梳理脈絡(luò)聚焦形象 中考語文名著閱讀復(fù)習(xí)策略課件

梳理脈絡(luò)，聚焦形象——中考名著閱讀復(fù)習(xí)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生閱讀和鑒賞的核心要求：核心要求01欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。02閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。03探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重慶市中考命題解析1.老馬祖孫倆在《駱駝祥子》中起什么作用？請結(jié)合祥子的命運(yùn)和小說的主旨進(jìn)行分析。2025·重慶·中考真題A卷本題考察人物形象的作用及主題。重慶市中考命題解析1.閱讀《紅星照耀中國》，走進(jìn)那段崢嶸歲月。根據(jù)書中內(nèi)容，從下面?zhèn)溥x人物中選擇一位為其設(shè)計(jì)雕像。請你對雕像進(jìn)行描述（描述角度：場景、外貌、神態(tài)、動作等）。示例僅供參考。2024年重慶市中考語文真題A卷示例：人物：彭德懷。書中依據(jù)：彭德懷指揮紅二師進(jìn)行爬山演習(xí)。雕像描述：他精神飽滿，神情堅(jiān)毅，左腿彎曲，踩在石頭上，右腿直立，左手叉腰，右手高舉，張嘴呼喊，似乎在指揮戰(zhàn)士們“沖啊”。備選人物：毛澤東周恩來朱德所選人物：

書中依據(jù)：雕像描述：本題考查對書中情節(jié)和人物的掌握。

重慶市中考命題解析麗達(dá)在給保爾的信中說：“不要對自己太苛刻，保爾。在我們的生活中，除了戰(zhàn)斗，還有很多……”你認(rèn)為保爾對自己苛刻嗎？為什么？請結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)內(nèi)容闡釋。2025年重慶市中考語文真題卷本題考查對情節(jié)的理解分析能力。

重慶中考名著考點(diǎn)覆蓋：故事情節(jié)、人物形象、主題探究、藝術(shù)特色等方面課時(shí)計(jì)劃及任務(wù)落實(shí)

課時(shí)計(jì)劃及任務(wù)落實(shí)《水滸傳》（4課時(shí)）

1課時(shí)情節(jié)梳理及記憶2課時(shí)精讀探究突破人物與主題1課時(shí)真題訓(xùn)練及講解《昆蟲記》（3課時(shí)）

1課時(shí)重點(diǎn)昆蟲細(xì)讀形成深度記憶1課時(shí)特色品讀（科學(xué)性與文學(xué)性）1課時(shí)真題訓(xùn)練及講解一、基礎(chǔ)梳理：碎片化回讀，筑牢情節(jié)根基“目錄導(dǎo)讀法”明結(jié)構(gòu)明確：第40-70回：聚義壯大（集體崛起）

抓“集體事件”和“規(guī)模擴(kuò)張”。

第1-40回：官逼民反（個體反抗）

記住核心人物的“觸發(fā)事件”。

核心線索“壓迫→反抗”，快速對應(yīng)“人物-案件-反抗行為”。第71-120回：招安悲劇（理想幻滅）《水滸傳》一、基礎(chǔ)梳理：碎片化快速回讀，筑牢情節(jié)根基（1課時(shí)）“思維導(dǎo)圖法”建框架

按“魯智深-林沖-武松-宋江-李逵-吳用-楊志”中考高頻人物劃分模塊，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，課堂展示互補(bǔ)完善，注意情節(jié)的先后順序，明確關(guān)鍵人物的核心事件及思想變化。《水滸傳》一、基礎(chǔ)梳理：碎片化快速回讀，筑牢情節(jié)根基“思維導(dǎo)圖法”建框架例：林沖:情節(jié)鏈：誤入白虎堂→刺配滄州道→棒打洪教頭→風(fēng)雪山神廟→雪夜上梁山→火并王倫思想變化：

原為八十萬禁軍教頭，妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，自己被高俅陷害發(fā)配昌州，一路上遭受董超、薛霸的折磨卻隱而不發(fā)，委曲求全；到滄州后看管草料場也完全沒有反叛之心，陸謙等人火燒草料場欲置他于死地，他才徹底斷絕對官府的所有幻想，手刃仇敵，徹底走上反抗的道路。《水滸傳》課后作業(yè)：結(jié)合情節(jié)完成其余幾人思想變化的梳理二、深度研讀：專題式精讀，突破人物與主題

重點(diǎn)聚焦中考高頻人物（宋江、林沖、魯智深、武松、李逵、吳用、楊志）《水滸傳》

通過人物的核心事件，分析人物的性格特點(diǎn)，尤其關(guān)注性格矛盾點(diǎn)（人物的多面性）。二、深度研讀：專題式精讀探究，突破人物與主題《水滸傳》人物核心事件鏈性格矛盾點(diǎn)中考高頻考點(diǎn)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西→大鬧五臺山→倒拔垂楊柳→大鬧野豬林→坐化六和寺粗中有細(xì)：救人時(shí)周密安排（先送金氏父女），殺人后機(jī)智脫身（詐稱鄭屠詐死）通過細(xì)節(jié)分析性格的兩面性林沖誤入白虎堂→刺配滄州道→風(fēng)雪山神廟→火并王倫隱忍→爆發(fā)：從“林教頭”到“林教頭敢殺人”的蛻變軌跡“官逼民反”的典型，分析性格轉(zhuǎn)變的觸發(fā)點(diǎn)武松景陽岡打虎→斗殺西門慶→醉打蔣門神→血濺鴛鴦樓→征討方臘→六和寺出家恩仇分明：對施恩知恩圖報(bào)，對仇人血債血償；狠辣與俠義并存“打虎”細(xì)節(jié)對英雄形象的塑造作用宋江私放晁蓋→殺閻婆惜→潯陽樓題反詩→三打祝家莊→招安忠義悖論：對朝廷的“忠”與對兄弟的“義”的沖突招安情節(jié)中的矛盾心理分析李逵江州劫法場→沂嶺殺四虎→打死殷天錫→宋江賜毒酒天真與殘忍：對母親至孝，對敵人嗜殺；忠誠與盲從通過細(xì)節(jié)分析性格的多面性吳用智取生辰綱→巧用連環(huán)計(jì)→智賺玉麒麟→智取大名府智謀與局限：計(jì)謀百出卻難阻招安悲劇“智取”中的連環(huán)計(jì)分析楊志汴京城賣刀→北京城斗武→押送金銀擔(dān)→雙奪寶珠寺精明謹(jǐn)慎，急功近利性格的多面性

例：請結(jié)合具體情節(jié)分析魯智深的性格特點(diǎn)魯智深見金氏父女被欺負(fù)，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西體現(xiàn)了他的見義勇為，嫉惡如仇。不守清規(guī)，多次飲酒，醉打山門，表現(xiàn)出了他魯莽，不守規(guī)矩。救人時(shí)周密安排，先送金氏父女，殺人后機(jī)智脫身稱鄭屠詐死，體現(xiàn)了他的粗中有細(xì)。

課后作業(yè)布置：請結(jié)合具體情節(jié)分析其余6個重要人物的性格特點(diǎn)。二、深度研讀：專題式精讀探究，突破人物與主題《水滸傳》二、深度研讀：專題式精讀探究，突破人物與主題2.對比研讀——分析“同而不同”②“被逼上梁山”——林沖與宋江的反抗之路對比（精讀風(fēng)雪山神廟、潯陽樓題反詩片段），剖析封建壓迫下人物的性格轉(zhuǎn)變①“俠之大者”——魯智深與武松的俠義對比（精讀拳打鎮(zhèn)關(guān)西、醉打蔣門神片段），分析“路見不平的俠”與“有仇必報(bào)的俠”的差異③“草莽英雄”——李逵與魯智深的魯莽差異，明確“粗中有細(xì)”與“純粹莽撞”的區(qū)別。《水滸傳》

同而不同：出身、職業(yè)、經(jīng)歷很像，但性格、結(jié)局、境界完全不一樣的人物

學(xué)生還可根據(jù)自己的閱讀感悟把相關(guān)人物進(jìn)行對比記憶，如：林沖、楊志；宋江、晁蓋……

圍繞中考高頻考點(diǎn)，設(shè)置2個精讀專題，每個專題聚焦2-3個人物，選取經(jīng)典片段精讀找尋他們的“同而不同”二、深度研讀：專題式精讀探究，突破人物與主題3.主題聚焦精讀③招安結(jié)局反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？

學(xué)生小組討論，口頭闡述觀點(diǎn)，教師總結(jié)答題思路，解決主題類主觀題。《水滸傳》①哪些情節(jié)體現(xiàn)“官逼民反”？選取“官逼民反”“忠義兩難全”兩大核心主題，精讀林沖被陷害、宋江招安等關(guān)鍵片段，設(shè)計(jì)問題鏈：②宋江的“忠”與“義”矛盾體現(xiàn)在哪里？三、考點(diǎn)落地：題型化訓(xùn)練閱讀，對接中考實(shí)戰(zhàn)2.近3年中考真題回扣：整理本地及全國中考《水滸傳》真題，讓學(xué)生按“情節(jié)題、人物題、主題題”分類完成，教師講解命題規(guī)律，總結(jié)高頻考點(diǎn)，讓學(xué)生明確中考考什么、怎么答，實(shí)現(xiàn)閱讀與答題無縫銜接。《水滸傳》

1.創(chuàng)設(shè)中考真題情境：給出《水滸傳》經(jīng)典片段（如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》），讓學(xué)生課堂上完成“情節(jié)概括、人物分析、主題理解”等題型，教師當(dāng)堂講解，明確得分點(diǎn)，總結(jié)答題方法。例如：分析人物形象，答題思路為“情節(jié)+性格+文本依據(jù)”，讓學(xué)生答題更規(guī)范。一、跳讀：快速搭建知識框架（課前完成）抓目錄+章節(jié)導(dǎo)語，定位核心內(nèi)容任務(wù)：用目錄喚醒記憶，對書中昆蟲進(jìn)行“職業(yè)分類”。指導(dǎo)：忽略細(xì)節(jié)描寫，按“捕食類、清潔工類、歌唱家類、育幼類”四大主題，整合對應(yīng)章節(jié)，提煉每類昆蟲的共性習(xí)性。《昆蟲記》一、跳讀：快速搭建知識框架（課前完成）⑴捕食類：螳螂、螢火蟲，記憶“肉食性、捕食技巧”等共性，如螳螂的“心理戰(zhàn)術(shù)”、螢火蟲的“麻醉術(shù)”。⑷育幼類：圣甲蟲、米諾多蒂菲，聚焦“親代協(xié)作、精心育兒”，如圣甲蟲的“梨形糞球育兒室”、米諾多蒂菲的“夫妻共育”。《昆蟲記》⑶歌唱家類：蟬、蟋蟀、綠蚱蜢，重點(diǎn)關(guān)注他們的特點(diǎn)。蟋蟀是筑巢高手，蟬在地下潛伏多年，綠蚱蜢捕食能力強(qiáng)是兇猛的獵手。⑵清潔工類：圣甲蟲、西班牙蜣螂，抓住“清理糞便、制作糞球育幼、生態(tài)作用”等核心，重點(diǎn)記“自然界清道夫”的共同定位。二、精讀：重點(diǎn)昆蟲——建立深度理解任務(wù)：對核心昆蟲形成“科學(xué)事實(shí)+文學(xué)描寫+作者情感”三位一體的深度記憶。1.聚焦重點(diǎn)昆蟲，精讀“形象+情節(jié)”細(xì)節(jié)目標(biāo)：聚焦6-8種高頻昆蟲，提取“2個核心形象+1個典型情節(jié)”，形成可記憶的答題素材。《昆蟲記》方法：抓關(guān)鍵詞句：直接評價(jià)昆蟲的詞語（勤勞、勇敢、殘忍、執(zhí)著、慈愛等）描寫動作、神態(tài)的句子或詞語從事件里概括形象（如圣甲蟲滾糞球，螳螂捕食果斷兇狠）例：蟬（不知疲倦的歌唱家）形象特點(diǎn)：熱愛歌唱，執(zhí)著（地下潛伏四年，為了5、6個星期的歡唱）螳螂（美麗的“殺手”）形象特點(diǎn)：從容、優(yōu)雅，外表美麗而天性兇殘狡猾，善于利用“心理戰(zhàn)術(shù)”制服敵人。（在捕食獵物時(shí)先擺出嚇人姿勢來震懾住獵物）螢火蟲（提著燈籠的獵人）形象特點(diǎn)：狠毒、殘忍（先用毒汁把蝸牛麻醉，然后再將其液化）。《昆蟲記》二、精讀：重點(diǎn)昆蟲——建立深度理解(1課時(shí)）課后作業(yè)：學(xué)生結(jié)合情節(jié)從人性的角度對重點(diǎn)昆蟲形象進(jìn)行整理歸納。三、品讀：探究特色，感悟精神（1課時(shí)）科學(xué)精神專題——像法布爾一樣觀察1.方法指導(dǎo)：關(guān)注第一人稱的敘事：閱讀時(shí)圈出“我”如何提出疑問，如何蹲守觀察、甚至如何失敗的句子。求真務(wù)實(shí)：現(xiàn)象觀察——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——推翻定論（得出結(jié)論）長期堅(jiān)持：為研究大孔雀蝶持續(xù)四年平等尊重：不傷害昆蟲，以自然觀察為主《昆蟲記》2.考點(diǎn)鏈接：“結(jié)合具體事例，分析法布爾的科學(xué)精神”法布爾的科學(xué)精神體現(xiàn)在______（具體事例：如為觀察蟬的蛻變連續(xù)蹲守三天）。這體現(xiàn)了他______（求真務(wù)實(shí)/堅(jiān)持不懈/尊重生命）的品質(zhì)。三、品讀：探究特色，感悟精神藝術(shù)特色專題——科學(xué)性與文學(xué)性的結(jié)合1.對比閱讀明特色·百科版：“蟬的幼蟲期約4年，成蟲期約5周。”·法布爾版：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。”

思考：法布爾多了什么手法？《昆蟲記》2.歸納藝術(shù)特色（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，形象生動，富有哲思）·擬人手法：賦予昆蟲人的情感和行為（螳螂“祈禱”、蟋蟀“建筑師”）·