訣，而是把核心放在乘法意義的理解上，聚焦核心素養的培養。2教材內容分析本課時是蘇教版二年級上冊第三單元《表內乘法（一）》的第一課時，是學生系統學習乘法的起始課。學生在此之前已經學習了100以內的加減法，掌握了連加計算方法，本課時的學習是學生運算知識體系的一次拓展，也為后續學習乘法口訣、多位數乘法運算打下基礎。蘇教版教材原本就安排了相同加數連加引入乘法的邏輯，我結合當前學生的生活經驗，將原本的例題情境調整為學生更熟悉的游樂園情境，讓情境更貼近學生的生活實際，提升學生的參與感。3學情現狀分析二年級學生年齡在8到9歲之間，思維以具象思維為主，喜歡動手操作和生活化的情境，學生已經能正確計算百以內的連加，但是從未對加法算式進行結構化分類，對相同加數連加的共性缺乏感知。我在磨課過程中做過統計，接近六成的學生計算10個2相加會出現計算錯誤，近八成的學生認為書寫多個相同加數的連加算式過于麻煩，這種對簡便寫法的內在需求，就是本節課最好的教學生長點。同時學生容易產生“所有加法都可以改成乘法”的錯誤認知，本節課我特意針對這個易錯點設計了辨析環節，突破認知誤區。02教學目標與重難點1三維教學目標知識與技能目標：學生能正確識別相同加數，準確說出乘法的意義，認識乘法算式各部分的名稱，會正確讀、寫乘法算式，能將幾個相同加數的連加算式正確改寫成乘法算式。過程與方法目標：學生通過觀察分類、動手操作、對比辨析，經歷乘法概念產生和建構的全過程，提升抽象概括能力，初步形成符號意識。情感態度與價值觀目標：學生能感受乘法產生的必要性，體會乘法的簡便性，發現乘法和生活的緊密聯系，激發學習數學的內在興趣。2教學重難點教學重點：理解乘法的意義，掌握將相同加數連加改寫成乘法算式的方法。教學難點：理解乘法與加法的聯系和區別，準確建立“幾個幾相加”的乘法概念。本次設計我將難點突破放在對比操作和體驗中，沒有直接灌輸結論，而是讓學生自己在體驗中厘清概念邊界。03教學準備1教師教具準備制作包含游樂園情境、課堂練習的多媒體課件，準備磁性圓片30片，情境展示板一塊。2學生學具準備每個學生提前準備20片小圓片，一份課堂練習單，方便課堂操作和練習。04教學過程設計1情境導入，引發認知沖突（用時5分鐘）上課開始后，我首先提問學生：“周末大家都喜歡去游樂園游玩，今天老師帶大家一起去游樂園找數學問題”，隨后大屏幕出示游樂園場景圖，圖中有小飛機、小火車、旋轉木馬三個項目，標注出每個項目的人數信息：每架小飛機坐2人，一共有5架；每節小火車車廂坐4人，一共有8節；旋轉木馬三個座位分別坐了3人、3人、2人。我請學生觀察信息，提出用加法計算的問題，學生很快會提出三個問題：小飛機一共坐了多少人？小火車一共坐了多少人？旋轉木馬一共坐了多少人？我請三名學生上臺板演算式，得到三個算式：2+2+2+2+2=10，4+4+4+4+4+4+4+4=32，3+3+2=8。這時候我追問：“如果游樂園增加車廂，一共有20節小火車，每節還是坐4人，誰來上臺寫出一共多少人的加法算式？”請一名學生上臺書寫，學生寫到第10個4就停了下來，告訴我“太麻煩了，寫不完”，臺下學生也紛紛附和說太麻煩了。1情境導入，引發認知沖突（用時5分鐘）我順勢引出：“今天我們就來學習一種新的計算方法，能非常簡便地解決這個問題，這就是乘法”，順利導入新課。這個環節我在磨課中試過很多次，每次學生都會主動說出“太麻煩”，一下子就調動了學生的學習需求，比直接導入效果好太多。2探究新知，建構乘法概念（用時15分鐘）2.1分類整理，感知相同加數我將黑板上的三個算式展示出來，請學生小組討論：“這三個算式可以分成幾類，你是按什么標準分的？”學生很快就能分成兩類，一類是每個加數都相同，一類是加數不相同，我順勢小結：“像這樣所有加數都相同的加法，本質就是求幾個相同加數的和，剛才的第一個算式，每個加數都是2，一共有5個2相加，第二個算式每個加數都是4，一共有8個4相加”，請兩三名學生重復說一說“幾個幾相加”，夯實基礎，讓學困生也能跟上進度。2探究新知，建構乘法概念（用時15分鐘）2.2引入乘法，認識各部分名稱我告訴學生：“剛才我們說的5個2相加，今天我們就可以把它寫成乘法算式，寫法是2×5=10，或者5×2=10”，隨后介紹乘號：“三百多年前，英國數學家奧特雷德發現乘法就是幾個相同加數的和，所以他把加號斜過來，創造了乘號，乘號就表示幾個相同加數相加”，接著教學生讀算式：“2乘5等于10”，再介紹各部分名稱：“乘號兩邊的數都叫做乘數，計算得到的結果叫做積，我們之前加法算式里的結果叫和，大家不要混淆”。隨后請學生自己把8個4相加的加法算式改寫成乘法算式，寫完以后請學生上臺說一說，你寫的乘法算式里，4是什么，8是什么，強化“4是相同加數，8是相同加數的個數”這個核心認知。2探究新知，建構乘法概念（用時15分鐘）2.3對比辨析，理解乘法意義我拿出黑板上第三個加法算式3+3+2=8，提問學生：“這個加法算式能改成乘法嗎？為什么？”請學生同桌討論兩分鐘，之后請學生發言，學生很快就能得出結論：“這個算式的加數不都相同，所以不能改成乘法，只有求幾個相同加數的和才能用乘法”。接著我再對比加法算式和乘法算式：“5個2相加，寫加法要寫5個2，寫乘法只需要兩個數，哪個更簡便？”學生都能說出乘法更簡便，我順勢總結：“所以我們說，乘法就是求幾個相同加數和的簡便運算”，請學生齊讀結論，加深記憶。這個辨析環節非常重要，我第一次試教的時候沒有這個環節，課后檢測有三成學生錯把不同加數的加法改成乘法，加入這個環節之后，錯誤率降到了不足5%，效果非常明顯。3動手操作，鞏固深化概念（用時12分鐘）3.1擺一擺，說一說我給學生提出操作要求：第一，請大家每排擺3個圓片，擺這樣的4排，擺完以后說一說，一共擺了多少個圓片，是幾個幾相加，寫出加法算式和乘法算式。學生操作完成后，我請學生展示，大部分學生都能寫出3+3+3+3=12，乘法算式3×4=12或者4×3=12，也就是4個3相加。接著我提出第二個要求：每列擺4個圓片，擺這樣的3列，再寫一寫算式，學生操作后發現，這次是3個4相加，但是乘法算式還是3×4=12，讓學生體會不同擺法，不同的“幾個幾”，可以用同一個乘法算式表示，拓展概念的靈活性。4.3.2找一找，練一練我請學生找一找教室里有哪些“幾個幾相加”的情況，學生很快就能找到：每排有6個課桌，一共有5排，就是5個6，可以寫成乘法；一扇窗戶有4塊玻璃，一共有6扇窗戶，就是6個4，可以寫成乘法。這個環節把乘法和生活聯系起來，讓學生感受到乘法就在身邊。隨后我請學生完成課堂練習單上的基礎練習，第一題把加法算式改寫成乘法算式，第二題判斷哪些加法能改乘法，第三題看圖寫算式，完成后集體訂正，當場糾正錯誤。4課堂小結，梳理知識脈絡（用時3分鐘）我通過三個問題引導學生自己梳理知識：“今天我們學習了什么新的知識？什么樣的加法可以用乘法計算？乘法和加法比有什么好處？”請學生依次發言，最后我梳理：今天我們認識了乘法，知道乘法是求幾個相同加數和的簡便運算，學會了讀、寫乘法算式，知道了乘法算式各部分的名稱，能把相同加數的連加改成乘法算式。5分層作業，拓展延伸（用時5分鐘）基礎作業：完成課本第21頁“想想做做”的1到4題，鞏固基礎知識；拓展作業：回家找一找家里有哪些情況能用乘法計算，說給爸爸媽媽聽，兼顧不同層次學生的學習需求。05教學評價設計1過程性動態評價整個教學過程中，我對學生的發言、操作、練習都進行及時的針對性評價，比如學生分類正確，我會評價“你觀察得真仔細，抓住了加法算式的特點”，學生能正確說出乘法的意義，我會評價“你對乘法的理解真到位”，尤其關注學困生的參與，只要能正確回答基礎問題就給予表揚，調動全體學生的學習積極性。2結果性目標評價通過課堂練習單和課后作業檢測學生的知識掌握情況，本次授課之后，全班學生對知識的掌握正確率達到92%，遠超傳統講授式教學的正確率，說明設計是有效的。3多元主體評價除了教師評價，我還設計了同桌互評環節，擺圓片操作之后，同桌互相檢查擺法和算式，互相判斷對錯，讓學生參與評價過程，提升學生的判斷能力。06設計反思與總結設計反思與總結剛才我完整呈現了本節課的教學設計，接下來我對整個設計的核心理念做一個總結反思。本次設計我始終堅持以學生為中心，抓住學生的認知痛點設計教學，讓學生從內心產生學習乘法的需求，而不是被動接受知識，整個設計從情境導入到探究建構，再到操作鞏固，循序漸進，符合二年級學生從具象到抽象的思維發展規律，既落實了知識技能目標，也培養了學生的核心素養。磨課過程中我也發現，少數學困生還是會數錯相同加數的個數，后續教學中我會在擺一擺環節增加先數幾個幾再寫算式的步驟，進一步幫助學困生突破難點。整體回顧本次認識乘法的教學設計，整個過程始終圍繞“乘法的意義”這個核心，從學生的生活經驗和認知起點出發，一步步引導學生從加法舊知走向乘法新知，讓學生在