七年級英語上冊Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B（1a2b）讀寫結合導學案

七年級英語上冊StarterUnit2KeepTidy!SectionB（1a-2b）讀寫結合導學案

一、單元與課時語篇的深度解讀與教學定位

（一）【基礎】單元整體教學視角下的本課時功能定位

本課時是StarterUnit2“KeepTidy!”的SectionB（1a-2b），在整個單元中承擔著“語言輸出與綜合運用”的核心功能。在前序SectionA的學習中，學生已初步掌握了詢問和回答物品所有者的核心句型“Doyouhave...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”以及部分常見物品的詞匯。SectionB則將學習重點從“物品的歸屬”自然過渡到“物品的空間位置與狀態描述”，這是語言描述從“靜態擁有”向“動態存在”的深化與拓展。本課時通過真實家庭場景下的對話語篇，不僅引入了核心方位介詞（in,on,under），更重要的是引導學生在具體的語境中感知、理解并最終能夠綜合運用顏色、物品名稱、位置等信息，對他人的物品進行全方位描述，最終指向學生“整理個人物品、保持環境整潔”的生活習慣與意識培養，實現了語言學習與立德樹人的有機融合。

（二）【重要】具體語篇（教材1a-2b）的多維度研讀

1.【What】語篇內容與主題：本課時包含兩個核心部分。第一部分（1a-1c）為理解性技能訓練，圍繞兩個發生在家庭中的簡短對話展開。對話一發生在Ella和媽媽之間，媽媽幫助Ella尋找她找不到的紅色新帽子；對話二發生在Emma和爸爸之間，Emma幫助爸爸尋找他新買的棕色眼鏡。第二部分（1d-2b）為表達性技能訓練，要求學生從仿寫描述自己物品的句子，過渡到參與課堂“猜物”游戲，最終能夠綜合運用所學語言進行真實交際。主題語境屬于“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，涉及“個人物品的整理與描述”以及“家庭生活中的相互幫助”。

2.【How】語篇文體與語言特征：語篇為簡單的對話文體，具有鮮明的口語特征。語言結構上，對話自然呈現了核心目標語言：

1.3.方位介詞：in,on,under用于精確表達物品位置（如：It‘sunderyourdesk.They’reonyourhead!）。

2.4.詢問位置的句型：“Whereis/are...?”及其回答“It‘s/They’re+方位介詞短語。”

3.5.詢問顏色的句型：“Whatcolourisit/arethey?”及其回答“It‘s/They’re+顏色形容詞。”

4.6.表達丟失與尋找的功能句：“Ican’tfindmy...”

語篇還巧妙地融入了情感教育與文化元素，如媽媽的提醒“Youneedtokeepyourroomtidy.”以及Emma幫助爸爸后的禮貌用語“You‘rewelcome.”，體現了語言學習的工具性與人文性的統一。

7.【Why】語篇價值與意圖：編者意圖通過這兩個貼近學生生活實際的“尋物”對話，讓學生在真實的語境中感知、理解并內化描述物品位置的核心語言。更重要的是，通過Ella媽媽的話語，引導學生反思自己是否也能保持物品整潔，養成良好的生活習慣。Emma幫助爸爸的對話則自然滲透了家庭成員間互相關愛、樂于助人的價值觀。最終，學生需要超越對話本身，能夠運用所學語言介紹自己的房間或物品，實現從課本到生活的遷移。

二、【基礎】學情精準畫像（七年級新生）

（一）已知起點與優勢

1.語言儲備：學生在SectionA及小學階段已經積累了部分常見物品詞匯（如schoolbag,book,pen,ruler,pencilbox）和基本顏色詞匯（red,yellow,green,blue,brown,black,white）。

2.認知特點：七年級新生思維活躍，好奇心強，樂于參與游戲、角色扮演等互動性強的課堂活動。他們對“介紹自己”和“談論自己的生活”有天然的親近感和表達欲。

3.生活經驗：整理書包、房間，幫助家人尋找物品是他們日常生活中司空見慣的場景，這為本課時的學習提供了豐富的情感體驗和生活背景支撐。

（二）【難點】潛在挑戰與學習障礙

1.介詞混淆：在初學階段，學生極易混淆in,on,under這三個方位介詞的含義與使用場景，尤其是在快速問答或聽力辨音時，可能會出現“張冠李戴”的現象。

2.單復數一致：學生能在老師的引導下說出正確的單數句型（Whereis...?It‘s...），但在處理復數物品時（Whereare...?They’re...），往往容易忽略be動詞和人稱代詞的單復數一致，出現“Whereismyshoes?”或“Itareonthedesk.”之類的錯誤。

3.信息整合輸出：在進行綜合描述時（如1d的寫作），學生需要將物品名稱、顏色和位置三項信息整合進一個句子或一段話中，這對于剛步入初中的學生而言，是一個不小的認知和語言組織上的挑戰。

4.聽力微技能：在完成1c的聽力任務時，學生可能不習慣捕捉對話中的關鍵信息（如顏色、位置），尤其是在連續的語流中，容易丟失信息點。

三、核心素養導向的教學目標設定

通過本課時的深度學習，學生能夠：

1.【學習理解】獲取與梳理：在看、聽、讀的活動中，準確獲取Ella和Emma兩段對話中關于物品（cap,glasses）的顏色、位置等關鍵信息；理解并掌握方位介詞in,on,under的語義和用法，以及詢問和描述物品位置的核心句型“Whereis/are...?”“It‘s/They’re+方位介詞短語。”。【基礎】

2.【應用實踐】內化與運用：能夠準確模仿對話的語音語調，分角色朗讀并表演對話；能夠借助圖片或實物，運用核心句型就物品的顏色和位置與同伴進行流暢的問答；能夠根據1b對話內容，獨立完成1c的選擇題，并對答案進行解析，展示對語篇細節的理解。【重要】

3.【遷移創新】分析與創造：能夠分析并歸納描述一件物品需要涉及的維度（物品名稱、顏色、位置）；能夠仿照1d的例句，獨立寫出2-3句描述自己物品的句子，做到語言基本準確、信息完整；能夠在小組“猜物”游戲（Project）中，綜合運用所學語言進行提問、回答與推理，體驗用英語解決問題的樂趣。【非常重要】

4.【文化意識】內省與成長：通過對比Ella房間的雜亂與保持整潔的重要性，反思自己的生活習慣，樹立“KeepTidy”的意識，并能用英語簡單闡述整理物品的意義。

四、教學重點與難點

（一）【高頻考點】教學重點

1.核心詞匯：準確理解并拼讀方位介詞in,on,under，以及物品名詞bed,desk,chair,cap,glasses,socks,box,schoolbag等。

2.核心句型：熟練掌握詢問物品位置及顏色的句型，并能根據實際情況做出正確應答，特別關注單復數形式的變化。

3.語篇理解：能夠通過閱讀和聽力，準確獲取對話中的具體信息（誰丟了什么？什么顏色？在哪里找到的？）。

（二）【難點】教學難點

1.區分與運用：在真實情境中，根據物體間的空間關系，準確、快速地從in,on,under中選擇并使用正確的介詞進行表達。

2.綜合語言輸出：將物品、顏色、位置等語言知識點有機整合，構建信息豐富、表達準確的句子或語段，實現從詞到句、從句到篇的過渡。

五、【非常重要】教學方法與學習策略指導

（一）教學方法

1.任務型語言教學法：以“尋物啟事”和“介紹我的小天地”為核心任務，驅動整個教學過程。學生在完成任務的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作，實現目標語言的學習和內化。

2.情境教學法：創設真實的家庭生活情境（如：媽媽幫忙找帽子、幫爸爸找眼鏡），將枯燥的詞匯和句型學習置于有意義的語境之中，激發學生的學習興趣和表達欲望。

3.直觀演示法：充分利用教室內的實物（學生的書包、書本、文具）和多媒體圖片、動畫，動態演示in,on,under的位置關系，幫助學生建立直觀、形象的空間概念，從而降低學習難度。

4.差異教學法：針對不同層次的學生，在學習活動設計和任務布置上體現梯度。例如，在對話創編環節，為基礎薄弱的學生提供對話框架和關鍵詞提示，為學有余力的學生鼓勵他們加入更多細節和情感表達。

（二）學習策略指導

1.聽力策略：指導學生帶著問題（5W1H）去聽，學會抓取關鍵詞（顏色詞、方位詞、物品名詞），忽略無關信息，提高聽力理解的針對性和有效性。

2.交際策略：鼓勵學生在小組活動中大膽開口，不怕犯錯；引導學生通過表情、手勢等非語言手段輔助表達；學會傾聽同伴的發言，并給予積極反饋。

3.認知策略：指導學生通過觀察、對比、歸納等方式，發現并總結單復數句型的變化規律和方位介詞的使用規則。鼓勵學生利用思維導圖整理和記憶所學知識。

六、【非常重要】教學實施過程（深度融合信息技術與核心素養）

（一）課前準備（自學導學，激活已知）

1.微課學習：教師錄制5分鐘微課，生動講解并演示in,on,under三個方位介詞的用法，并布置“尋找身邊物品”的拍照任務。學生觀看微課后，用英語“The...isin/on/underthe...”描述自己拍攝的照片，并上傳至班級群或學習平臺。此環節旨在【基礎】激活學生已有知識，預習核心詞匯，為課堂深入學習做好鋪墊。

（二）課中實施（激趣探究，內化生成）

第一環節：情境導入，喚醒主題（3分鐘）

1.【熱點】生活化視頻激趣：上課伊始，教師播放一段自制的、節奏明快的短視頻。視頻內容為教師自己早上在家手忙腳亂地尋找鑰匙、手機和眼鏡的場景，畫面滑稽，配上緊張的背景音樂。

2.師生互動，引出主題：視頻暫停，教師做出氣喘吁吁的表情，問學生：“Oh,I‘mlate!Ican’tfindmykeys!Wherearethey?Canyouhelpme?”學生們基于生活經驗，會七嘴八舌地用中文或零星的英文給出建議。教師順勢引導：“Today,let‘slearnhowtotalkaboutwherethingsareinEnglishandhelpeachotherkeepourthingstidy.”板書并帶讀課題“Unit2KeepTidy!SectionB”。

第二環節：新知呈現與聚焦（8分鐘）

1.【基礎】圖片環游，學習介詞（1a）：利用教材1a的臥室圖片，通過多媒體技術將物品進行動態處理。

1.2.教師指向圖片，提問：“Lookatthisroom.Whatcanyousee?”引導學生快速說出已知物品詞匯（bed,desk,chair,books,schoolbag...）。

2.3.隨后，教師利用動畫效果，讓一個書包“飛”到桌子上，閃爍并放大，提問：“Whereistheschoolbagnow?”引導學生觀察并嘗試用英語回答。教師引出并板書核心介詞“on”及完整句型“Aschoolbagisonthedesk.”帶讀并強調on的發音。

3.4.用同樣方法，利用動態效果將書本移入箱子里，將襪子移動到床底下，依次教授并板書“in”和“under”，及對應句子“Somebooksareinthebox.”“Apairofsocksisunderthebed.”。

4.5.教師引導學生觀察這三句話，總結出描述物品位置的基本結構：物品+be動詞+方位介詞短語。

6.【重要】頭腦風暴，判讀整潔：完成句子填空后，教師引導學生回歸整體，提出一個開放性問題：“Isthisroomtidyornot?”鼓勵學生用英語發表自己的觀點，如“No,it‘smessy.Thesocksareunderthebed.Thebooksareeverywhere.”自然引入“tidy”這一核心形容詞，并與“messy”形成對比，為后續情感教育埋下伏筆。

第三環節：聽力與閱讀理解（15分鐘）

1.【高頻考點】聽力微技能訓練（1b1c）：

1.2.Pre-listening（聽前預測）：教師展示1b的兩幅場景圖（Ella和媽媽，Emma和爸爸），引導學生觀察圖片：“LookatPicture1.Whoarethey?Whataretheylookingfor?Whatcolourisit?”學生通過觀察圖片中人物的表情和對話泡里的線索，預測聽力內容，激發聽的欲望。

2.3.While-listening（聽中抓取）：第一遍播放錄音，要求學生完成1b的任務：在圖中指出cap和glasses的位置。這屬于淺層次的信息抓取。第二遍播放錄音，要求學生完成1c的選擇題。教師指導學生邊聽邊記下關鍵數字或單詞首字母，如聽到“red”就快速寫下一個“r”。

3.4.Post-listening（聽后核查與思辨）：核對答案后，教師引導學生再次深入文本，提出啟發性問題，如：“Whycan‘tEllafindhercap?”(Becauseherroomisnottidy.Thecapisunderthedesk.)“WhatdoesElla’smummeanbysaying‘Youneedtokeepyourroomtidy’?”引導學生理解媽媽話語背后的關愛與教育意圖。對于對話二，提問：“WhereareDad‘sglasses?Aretheylost?”引導學生體會對話的幽默之處，理解“They’reonyourhead!”帶來的喜劇效果，并感受Emma幫助爸爸后的快樂。此環節不僅訓練聽力，更是在培養思維的深刻性。

5.【重要】合作探究，內化語言：

1.6.Role-play（角色扮演）：學生兩人一組，選擇其中一個對話進行分角色朗讀和表演。鼓勵學生模仿媽媽的關切、Ella的焦急、爸爸的困惑以及Emma的驚喜等不同語氣。教師邀請2-3組同學上臺展示，并引導學生從“語音語調”、“表情動作”、“語言準確”三個維度進行簡單點評。

2.7.Retellthestory（復述故事）：教師提供關鍵詞（who,whatcolour,where）作為支架，引導學生嘗試復述對話內容。如：“Inconversation1,Ellacan‘tfindherredcap.Itisunderherdesk.Hermumhelpsherandtellshertokeeptidy.”這為后續的寫作輸出搭建了口語表達的橋梁。

第四環節：口語交際與實踐應用（10分鐘）

1.【難點突破】小組活動：小小偵探（1d口語化變式）：

1.2.教師提前在教室的不同角落藏匿幾樣物品（如一支紅色的筆、一本英語書、一副眼鏡框道具等）。

2.3.將學生分為四人一組。每組選一名“小偵探”走出教室。小組其他成員共同選定一件藏好的物品，并記住它的顏色和位置。

3.4.“小偵探”返回教室，通過提問“Whereismybook?”或針對復數物品提問“Wherearemyglasses?”來尋找。小組成員用“It‘s/They’re+in/on/under+...”來回答。偵探只能通過問答獲取信息，最終找到物品。此游戲在緊張刺激的氛圍中，極大地操練了目標句型，特別是對單復數句型的轉換進行了高頻強化，有效突破了難點。

第五環節：讀寫結合與遷移創新（10分鐘）

1.【非常重要】寫前支架搭建（1d2a-2b）：

1.2.回歸課本1d：教師引導學生觀察1d的例句“Myschoolbagisred.Itisundermychair.”提問：“Howmanythingsdoesthewritertalkaboutinonesentence?Whatarethey?”引導學生分析出描述一個物品的兩個維度：顏色和位置。

2.3.思維導圖梳理：教師板書思維導圖，中心詞是“MyThings”，向外延伸出“Thing(物品)”,“Colour(顏色)”,“Place(位置)”三個分支。師生共同brainstorm更多的物品、顏色和方位詞，豐富思維導圖。

3.4.句子仿寫（1d）：學生拿出自己的一件心愛的物品（或物品照片），仿照例句進行初步的筆頭練習。教師巡視，個別指導，重點關注be動詞的使用是否正確。

5.【高頻考點】連句成篇，個性表達（2b）：

1.6.任務驅動：教師布置寫作任務：“Imagineyouarewritinganemailtoyournewpenpal.Youwanttotellhim/heraboutyourroomandthethingsinit.Pleasewrite3-4sentences.”

2.7.學生獨立寫作：學生綜合運用本課所學，開始介紹自己的房間或物品。教師提供的思維導圖和例句是他們的重要寫作支架。鼓勵學有余力的學生使用“and”連接句子，或加入“Ilikeitverymuch.”等表達個人情感的句子。

3.8.展示與評價：選取不同層次的學生作品，通過投影展示。師生共同對照思維導圖中的評價要點（信息是否完整？be動詞是否正確？有沒有用對in/on/under？）進行點評，以評促學。

（三）課后延伸（鞏固拓展，習慣養成）

1.【基礎】必做作業：

1.2.Listenandimitate:聽1b對話錄音，模仿語音語調，并將自己的朗讀錄音上傳至班級群。

2.3.Writeanddraw:畫一幅自己房間的簡筆畫，并用英語標注出至少三件物品的位置（如：Thebooksareonthedesk.）。

4.【熱點】選做作業（二選一）：

1.5.VideoBlog:拍攝一段英文Vlog，向同學們展示自己整潔的房間，并介紹物品的位置。優秀作品將在下節課展示。

2.6.HouseworkHelper:幫助家人整理房間，并用英語向父母描述你幫他們把物品整理到了哪里，如“Dad,Iputyourglassesonthedesk.”請父母簽字見證。

七、板書設計（動態生成，突出重點）

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