小學語文五年級下冊 說理文《談禮貌》精講知識清單

小學語文五年級下冊說理文《談禮貌》精講知識清單一、文體定位與核心素養目標【基礎】這是一篇經典的說理性文章，屬于議論文的初級形態。它與四年級學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等同屬一類文體。學習本篇文的核心，不僅在于知曉“講禮貌”的道理，更在于初步感知“作者是如何把道理說清楚、講明白的”。這是從“讀故事”向“讀觀點、學論證”跨越的重要一步。【非常重要】【核心素養目標】1.【語言建構與運用】：掌握本課生字詞，理解并積累關于“禮貌”的古訓、成語及格言。能模仿課文“敘事+說理”的段落結構進行片段寫作。2.【思維發展與提升】：學習作者“提出觀點—舉例論證—總結觀點”的寫作邏輯。通過對比分析，理解事例選擇的典型性和代表性，培養邏輯思維和辯證思維能力。【難點】3.【審美鑒賞與創造】：體會文中人物語言、動作、神態描寫對于塑造人物形象、表達觀點的作用，感受文明語言的和諧之美。4.【文化傳承與理解】：繼承中華民族“文明古國，禮儀之邦”的優良傳統，深刻理解禮貌待人不僅是個人修養的體現，更是構建和諧社會的基礎。【高頻考點】二、基礎知識積累與考點（應列盡羅）（一）字詞通關【基礎】【高頻考點】1.生字與字形（會讀、會寫、會用）：本課生字僅5個，但多為高頻易錯字，需重點掌握。“岳”（yuè）：上下結構，上半部分是“丘”，下半部分是“山”，合起來表示高山。注意與“兵”區別。“嫌”（xián）：左右結構，女字旁。義為厭惡、不滿意。組詞“嫌棄”、“討人嫌”。注意右半部分的筆順和寫法，易與“謙”（qiān）、“歉”（qiàn）混淆。【重要】“糾”（jiū）：左右結構，絞絲旁。義為纏繞、集合。組詞“糾紛”、“糾正”。注意與“叫”、“收”區分。“傅”（fù）：左右結構，單人旁。常指教導、輔助的人，如“師傅”。注意右半部分“尃”的寫法，尤其是右上角的一點不能丟。【重要】“諧”（xié）：左右結構，言字旁。義為配合得當、調和。組詞“和諧”、“詼諧”。注意右半部分是“比”+“白”，下面的“白”不能寫成“日”。【重要】2.易錯讀音【基礎】：“小校場”的“校”讀jiào，這是一個多音字，此處指古代操練或比武的場地。不讀xiào（學校）。“牛皋”的“皋”讀gāo，是《說岳全傳》中的人名。“咳嗽”的“嗽”讀輕聲sou。“彬彬有禮”的“彬”讀bīn，是前鼻音。“出言不遜”的“遜”讀xùn。3.重點詞語解釋【基礎】【高頻考點】：【古訓】：古代流傳下來的，可以作為準則的話。【彬彬有禮】：形容文雅有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質兼備的樣子，后形容文雅。【必會】【出言不遜】：說話粗暴無禮。遜，謙讓、恭順、有禮貌。【必會】【失口】：在這里指說話不慎重、不禮貌，即“出言不遜”。【失色】：在這里指態度粗暴，表情不莊重。【糾紛】：爭執的事情。【和諧】：配合得適當和勻稱。在文中指人與人之間關系融洽、和睦。【必會】【情操】：由感情和思想綜合起來的、不輕易改變的心理狀態。（二）經典古訓與諺語【基礎】【必背】【高頻考點】1.“君子不失色于人，不失口于人。”出處：《禮記·表記》。釋義：有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴（失色于人），也不能出言不遜（失口于人）。這是全文的引子，用于引出中心論點。【必考】2.“禮到人心暖，無禮討人嫌。”釋義：禮節周到，就會讓人感到溫暖；沒有禮貌，就會讓人感到討厭、嫌棄。這是從“岳飛問路”的事例中總結出的道理。【必考】（三）關聯詞語運用【重要】【考點】在解釋道理時，作者運用了準確的關聯詞，需要掌握。“不但……而且……”：表示遞進關系。用在最后一個事例的總結中，強調禮貌語言不僅能溝通心靈，更能反映內在修養，后者比前者更進一步。“如果……就……”：表示假設關系。在練習中，常考查根據情境選擇合適的關聯詞。三、文本結構與論證邏輯深度解析（核心考點）【重要】本文采用經典的“總—分—總”結構，邏輯鏈條清晰嚴密，是學生學習說理文寫法的典范。（一）第一部分（第1自然段）：提出觀點——引古訓，立中心【結構作用】：開篇點題，亮出中心論點。【論證方法】：引用論證（道理論證）。【考點剖析】：作者沒有直接說理，而是先引用《禮記》中的古訓“君子不失色于人，不失口于人”，并對其進行解釋，順勢引出中心論點：“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”這種“引經據典”的開頭方式，使觀點的提出顯得有據可依，更具說服力和權威性。（二）第二部分（第24自然段）：舉例論證——擺事實，講道理【結構作用】：這是全文的主體，通過三個典型事例來證明中心論點。【考點剖析】：“敘議結合”或“一事一議”。每個段落都遵循“詳細敘事+簡要議論”的寫法。敘事時運用語言、動作、神態描寫刻畫人物；議論時則用一兩句話揭示出本故事蘊含的關于“禮貌”的道理。【非常重要】1.事例一：岳飛與牛皋問路（古人例——有求于人）對比手法：【熱點】將牛皋的“在馬上吼道”、“呔，兒”與岳飛的“離鐙下馬”、“上前施禮”、“請問老丈”進行鮮明對比。前者粗暴無禮，后者彬彬有禮。結果對比：牛皋遭罵，岳飛獲助。揭示道理：引出俗語“禮到人心暖，無禮討人嫌”。論證了在需要別人幫助時，禮貌是獲得幫助的敲門磚。2.事例二：小學生踩裙道歉（今人、普通人例——有過于人）細節描寫：小學生“連忙抬起腳”并說“對不起”，女青年“微笑著”說“沒關系”。一個及時的道歉，一個寬容的原諒。假設推演：如果小學生沒道歉，或者女青年不依不饒，后果將是一場糾紛。揭示道理：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。【高頻考點】論證了在無意冒犯他人時，禮貌是化解矛盾的潤滑劑。3.事例三：周總理安慰朱師傅（偉人例——人有過于我）語言分析：【難點】【高頻考點】周總理的話極具藝術性：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”①三個“您”：體現出對老工匠的極大尊重。②“不能怪您”、“怪我”：體現出自責、寬厚和主動擔當的胸懷。③“幸虧”、“躲得快”：用幽默風趣的語言化解朱師傅的緊張和不安，體現出了對人的體諒。揭示道理：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。【高頻考點】論證了當別人無意中傷害自己時，禮貌是彰顯人格魅力的試金石。【選材的匠心】（難點、拓展）這三個事例看似簡單，實則經過精心安排，具有很強的典型性和說服力。時間跨度：從古代到現代，說明禮貌是貫穿古今的優良傳統。人物身份：從平民百姓（牛皋、岳飛、小學生、女青年）到國家領袖（周總理），說明禮貌不分尊卑，是人人都應具備的素養。情節角度：【非常重要】從“有求于人”、“有過于人”到“人有過于我”，這三個角度涵蓋了人際交往中可能遇到的大多數情況，層層遞進，全面地論證了禮貌在任何情境下都不可或缺。（三）第三部分（第5自然段）：總結觀點——重申意義，發出號召【結構作用】：總結全文，深化中心。【論證方法】：呼應開頭，得出結論。【考點剖析】：這一段在前文敘事說理的基礎上，對全文進行了總結。點明了禮貌待人的最終目的和重要意義——“就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”這不僅呼應了開頭的“優良傳統”，更將“禮貌”的意義提升到了社會和諧的高度，使文章的立意更加深遠。【必背】四、寫作特色與表達方法（學以致用）【重要】作為一篇說理文，其表達方法值得模仿學習。1.典型事例的選擇：要學會圍繞一個觀點，從不同角度、不同側面選擇最有代表性的事例來論證，避免使用單一、重復的例子。2.敘議結合的寫法：在寫一個事例時，不能只講故事。要學會在故事講完后，用一兩句精煉的話點明這個故事所蘊含的道理，將“敘事”與“說理”緊密結合起來。這是寫作訓練的重點。【核心考點】3.準確生動的語言：無論是人物的對話描寫，還是議論部分的遣詞造句，都力求準確、生動。如描寫牛皋用“吼”，描寫岳飛用“施禮”，描寫周總理的語言則充滿了智慧和修養。4.首尾呼應的結構：文章開頭提出觀點，結尾再次強調并升華觀點，使文章結構圓合，論證有力。五、考點、考向與解題策略（應試指南）（一）常見題型與考查方式1.基礎積累題：看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、解釋詞語（尤其是“遜”、“彬彬”等關鍵字義）、填寫關聯詞。【必考】2.課文內容理解題：按課文內容填空：如“《談禮貌》是一篇______文章，告訴我們______。”“中國曾有‘’的古訓，意思是。”【高頻考點】概括事例：請用簡潔的語言概括文中列舉的三個事例。理解句子含義：談談你對“禮到人心暖，無禮討人嫌”或“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”這句話的理解。【難點】3.閱讀分析題（選取課內或課外類似段落）：分析人物的語言、動作、神態描寫表現了人物怎樣的特點。分析文中劃線句子的作用（如總結上文、點明道理）。分析作者選用某個事例的用意（典型性）。分析文章的寫作結構和論證方法。4.口語交際與寫作題：根據情境，將不禮貌的語言改寫得體、委婉。選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，模仿課文的寫法（“敘事+說理”），寫一段話。【必考】【非常重要】（二）易錯點與解題步驟【易錯點1】：對“古訓”的理解停留在表面，不能結合上下文。解題步驟：先看引號內的句子，再到文中找解釋性的句子（通常緊隨其后，有“意思是說”等提示語）。如“君子不失色于人，不失口于人”，答案就在第一自然段中。【易錯點2】：混淆三個事例所揭示的道理。解題策略：抓住每個事例的核心矛盾。例1的核心是“求助”，道理是“人心暖”；例2的核心是“無意冒犯”，道理是“架橋梁、減矛盾”；例3的核心是“被冒犯”，道理上升到“情操和修養”。將事例與道理一一對應記憶。【易錯點3】：分析周總理語言時，只看到“禮貌”，看不到“智慧和修養”。解題策略：緊扣【熱考點】關鍵句中的幾個關鍵詞（三個“您”、自責、幽默）進行分析，體會這些詞語背后體現出的不僅僅是表面的客氣，更是深厚的涵養和對他人的體恤。【易錯點4】：進行片段寫作時，只會敘事，忘記說理。解題策略：牢記“敘事+說理”模式。寫完故事后，務必加上一句“這件事讓我明白了……”或“可見，禮貌能夠……”之類的總結性話語，使片段具有說服力。六、思維拓展與跨學科視野（一）與道德與法治學科的融合本課內容與“道德與法治”課程中關于“友善”、“尊重他人”、“和諧社會”等內容高度契合。可以引導學生將課文中的道理內化為自己的行為準則，思考如何在校園、家庭、社會公共場所踐行文明禮儀。（二）與歷史學科的融合課文涉及《說岳全傳》、周總理等歷史人物和故事。可以鼓勵學生查閱資料，了解更多關于岳飛精忠報國、周恩來總理在外交場合展現優雅風度（如“求同存異”方針）的歷史故事，從更廣闊的歷史視角理解“禮儀”對國家形象、民族氣質的塑造。（三）與社會學的融合引導學生觀察社會中不同場景下的禮貌現象（如排隊、公共交通、網絡交流等），分析禮貌行為對社會秩序和人際關系的影響。理解“和諧社會”的構建離不開每一個社會成員的禮貌相待。（四）對比閱讀與思辨將本文與《說勤奮》進行對比閱讀，列表比較兩篇說理文在“提出觀點”、“選擇事例”、“總結觀點”等方面的異同，深化對說理文體共性和個性的認識。【難點】七、綜合評價與學習建議《談禮貌》一文，言近旨遠，結構精妙。學習時