小學六年級英語 Unit 1 How Can I Get There Period 4 核心素養導向深度教學設計

小學六年級英語Unit1HowCanIGetThere?Period4核心素養導向深度教學設計

一、教學內容與目標定位

（一）教學內容分析

本課時為人教版（PEP三起）六年級上冊Unit1HowCanIGetThere?的第四課時，教學內容主要圍繞B部分ReadandWrite板塊展開，并有機融合Let’sCheck和StoryTime部分的核心元素。本課時的核心文本是一篇關于“機器人如何通過地圖和路線指令找到目的地”的趣味閱讀材料，它不僅復現了本單元的核心詞匯與句型（如：turnleft/right,gostraight,crossing,infrontof,nextto等），更引入了基于真實情境的路線描述和邏輯推理。學生需要通過閱讀文本，理解機器人Robin根據GPS指示尋找意大利餐廳的過程，并繪制出關鍵路線。這不僅是對學生語言解碼能力的檢驗，更是對其空間智能、邏輯思維和信息提取能力的綜合訓練。同時，文本中滲透的“Help”主題，也自然地引導學生思考如何禮貌問路與助人，實現語言學習與情感態度價值觀的融合。

（二）【核心】教學目標設定

1.語言能力目標：學生能夠聽懂、會說、認讀并理解ReadandWrite板塊的文本內容，掌握核心詞匯與短語如：feature,follow,tell,gave,wait,seem,Italy,pizza，并能在語境中理解其含義。能夠熟練運用句型“Howcanwegetthere?”“Turnleft/rightatthe...”“It’sonthe...sideofthe...”來詢問和描述路線。

2.【重點】文化意識目標：通過文本中GPS導航的使用，了解現代科技在生活中的應用，認識到科技對生活的改變。通過意大利餐廳這一場景，初步接觸并尊重異國飲食文化。在角色扮演和路線描述中，體會并踐行樂于助人、禮貌溝通的良好品格。

3.思維品質目標：能夠在閱讀中提取關鍵信息，通過地圖推演和路線繪制，發展空間想象與邏輯推理能力。能夠根據文本線索預測故事發展，培養批判性思維。能夠對比、分析不同路線，做出最優選擇，提升解決問題的能力。

4.學習能力目標：能夠運用略讀、尋讀等閱讀策略快速定位信息，完成閱讀任務。能夠借助圖片、上下文語境和已有知識推測生詞含義，培養自主學習能力。能夠積極參與小組合作，共同完成路線設計與描述任務。

二、教學重難點與關鍵考點

（一）【難點】教學重難點

1.教學重點：理解并掌握ReadandWrite板塊的故事情節和核心語言點，能夠準確理解并運用方位介詞和路線指令描述具體路線。能夠根據文本描述，在地圖上準確繪制出從某地到意大利餐廳的路線。

2.教學難點：理解文本中出現的順序性動作指令，并能清晰、有邏輯地用自己的語言復述或轉述路線。對生詞（如feature,follow,gave,Italy）在語境中的準確理解與運用。

（二）【高頻考點】核心考點分析

1.詞匯考點：方位介詞如nextto,infrontof,behind,near的辨析與運用；動詞短語turnleft/right,gostraight的準確表達；名詞crossing,cinema,hospital,postoffice,park,school等在特定場景中的識別與運用。

2.句型考點：如何用“HowcanI/wegettothe...?”進行問路，以及用“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.It’sonyourleft/right.”等進行完整、清晰的指路。第三人稱單數動詞的變化，如“Hewantsto...”，“TheGPSworks”。

3.語篇考點：理解順序性文本的邏輯，能夠根據關鍵詞（First,Then,Next,Finally）理清事件發展脈絡。在閱讀中捕捉關鍵細節信息，完成信息匹配或排序類題目。

三、【重中之重】教學實施過程

（一）【重要】課前啟動：激活舊知，情境導入（5分鐘）

1.熱身活動：師生共同吟唱本單元配套的方位介詞歌曲“Whereisthecinema?”，配合肢體動作，如“turnleft”時身體左轉，“gostraight”時手臂前伸，快速營造英語學習氛圍，激活學生已有的關于地點和方位介詞的語言儲備。

2.情境創設：教師在屏幕上展示一幅本鎮或學生們熟悉的街道簡圖，圖上標有學校、公園、電影院、郵局等常見地點。教師扮演一名迷路的外國游客，向學生們求助：“Excuseme,Iamnewhere.Iwanttogotothepostoffice.HowcanIgettherefromourschool?”引導學生利用已有的地圖知識，嘗試給出初步的路線指示，如“Gostraight.Turnleftatthepark.It’snexttothecinema.”這一環節旨在將學生迅速帶入真實的問路情境中，并為即將到來的閱讀文本中“指路”的核心任務做好鋪墊。教師的提問應覆蓋班級不同層次的學生，鼓勵他們大膽開口，哪怕只說出關鍵詞匯也予以肯定。

（二）【核心】文本探究：閱讀理解，任務驅動（20分鐘）

1.讀前預測：教師出示Readandwrite板塊的課文插圖，但不展示文字。引導學生觀察圖片：Whocanyousee?(RobinandWuYifan).Wherearethey?(Maybeinaparkoronthestreet).WhatisRobinholding?(AmaporaGPS).Whatdoyouthinktheyaregoingtodo?(Theywanttofindsomewhere).通過一系列層層遞進的問題，激發學生的好奇心和閱讀期待，培養其通過圖片預測文本內容的能力。

2.【基礎】第一遍閱讀：略讀尋主旨。播放課文錄音或讓學生快速默讀課文，并完成一個簡單的任務：Whatisthemainlyabout?A.WuYifan’sweekendplan.B.RobinandWuYifanarelookingforanItalianrestaurant.C.HowtouseaGPS.通過快速瀏覽，學生能迅速抓住文章大意：Robin和吳一凡正在使用GPS尋找一家意大利餐廳。

3.【重要】第二遍閱讀：尋讀抓細節。學生再次閱讀課文，這次需要帶著更具體的任務：

（1）圈出文中所有表示地點和方位的詞匯。教師引導學生找出并板書：Italianrestaurant,park,bookstore,crossing,cinema,hospital。同時找出方位指令：turnright,turnleft,gostraight。

（2）【難點突破】信息整理與排序。教師下發一個簡單的路線流程圖（Frame），圖上只標注了起點（Theirplace）和終點（Italianrestaurant）。學生需要再次細讀文本，將關鍵地標按照Robin和WuYifan經過的順序填入流程圖中的空白圓圈里。例如：Startingpoint→Park→Bookstore→Crossing→Cinema→Hospital→ItalianRestaurant。這個任務旨在幫助學生梳理文本的內在邏輯，將線性的文字描述轉化為可視化的路線圖，有效突破理解路線順序這一難點。教師在此過程中巡視指導，對理解有困難的小組進行個別點撥。

4.【高頻考點】第三遍閱讀：精讀品語言。學生第三次走進文本，這次聚焦語言本身。

（1）詞匯處理：引導學生通過上下文猜測生詞含義。“Theyarenotlate.Therestaurantisinfrontofthem.”教師提問：“Whatdoes‘late’meanhere?”學生結合前后文“Theyarenotlate.”和“Therestaurantisinfrontofthem.”能夠推斷出“遲到”的意思。同樣的方法處理feature,follow,gave,wait,seem,Italy,pizza等詞。教師特別點出動詞過去式“gave”的原形是“give”，但不作為語法重點深入講解，重在理解文意。

（2）句型聚焦：引導學生找出文中詢問和描述路線的關鍵句子。如：“Howcanwegetthere?”“Turnrightatthe...”，“Thenturnleftatthe...”，“It’sontheothersideoftheroad.”教師在黑板核心位置板書這些核心句型，并帶領學生進行跟讀和簡單操練，強化【高頻考點】。

（3）情感挖掘：引導學生關注故事結尾：“Theyarenotlate.Therestaurantisinfrontofthem.WhatagreatGPS!”提問學生：“HowdoWuYifanandRobinfeelatthatmoment?”(Happy,excited,relieved).“WhyistheGPSgreat?”(Becauseithelpedthemfindthewaycorrectly).從而自然引導學生體會到科技（GPS）給生活帶來的便利，以及成功到達目的地的喜悅感。

（三）【難點】實踐應用：路線繪制，角色扮演（8分鐘）

1.路線繪制：學生兩人一組，一位同學負責朗讀課文或復述路線，另一位同學根據描述，在空白地圖上繪制出從起點到意大利餐廳的具體路線，并標出沿途經過的關鍵地標。這個活動將語言輸入（聽/讀）與語言輸出（畫）有機結合，極大地調動了學生的參與熱情，并再次強化了對路線邏輯的理解。繪制完畢后，教師邀請幾組同學上臺展示他們的作品，并用投影儀放大，讓全班同學一起驗證路線的準確性。

2.角色扮演：學生兩人一組，分角色扮演WuYifan和Robin，演繹課文對話。鼓勵學生帶上頭套，使用肢體語言模擬看GPS、左轉右轉的動作。熟練后，鼓勵學生嘗試脫稿表演，用自己的語言復現對話，甚至可以加入一些創造性的發揮，如添加一些語氣詞或感受的表達。教師選取1-2組優秀的小組在全班面前展示，并給予積極的反饋和鼓勵性的評價，重點表揚他們語言的流利度、情感的投入以及肢體語言的運用。這一步將靜態的文本轉化為生動的表演，極大地提升了學生的語言運用能力和綜合語用能力。

（四）【拓展】遷移創新：真實任務，綜合語用（5分鐘）

1.情境轉換：教師呈現一幅全新的、更加復雜的學校周邊社區地圖，地圖上新增了超市、圖書館、銀行、體育館等地標。

2.任務發布：“Ournewfriend,Tom,isvisitingourschool.Hewantstogotothelibrarytoreadsomebooks.Buthedoesn’tknowtheway.Canyoubealittleguideandtellhimhowtogettherefromourschoolgate?”這是一個基于真實情境的遷移創新任務。

3.小組合作：學生四人一組，根據新地圖，討論并設計從學校大門到圖書館的最佳路線。要求每組至少設計兩條路線，并進行比較，說明哪一條更方便（距離更短或經過的地標更少、更好記）。然后，一位同學扮演Tom，一位同學扮演向導，進行問路和指路的對話練習。

4.展示與評價：邀請1-2組同學上臺展示他們的對話。其他同學作為“小評委”，根據路線是否清晰、語言是否正確、表達是否流暢進行點評。教師最后進行總結，強調在實際生活中問路和指路時，清晰、禮貌、準確是第一位的，同時也要學會多方案比較，做出最優選擇。這個環節將課堂所學真正延伸到了實際生活，培養了學生的綜合語言運用能力和解決實際問題的能力，實現了學以致用的教學目標。

（五）【基礎】課堂小結與作業布置（2分鐘）

1.課堂小結：教師引導學生共同回顧本節課的核心收獲。提問：“Whathavewelearnedtoday?”引導學生總結出本課的核心詞匯（方位詞、地點名詞）、核心句型（問路與指路）以及閱讀故事中體會到的道理（科技便利、樂于助人）。教師進行簡潔有力的總結，強化學生對本單元核心知識的掌握。

2.【重要】分層作業布置：

（1）基礎性作業：聽錄音，跟讀并模仿ReadandWrite課文錄音三遍，注意語音語調。向你的家人或朋友用英文介紹從學校到家的大致路線。

（2）【高頻考點】鞏固性作業：完成活動手冊中與本課時相關的練習題，特別是根據描述選擇正確路線或補全對話的題目。

（3）挑戰性作業：利用網絡地圖（如百度地圖或Google地圖），查詢并記錄從你家到本市某個著名景點（如博物館、公園）的路線，用英文寫成一段小短文，下節課與同學們分享。這個作業將信息技術與英語學習深度融合，培養了學生的自主探究能力。

四、教學板書設計

Unit1HowCanIGetThere?Period4

FindingtheItalianRestaurant

【核心詞匯】

Place:park,bookstore,crossing,cinema,hospital,Italianrestaurant

Direction:turnright,turnleft,gostraight

Others:follow,gave,feature,late,GPS

【核心句型】

--Howcanwegetthere?

--Turnrightattheschool.Thengostraight.

--Turnleftatthebookstore.

--It’sontheothersideoftheroad.

【路線邏輯圖】

Start(Theirplace)→Park→Bookstore→Crossing→Cinema→Hospital→ItalianRestaurant(End)

五、教學評價與反思

（一）形成性評價設計

本節課的評價貫穿于教學過程的始終，旨在全面、及時地反饋學生的學習情況。

1.觀察與提問：在熱身導入和讀前預測環節，通過觀察學生的反應和回答問題的質量，評價其對舊知的掌握程度和新知的興趣度。

2.任務完成度：在三次閱讀任務（略讀、尋讀、精讀）中，通過檢查學生是否完成相應的任務（如主旨歸納、信息圈畫、路線排序），評價其閱讀理解能力和信息提取能力。教師的巡視和個別指導本身就是一種即時評價。

3.小組活動表現：在路線繪制、角色扮演和遷移創新任務中，觀察小組成員間的合作默契程度、語言運用的準確性和流利度、任務的完成質量，評價其合作能力、語言綜合運用能力和創新思維能力。教師通過口頭表揚、小組加分等方式進行激勵性評價。

4.展示與互評：在學生上臺展示路線圖、表演對話時，教師引導全班同學進行點評，既關注語言本身，也關注表演的創