《詠懷古跡》教學設(shè)計

一、課程基本信息課題名稱：杜甫《詠懷古跡》（其三）授課年級：高中課時安排：1課時（45分鐘）課型：詩歌鑒賞課二、學情分析本課的授課對象為高中生，他們已具備一定的古典詩歌閱讀基礎(chǔ)，對律詩的體裁特點有初步了解，也學過杜甫的部分代表作，如《登高》《蜀相》等，對其“沉郁頓挫”的詩風有初步感知。但對于詠史懷古類詩歌的深層意蘊、藝術(shù)手法的精妙之處，以及如何將“詠古”與“抒懷”有機結(jié)合進行鑒賞，仍需教師的引導(dǎo)和點撥。部分學生對歷史人物典故的積累可能不足，對詩歌情感的把握容易停留在表面。因此，教學中需注重情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動及學法指導(dǎo)，激發(fā)學生的探究興趣。三、教學目標（一）知識與技能1.準確、流利、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。2.理解詩歌中重點詞語（如“去”“留”“空”“怨恨”等）的含義及其在表情達意上的作用。3.品味詩歌凝練、含蓄的語言，理解“環(huán)珮空歸夜月魂”等關(guān)鍵詩句的含義和藝術(shù)效果。4.掌握詠史懷古類詩歌的一般鑒賞方法，理解借古詠懷、情景交融的寫作手法。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律和氣勢，初步體會詩人情感。2.通過小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學生主動思考，深入理解詩歌主旨。3.通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學生聯(lián)系詩人身世和時代背景，探究詩歌的深層意蘊。4.通過比較閱讀或拓展閱讀，加深對杜甫詩歌風格及詠史懷古類詩歌特點的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受王昭君的不幸遭遇及其身上體現(xiàn)的民族氣節(jié)，理解詩人對她的深切同情。2.體會詩人借詠昭君抒發(fā)的懷才不遇、漂泊失意的憤懣之情和對國家命運的隱憂。3.培養(yǎng)對古典詩歌的熱愛，提升審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)。四、教學重難點（一）教學重點1.理解詩歌所表達的情感，把握詩人借王昭君的遭遇所抒發(fā)的情懷。2.品味詩歌語言的凝練和意象的內(nèi)涵，如“群山萬壑”“明妃”“青冢”“環(huán)珮”等。（二）教學難點1.理解“詠史懷古”詩“詠古”與“抒懷”的結(jié)合點，把握詩人如何將王昭君的命運與自身遭遇相聯(lián)系。2.體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格在本詩中的具體體現(xiàn)。五、教學方法1.誦讀法：通過范讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式，讓學生在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。2.討論法：設(shè)置問題情境，組織學生進行小組討論，合作探究，激發(fā)思維。3.點撥法：在學生討論、思考的基礎(chǔ)上，教師適時進行啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，幫助學生突破難點，深化理解。4.情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音樂或簡要的背景介紹，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學生入情入境。六、教學準備1.多媒體課件：包含作者簡介、寫作背景、相關(guān)圖片（如昭君出塞圖、青冢等）、詩歌原文、重點字詞注釋、問題設(shè)計等。2.學生預(yù)習：通讀詩歌，借助工具書解決生字詞，初步了解詩歌大意和作者杜甫的相關(guān)情況。七、教學過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）（教師播放一段與昭君出塞相關(guān)的音樂片段，或展示昭君出塞的圖片）師：同學們，剛才我們聽到的（看到的）是關(guān)于哪位歷史人物的故事？（學生回答：王昭君）不錯，正是王昭君。王昭君，名嬙，字昭君，因西晉時避司馬昭諱，又稱“明妃”。她以“和親”的名義遠嫁匈奴，為漢匈兩族的和平做出了貢獻，其故事也成為后世文人墨客反復(fù)吟詠的題材。今天，我們就一同學習唐代大詩人杜甫的《詠懷古跡》（其三），看看這位“詩圣”是如何通過筆墨，為我們展現(xiàn)他眼中的王昭君，并借此抒發(fā)自己的情懷的。（板書課題及作者）（二）初讀感知（約10分鐘）1.作者及背景簡介：師：在學習詩歌之前，我們簡要回顧一下杜甫的生平及本詩的寫作背景。杜甫，字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，其詩被稱為“詩史”，其人被尊為“詩圣”。《詠懷古跡》是杜甫晚年漂泊西南時所作的一組七言律詩，共五首，分別吟詠了五個古跡和相關(guān)人物。今天我們學習的是第三首，吟詠的是王昭君。當時杜甫正寓居夔州，遠離故土，仕途失意，年老多病，處境艱難。這種心境，無疑會影響他對歷史人物的解讀。2.自由誦讀：師：請同學們自由朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏，初步感受詩歌的氛圍。（學生自由朗讀，教師巡視，糾正個別字音）（課件出示詩歌原文及重點字詞注音：壑（hè）、荊（jīng）門、朔（shuò）漠、青冢（zhǒng）、環(huán)珮（pèi））3.教師范讀：師：下面老師為大家范讀一遍，請同學們注意聽節(jié)奏和情感的把握。（教師深情范讀）師：聽了老師的朗讀，同學們有什么感受？（引導(dǎo)學生說出詩歌的整體基調(diào)，如悲涼、深沉等）4.學生齊讀：師：好，現(xiàn)在請同學們帶著這種感受，我們一起齊讀這首詩。（學生齊讀，教師注意調(diào)整節(jié)奏和情感）（三）品讀鑒賞（約20分鐘）1.整體把握，梳理內(nèi)容：師：這首詩吟詠的是王昭君，詩人是從哪些方面來寫王昭君的？請同學們默讀詩歌，結(jié)合注釋，思考這個問題，并嘗試用簡潔的語言概括每一聯(lián)的內(nèi)容。（學生默讀思考，小組討論）（學生回答后，教師總結(jié)并板書：首聯(lián)：點出昭君故鄉(xiāng)及其不凡的出身。頷聯(lián)：寫昭君的遭遇（遠嫁匈奴）和悲劇命運的根源（畫圖省識）。頸聯(lián)：寫昭君死后的凄涼和魂魄的歸來。尾聯(lián)：寫昭君的怨恨及其深遠影響。）2.逐聯(lián)研讀，品味語言與情感：（1）首聯(lián)：群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。師：首聯(lián)開篇不凡，“群山萬壑赴荊門”，這個“赴”字用得非常傳神，大家覺得好在哪里？（引導(dǎo)學生思考“赴”字的動態(tài)感和氣勢）（明確：“赴”字將靜態(tài)的群山寫活了，仿佛它們都在奔騰著向荊門匯聚，既寫出了三峽山勢的雄奇壯麗，也暗示了生長在這里的昭君，其不凡的氣質(zhì)和命運的不凡。）師：“生長明妃尚有村”一句，看似平實，卻蘊含著詩人怎樣的情感？（引導(dǎo)學生體會詩人對昭君的追思和對其故鄉(xiāng)的憑吊之情，以及一種物是人非的感慨。）（2）頷聯(lián)：一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。師：頷聯(lián)兩句形成鮮明對比，請同學們分析一下，“一去”和“獨留”對比，“紫臺”和“朔漠”對比，“連”和“向”對比，分別突出了什么？（明確：“一去”寫昭君離開漢宮，遠嫁匈奴，“獨留”寫她死后只留下青冢一座，對比中凸顯了昭君身世的凄涼和孤獨。“紫臺”（漢宮）的繁華與“朔漠”的荒涼對比，寫出了昭君所處環(huán)境的巨大反差。“連”字寫出了去之遙遠，“向”字寫出了留之孤獨、永恒，飽含詩人的同情。）師：“青冢”指的是什么？為什么用“青”字？（明確：指昭君墓，傳說墓上草色常青，故稱青冢。“青”字既寫實，也增添了一抹蒼涼、永恒的色彩。）（3）頸聯(lián)：畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。師：頷聯(lián)寫了昭君的悲劇遭遇，那么造成這一悲劇的原因是什么呢？（學生回答：畫圖省識春風面）師：“畫圖省識春風面”，這里用了什么典故？詩人對這件事的態(tài)度是怎樣的？（引導(dǎo)學生理解“畫圖省識”的典故，體會詩人對統(tǒng)治者昏庸無能、埋沒人才的諷刺和批判。）師：“環(huán)珮空歸夜月魂”，這是一種怎樣的想象？“空”字有何深意？（引導(dǎo)學生體會昭君魂魄歸來的凄涼，以及“空”字所蘊含的悲劇感和無奈感——人已逝去，魂歸何用？故鄉(xiāng)雖在，卻已物是人非，表達了昭君對故鄉(xiāng)的深切思念和無盡的怨恨。）（4）尾聯(lián)：千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。師：昭君的“怨恨”是什么？僅僅是怨恨畫師嗎？請同學們結(jié)合她的身世和當時的社會背景思考。（小組討論）（明確：昭君的怨恨是復(fù)雜的：有對畫師無恥行為的怨恨，有對漢元帝昏庸不明的怨恨，更有對自己遠嫁異域、遠離故土、孤獨寂寞的怨恨，以及對命運不公的怨恨。）師：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”這兩句將昭君的怨恨推向了極致，也將詩歌的情感推向了高潮。詩人是如何表現(xiàn)這種“怨恨”的？（明確：通過“琵琶”這一意象，將昭君的怨恨融入到音樂之中，“胡語”點明了她身處異鄉(xiāng)，“千載”則說明這種怨恨穿越了時空，具有普遍性和永恒性。）3.探究主旨，理解“詠古抒懷”：師：詩人如此深情地吟詠王昭君的悲劇，僅僅是為了哀嘆昭君嗎？他有沒有借此表達自己的什么情懷呢？（引導(dǎo)學生聯(lián)系杜甫的身世遭遇和寫作背景）（明確：不是。杜甫寫作此詩時，正漂泊西南，遠離朝廷，報國無門，其遭遇與昭君有相似之處。昭君有絕世美貌卻“畫圖省識”，不得君王賞識；杜甫有曠世才華卻屢遭貶謫，不受重用。詩人借昭君的“怨恨”，實際上是抒發(fā)自己懷才不遇、漂泊失意的憤懣之情，以及對朝廷昏庸、埋沒人才的不滿。這正是“詠史懷古”詩的特點：借古人之酒杯，澆自己之塊壘。）4.體會風格，感受“沉郁頓挫”：師：我們常說杜甫的詩歌風格是“沉郁頓挫”，結(jié)合這首詩，談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄒ龑?dǎo)學生從情感的深沉、語言的凝練、意境的悲涼等方面體會）（明確：“沉郁”指情感的深沉、憂憤；“頓挫”指節(jié)奏的跌宕起伏和情感表達的曲折。本詩通過對昭君悲劇命運的細致描繪，抒發(fā)了詩人深沉的憂憤之情，情感濃郁而不外露；語言精煉，意境蒼涼，讀來令人悲從中來，感慨萬千，體現(xiàn)了“沉郁頓挫”的風格。）（四）拓展延伸（約5分鐘）師：歷史上還有許多文人墨客寫過關(guān)于王昭君的詩歌，比如王安石的《明妃曲》就對昭君的悲劇有不同的解讀。課后大家可以找來讀一讀，比較一下不同詩人筆下昭君形象的異同，以及他們寄托的情感有何不同。這有助于我們更全面地理解昭君這一歷史人物，也能更好地體會詠史懷古詩的魅力。（五）總結(jié)升華（約3分鐘）師：今天我們一同學習了杜甫的《詠懷古跡》（其三），我們感受到了昭君悲劇命運的凄涼，也體會到了杜甫深沉的家國情懷和個人感慨。詩歌是語言的藝術(shù)，更是情感的結(jié)晶。希望同學們能愛上古典詩歌，在反復(fù)吟詠中，去感受那份穿越千年的感動與力量，提升我們的精神境界。（六）布置作業(yè)（約2分鐘）1.背誦并默寫《詠懷古跡》（其三）。2.寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓Α碍h(huán)珮空歸夜月魂”一句的理解。3.課外閱讀杜甫的其他詠史懷古詩，如《蜀相》，體會其風格特點。八、板書設(shè)計詠懷古跡（其三）杜甫首聯(lián)：群山萬壑——明妃故鄉(xiāng)（不凡）頷聯(lián)：一去獨留——悲劇遭遇（畫圖省識）頸聯(lián)：省識空歸——魂魄凄涼（怨恨）尾聯(lián)：琵琶胡語——怨恨千載（抒懷）主旨：借昭君之怨，抒己之懷才不遇、漂泊憂國之情。風格：沉郁頓挫九、教學反思