青龍滿族自治縣中小學教師思想政治工作調研報告2026(3篇)

青龍滿族自治縣中小學教師思想政治工作調研報告2026(3篇)第一篇2026年3月至5月，青龍滿族自治縣委教育工委、縣教育局組建12人專項調研組，圍繞全縣中小學教師思想政治工作開展全覆蓋式調研，調研覆蓋13個鄉鎮27所鄉鎮中小學、4所縣直直屬學校、112個村級教學點，累計發放教師問卷1217份、回收有效問卷1192份，召開不同層級教師座談會32場，個別訪談學校行政管理人員、一線教師、學生及家長代表1315人，查閱各學校思政工作臺賬、師德檔案、學習記錄等材料2700余份，全面摸清當前全縣中小學教師思想政治工作的基本情況、現存問題與優化方向。調研顯示，近年來全縣中小學教師思想政治工作整體呈現向上向好的發展態勢，各項制度框架基本搭建完成，引領保障作用持續凸顯。一是三級責任體系全面搭建。全縣建立“縣級統籌-學校主責-年級組落實”的三級教師思政工作責任制，31所建制校全部配備專職思政工作副校長，112個教學點全部明確思政工作聯絡員，將教師思政工作納入學校黨組織書記抓黨建述職評議考核的核心內容，占比不低于40%，2025年全年開展縣級層面的思政工作督導12次，發現的72個問題全部完成整改，責任傳導鏈條基本打通。二是思政學習載體不斷豐富。縣教育局自主開發“青龍師思政”線上學習平臺，2025年累計上線本土思政課程127節，涵蓋滿族愛國人物關向應事跡、花廠峪抗戰歷史、本土鄉村教育先進典型、新時代教育政策解讀等內容，全縣教師年人均學習時長達72學時，同時依托本土紅色教育資源，組織教師到花廠峪抗日紀念館、青龍脫貧攻堅紀念館等場所開展現場研學37批次，覆蓋教師900余人次，打破了傳統“念文件、抄筆記”的單一學習模式。三是師德引領效能持續凸顯。2023年至2025年累計評選“青龍最美思政教師”“師德標兵”127名，選樹了扎根山區教學32年的肖營子鎮教師張某某、主動申請到偏遠教學點任教的青年教師李某某等一批先進典型，通過巡回宣講、專題報道等方式擴大示范效應，同時建立師德失范行為通報警示制度，3年間師德違規信訪量從2023年的47件下降到2025年的6件，降幅達87.2%，嚴格落實思政表現“一票否決”制度，3年間共有7名教師因思政考核不合格被取消職稱評審資格、2名教師被調離教學崗位。四是思政業務融合初顯成效。2025年全縣舉辦首屆課程思政大賽，收集各學科課程思政設計案例326份，其中18份獲得秦皇島市級優秀案例，調研顯示82%的受訪教師已經嘗試在學科教學中融入思政元素，68%的受訪學生表示在非思政課上感受到過正能量引導，滿族傳統體育珍珠球、滿族民謠等本土文化元素已經逐步融入語文、體育等學科教學，實現了思政工作與教學業務的初步聯動。調研同時發現，全縣中小學教師思想政治工作仍然存在不少短板，與新時代鄉村教育發展的要求、教師隊伍建設的需求還有一定差距。一是城鄉校際工作開展不均衡。67.2%的偏遠鄉鎮教學點教師表示，學校無法定期組織集中思政學習，學習資源僅能依靠縣級下發的材料，沒有自主開發的能力，涼水河鄉某教學點僅有2名臨近退休的老教師，2025年全年僅參加了2次縣級組織的線上思政學習，沒有開展過集中學習研討，而縣直學校每年自主開展的思政學習活動不少于24次，還會結合學校實際開發特色學習內容，校際差距十分明顯。二是內容供給適配性有待提升。42.7%的受訪教師表示當前的思政學習內容“偏理論、離實際遠”，38.9%的青年教師表示學習內容沒有回應他們關心的職業發展、住房保障、子女入學等實際問題，部分學校的思政學習就是“為了留痕而開展”，每次學習僅安排半小時念文件，沒有研討、沒有互動，教師參與度極低，某鎮中學2025年的思政學習記錄顯示，每次學習的參會簽到率僅為62%，不少教師簽到后就提前離場，學習效果大打折扣。三是考核評價機制不夠完善。91%的學校對教師思政的考核僅看學習出勤率、筆記完成情況，沒有對思政素養轉化為育人成效的考核，定性評價多、定量評價少，存在“干好干壞一個樣”的問題，甚至有部分學校的思政考核就是走形式，所有教師的思政考核結果都是“優秀”，沒有起到激勵約束作用。四是工作隊伍建設存在短板。全縣31所建制校的思政工作專員中，僅有4名是專職，其余均為德育主任或行政人員兼職，78%的兼職思政工作專員表示沒有接受過系統的思政工作培訓，每年用于思政工作的時間不足工作總時長的30%，同時沒有專項工作經費和崗位津貼，工作積極性普遍不高，不少兼職專員表示“思政工作是額外加的活，干多干少都一樣，應付過去就行”。針對上述問題，調研組結合全縣實際提出四點優化改進對策。第一，壓實層級責任，補齊均衡發展短板。建立縣直學校與偏遠鄉鎮學校思政工作結對幫扶機制，每所縣直學校結對2-3所鄉鎮學校、5-8個教學點，每月派出思政骨干教師到結對校開展1次送學活動，每季度組織1次聯合學習研討，給每個教學點配備1名流動思政輔導員，由結對校的思政工作專員兼任，定期到教學點開展學習指導，同時將思政工作均衡發展情況納入縣級督導考核的核心內容，對幫扶成效突出的學校給予專項獎勵。第二，優化內容供給，強化思想引領實效。組織縣委黨校、縣史志辦、縣教育局的力量開發本土思政學習資源，把關向應等滿族愛國人物事跡、花廠峪抗戰歷史、青龍脫貧攻堅和鄉村振興的實踐案例、本土優秀鄉村教師的先進事跡編成學習讀本、短視頻課程，滿足不同年齡段教師的學習需求，同時建立“思政+解憂”工作機制，每次集中學習設置15分鐘的“教師訴求收集環節”，對收集到的教師實際困難建立臺賬，協調人社、住建、團委等部門聯動解決，2026年計劃新建120套青年教師周轉房，協調交通部門開通3條鄉鎮教師通勤專線，切實解決教師的后顧之憂，讓思政工作更有溫度。第三，完善評價體系，樹立鮮明工作導向。建立“過程性評價+實績評價+第三方評價”的三維評價體系，過程性評價占30%，考核學習參與情況、學習心得質量；實績評價占50%，考核課程思政開展成效、學生思想引領情況、師德表現；第三方評價占20%，由學生、家長、同事進行滿意度評價，評價結果與績效工資、職稱評審、評優評先直接掛鉤，對思政考核優秀的教師，在職稱評審時加5分，優先安排外出培訓深造，對思政考核不合格的教師，取消當年評優評先、職稱評審資格，連續兩年不合格的調離教學崗位。第四，建強工作隊伍，夯實工作支撐保障。2026年年底前為全縣所有建制校各配備1名專職思政工作專員，納入學校編制管理，每年組織不少于40學時的專項培訓，提升他們的政策解讀能力、活動組織能力、思想引導能力，同時設立思政工作專項津貼，每人每月不低于300元，納入縣級財政預算，每年評選10名“優秀思政工作者”，給予5000元現金獎勵，優先提拔任用，充分調動思政工作隊伍的積極性。第二篇2026年4月，青龍滿族自治縣教育局針對全縣35周歲以下中小學青年教師開展思想政治工作專項調研，調研覆蓋全縣所有鄉鎮中小學及教學點，共涉及青年教師428人，其中農村校任教青年教師占比68.9%，教齡5年以下的占比71.5%，具有本科及以上學歷的占比92.3%，調研采用匿名問卷、一對一深度訪談、青年教師專題座談會、跟蹤聽課等方式，累計回收有效問卷417份，訪談青年教師126人，召開不同片區的青年教師座談會8場，全面掌握當前青年教師思想政治工作的現狀、問題與優化路徑。調研顯示，近年來全縣針對青年教師群體的思想政治工作已經形成了初步的工作框架，青年教師的思想狀態整體積極向上，成為支撐全縣鄉村教育發展的重要力量。一是“雙導師”制度搭建成長支撐。2023年以來新入職的312名青年教師全部配備“業務+思政”雙導師，思政導師均由黨齡10年以上的師德標兵、骨干教師擔任，每月至少與青年教師開展1次談心談話，及時了解他們的思想動態和工作生活困難，2025年共有187名青年教師在導師的指導下獲得縣級以上教學獎項，32名青年教師發展為入黨積極分子。二是特色實踐活動強化思想認同。連續3年舉辦“青年教師青馬培訓班”，每年選拔30名優秀青年教師到縣委黨校、秦皇島市委黨校開展為期1個月的脫產培訓，系統學習黨的創新理論、教育政策、本土紅色歷史，同時組織青年教師組建“鄉村教育志愿服務隊”，2025年累計開展送教上門、留守兒童幫扶活動217次，覆蓋學生1200余人次，讓青年教師在實踐中感受到鄉村教育的價值，提升職業認同感。三是激勵導向提升思政參與熱情。將青年教師思政表現作為提拔任用、培訓深造的重要依據，2023年以來共有47名思政表現優秀的青年教師被提拔為學校中層管理人員，12名青年教師獲得省級以上培訓資格，2025年全縣評選的37名縣級優秀教師中，青年教師占比達62%，肖營子鎮中學2024年入職的青年教師李某，在思政導師的帶領下，深入挖掘滿族傳統體育文化資源，開發的“珍珠球運動中的集體主義教育”課程思政案例，獲得2025年秦皇島市課程思政大賽一等獎，成為青年教師中的先進典型。調研同時發現，青年教師群體的思想政治工作仍然存在不少突出問題，適配性不足的問題尤為明顯。一是部分青年教師理想信念根基不牢。問卷顯示12.4%的青年教師對關向應、花廠峪抗戰等本土紅色歷史不了解，8.7%的青年教師表示“當教師就是為了有個穩定編制，沒有想過育人的責任”，個別青年教師受到網絡錯誤思潮影響，在社交平臺發布過消極言論，對學生造成了不良引導，還有部分青年教師存在“鍍金”思想，把農村校任教當做考進城的跳板，工作積極性不高，入職3年內就參加縣城教師選調考試的青年教師占比達62%。二是思政工作適配性不足引發抵觸情緒。57.3%的青年教師表示當前的思政學習“形式死板，都是集中開會念文件，浪費時間”，32.9%的異地任教青年教師表示，學校把思政學習安排在周五下午，導致他們趕不上回縣城的通勤車，對思政學習存在抵觸情緒，訪談中一位在三撥子鄉某教學點任教的青年教師表示，自己入職2年，一直住在學校的臨時宿舍，冬天沒有集中供暖，申請周轉房多次沒有結果，“每次學習都講要無私奉獻，但是我們的實際困難沒人管，根本聽不進去”。三是思政素養轉化為育人能力的水平偏低。46.8%的青年教師表示不知道怎么把思政元素融入學科教學，21.3%的青年教師表示自己在學生面前不會主動傳遞正能量，覺得“只要教好課本知識就行”，還有少數青年教師在學生面前抱怨工作壓力大、待遇低，給學生造成了不良影響，調研聽課發現，有37%的青年教師的課程中完全沒有融入思政元素，或者融入得十分生硬，學生接受度低。四是考核評價標準不符合青年成長規律。72.4%的青年教師表示當前的思政評價標準和有十幾年教齡的老教師完全一樣，“剛入職還不知道怎么搞課程思政，就要求我們和老教師一樣提交優秀案例，根本做不到”，2025年全縣有17名青年教師因為思政考核達不到優秀，被取消了評優資格，其中12名都是教齡不滿2年的新教師，不少新教師表示“本來對工作充滿熱情，一上來就被考核打了悶棍，積極性都沒了”。針對上述問題，調研組結合青年教師群體的特點，提出四點優化對策。第一，創新內容形式，提升思想引領的吸引力。開發“青年思政微課堂”系列短視頻，每節時長5-10分鐘，內容涵蓋本土紅色故事、優秀青年教師事跡、教育政策解讀等，上傳到縣教育局的抖音號、視頻號，青年教師可以利用碎片化時間學習，同時每季度開展1次“青年思政實踐營”活動，組織青年教師重走花廠峪抗戰路、參觀青龍現代農業產業園、走訪優秀鄉村教師，讓他們在實踐中提升思想認同，2026年計劃開展4期實踐營，覆蓋所有青年教師，改變傳統“填鴨式”的學習模式，讓思政學習更符合青年教師的接受習慣。第二，聚焦實際需求，完善青年教師幫扶機制。2026年年底前建成120套青年教師周轉公寓，優先保障偏遠鄉鎮青年教師的住房需求，公寓配備基本家具家電，實現“拎包入住”，同時協調交通部門開通3條覆蓋主要鄉鎮的教師通勤專線，每周五下午、周日下午發車，解決青年教師通勤問題，聯合縣工會、團委每季度開展1次青年教師聯誼活動，解決青年教師的婚戀問題，建立青年教師職稱評審綠色通道，對在農村校任教滿3年的青年教師，職稱評審時不受崗位比例限制，優先聘用，切實解決青年教師的實際困難，讓思政工作更有針對性。第三，搭建展示平臺，激活青年教師思政內生動力。開展“青年教師思政主播”評選活動，鼓勵青年教師錄制思政短視頻、給學生講思政故事，獲獎的青年教師給予現金獎勵，優先推薦參加市級以上的培訓，選拔優秀青年教師擔任學校的團委書記、少先隊輔導員，給他們提供施展才華的平臺，2026年計劃選拔20名優秀青年教師作為學校中層后備干部培養，讓青年教師感受到思政表現好就有發展空間，主動提升自身思政素養。第四，優化評價體系，匹配青年教師成長階段。建立青年教師成長型思政評價機制，按教齡分三個階段設置評價標準，教齡1年以下的新教師，重點考核職業認同感、師德行為規范、思政學習參與情況，不硬性要求課程思政成果；教齡1-3年的青年教師，重點考核課程思政設計能力、學生思想引導情況，允許有成長空間；教齡3年以上的青年教師，重點考核思政育人成效、課程思政成果，和老教師的評價標準接軌，同時設置“成長進步獎”，對思政素養提升明顯的青年教師給予額外的加分獎勵，優先安排外出學習深造，避免“一刀切”的考核打擊青年教師的積極性。第三篇2026年5月，青龍滿族自治縣委教育工委聯合縣教師發展中心，圍繞“教師思政素養與課程思政融合成效”主題開展專項調研，調研覆蓋全縣21所中小學的112個學科教研組、768名一線任課教師，累計隨堂聽課324節，收集各學科課程思政教學設計案例417份，訪談學生、家長代表624人，系統梳理當前教師思政素養向育人能力轉化的現狀、堵點與優化路徑。調研顯示，近年來全縣圍繞“思政引領教學、教學落地思政”的目標，推動教師思政素養與課程思政融合發展，已經取得了初步成效。一是一體化培訓機制初步建立。2024年以來，全縣把課程思政設計能力納入教師思政培訓的核心內容，累計開展各學科課程思政專項培訓17次，覆蓋教師1100余人次，連續2年舉辦全縣課程思政大賽，累計評選優秀課程思政案例126份，培育縣級課程思政骨干教師72名，打破了以往思政培訓和業務培訓分開的“兩張皮”模式，實現了思政素養提升與教學能力提升的聯動。二是本土課程思政資源庫基本建成。組織專門力量梳理青龍滿族文化、紅色歷史、生態保護、鄉村振興等領域的資源，按學科分類開發課程思政素材包，比如語文課納入滿族傳統民謠、本土作家作品，歷史課納入花廠峪抗戰、青龍滿族自治縣發展歷程，數學課納入青龍板栗、食用菌等特色產業的產量、產值統計數據，體育課納入珍珠球、踩高蹺等滿族傳統體育項目，目前資源庫累計上線各類素材237個，供全縣教師免費下載使用，為教師開展課程思政提供了內容支撐。三是融合育人成效初顯。問卷顯示86.7%的教師認為自己已經掌握了課程思政的基本方法，72.3%的聽課課程能夠自然融入思政元素，沒有生硬堆砌的問題，91.4%的受訪學生表示喜歡融入了本土元素的課程，覺得“上課更有意思了，也了解了很多家鄉的知識”，2025年全縣共有12節課程思政課獲得秦皇島市級優秀課程，3節獲得省級優秀獎，青龍滿族自治縣第一實驗小學的語文教師王某，把滿族傳統歌謠融入低年級語文教學，不僅提升了學生的識字量，還讓學生對本民族文化有了更深的了解，她的課程被評為河北省課程思政示范課程，成為融合發展的典型樣本。調研同時發現，教師思政素養與課程思政融合發展仍然存在不少堵點，“入腦入心入行”的目標還沒有完全實現。一是部分教師思想認識存在偏差。21.8%的理科教師認為“課程思政是思政課教師的事，和數理化等學科沒關系”，17.3%的教師認為“課程思政會擠占正常的教學時間，影響學生的考試成績”，某鎮中學的物理教師表示，“物理課就是講公式定理，根本沒法融入思政內容，硬加只會讓學生反感，還不如多講兩道題”，還有部分教師認為“思政就是搞形式，只要把書教好就行，思政好不好不重要”，對思政素養提升存在抵觸情緒。二是素養轉化能力存在明顯短板。48.2%的教師表示“知道要融入思政元素，但是不知道怎么和學科知識點結合”，32.7%的教師對本土的思政資源不了解，不會使用縣教育局開發的資源庫，比如某小學數學教師想融入鄉村振興的內容，但是不知道青龍最近幾年的食用菌種植產值、農民增收數據，也不知道怎么和百分數、統計等知識點結合，只能生硬地給學生講“要熱愛家鄉”，學生根本沒有共鳴，調研聽課發現，有23%的課程中的思政元素和教學內容完全脫節，融入生硬，學生接受度低。三是城鄉校際融合水平不均衡。縣直學校的課程思政融合合格率達92%，而偏遠鄉鎮學校的融合合格率僅為57%，不少農村校的教師沒有接受過系統的課程思政培訓，還要承擔多個學科的教學任務，沒有時間設計課程思政內容，涼水河鄉某教學點的教師要同時教1-3年級的所有課程，每天的備課時間不足2小時，根本沒有精力設計課程思政內容，只能照搬縣教育局下發的模板，不符合學生的實際情況，效果很差。四是激勵保障機制不夠完善。78%的學校沒有把課程思政的成效納入教師的績效考核，也沒有專門的獎勵，62%的教師表示“搞課程思政就是憑自覺，做好了也沒有好處，做不好也沒人管”，2025年全縣評選的優秀教學成果里，課程思政類的占比不足10%，沒有體現出足夠的激勵導向，不少教師表示“花了很多時間設計課程思政，還不如多帶學生考幾個高分來得實在”，積極性不高。針對上述堵點，調研組結合全縣教學實際，提出四點深化融合的對策建議。第一，強化思想引領，糾正認識偏差。開展“課程思政大家談”系列活動，組織理科教師到課程思政開展得好的學校觀摩學習，邀請優秀理科課程思政教師分享經驗，比如邀請縣第一中學的物理教師分享如何把我國航天事業的發展、青龍本地的光伏發電項目融入物理教學，提升學生的學習興趣和民族自豪感，同時拿出具體的教學成果數據，比如某縣直小學的數學教師把青龍板栗的種植、銷售數據做成數學題，學生的數學考試平均分較之前提升了6分，讓教師直觀看到課程思政對教學成績的促進作用，糾正“課程思政影響教學”的錯誤認識，同時把課程思政能力納入教師從