滬教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Units 34期中核心知識(shí)整合復(fù)習(xí)教案

滬教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Units3-4期中核心知識(shí)整合復(fù)習(xí)教案

??一、教學(xué)背景分析與頂層設(shè)計(jì)

??本次教學(xué)設(shè)計(jì)面向初中一年級(jí)（七年級(jí)）上學(xué)期學(xué)生，聚焦滬教版英語(yǔ)教材Units3-4的核心知識(shí)內(nèi)容，旨在期中復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)從零散知識(shí)到結(jié)構(gòu)化體系的升華。設(shè)計(jì)秉承《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心理念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

??（一）教材與單元內(nèi)容深度解構(gòu)

??Units3(“Myschoollife”)與Unit4(“Havingfun”)共同構(gòu)成了七年級(jí)上學(xué)期關(guān)于“個(gè)人生活與社交體驗(yàn)”的核心敘事鏈。Unit3從學(xué)校環(huán)境、學(xué)科學(xué)習(xí)、日常作息等維度，系統(tǒng)構(gòu)建了描述校園生活的語(yǔ)言框架，重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目為一般現(xiàn)在時(shí)（特別關(guān)注第三人稱(chēng)單數(shù)）、介詞短語(yǔ)表位置與時(shí)間。Unit4則延伸至課余生活與個(gè)人興趣，引入常見(jiàn)活動(dòng)、愛(ài)好及頻率的表達(dá)，語(yǔ)法聚焦于頻度副詞（always,usually,sometimes,never等）在一般現(xiàn)在時(shí)中的位置與運(yùn)用。兩個(gè)單元的詞匯場(chǎng)高度相關(guān)且互補(bǔ)，涉及學(xué)習(xí)用品、學(xué)校設(shè)施、日常活動(dòng)、文娛項(xiàng)目等，交際功能涵蓋描述、詢(xún)問(wèn)、表達(dá)好惡與頻率。

??（二）學(xué)情精準(zhǔn)診斷與需求分析

??七年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)向初中過(guò)渡的關(guān)鍵期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。優(yōu)勢(shì)在于：對(duì)新知保持好奇，樂(lè)于參與活動(dòng)，具備初步的詞匯與簡(jiǎn)單句積累。挑戰(zhàn)在于：1.知識(shí)系統(tǒng)化不足：對(duì)已學(xué)語(yǔ)法（如一般現(xiàn)在時(shí)）的理解尚停留在模仿階段，未能形成清晰規(guī)則意識(shí)，特別是第三人稱(chēng)單數(shù)變化規(guī)則、助動(dòng)詞do/does的使用條件混淆不清。2.語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱：詞匯記憶孤立，無(wú)法在真實(shí)語(yǔ)境中有效提取和組合；聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中信息抓取不全面，表達(dá)缺乏連貫性與邏輯性。3.學(xué)習(xí)策略欠缺：復(fù)習(xí)多依賴(lài)機(jī)械背誦，缺乏歸納、對(duì)比、遷移等高階思維策略。因此，本次復(fù)習(xí)不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，更是策略的賦能、結(jié)構(gòu)的重建與能力的躍升。

??（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

??基于以上分析，確立以下多維、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)：

??1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：

????（1）學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用Units3-4的核心詞匯與句型，結(jié)構(gòu)化描述個(gè)人及他人的校園生活與課余活動(dòng)，完成不少于8句的連貫口頭或書(shū)面敘述。

????（2）學(xué)生能辨析并正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（含第三人稱(chēng)單數(shù)變化）及頻度副詞，在情境對(duì)話(huà)與語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法形式的準(zhǔn)確與意義的恰當(dāng)匹配，單項(xiàng)語(yǔ)法準(zhǔn)確率目標(biāo)達(dá)到90%以上。

????（3）學(xué)生能聽(tīng)懂并理解關(guān)于學(xué)校生活與興趣愛(ài)好的對(duì)話(huà)、短文，提取關(guān)鍵信息；能就相關(guān)話(huà)題進(jìn)行有效問(wèn)答與簡(jiǎn)單交流。

??2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

????（1）學(xué)生通過(guò)參與思維導(dǎo)圖構(gòu)建、語(yǔ)法規(guī)則自主歸納等活動(dòng)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)策略。

????（2）學(xué)生通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，提升信息整合、協(xié)作溝通與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

??3.思維品質(zhì)目標(biāo)：

????（1）學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析不同人物的日程與愛(ài)好，培養(yǎng)觀察、比較與分類(lèi)的邏輯思維能力。

????（2）學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)“理想校園日”等活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維與批判性思維，能初步評(píng)估不同生活安排的合理性。

??4.文化意識(shí)目標(biāo)：

????（1）通過(guò)對(duì)比中外學(xué)生校園生活與課余活動(dòng)的異同，學(xué)生能理解并尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。

????（2）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，平衡學(xué)業(yè)與興趣發(fā)展。

??（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：整合Units3-4關(guān)于日常生活描述的核心句型和詞匯；鞏固并熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（特別是第三人稱(chēng)單數(shù)）及頻度副詞。

??教學(xué)難點(diǎn)：1.在真實(shí)、綜合的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主、準(zhǔn)確地調(diào)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)，克服“知”與“用”的脫節(jié)。2.幫助學(xué)生建立從詞匯到句法，再到語(yǔ)篇的層級(jí)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新運(yùn)用。

??二、教學(xué)資源與技術(shù)支持

??1.多媒體課件：精心設(shè)計(jì)PPT，融合圖文、音頻、微視頻，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)情境。

??2.交互式數(shù)字工具：利用在線(xiàn)平臺(tái)（如ClassIn、希沃白板）的互動(dòng)功能，進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答、投票、協(xié)作編輯。

??3.實(shí)物與卡片：學(xué)校場(chǎng)所圖片、活動(dòng)圖標(biāo)卡片、頻度副詞轉(zhuǎn)盤(pán)等。

??4.學(xué)習(xí)任務(wù)單：包括結(jié)構(gòu)化筆記區(qū)、小組合作項(xiàng)目指引、自我評(píng)價(jià)量表等。

??5.拓展閱讀材料：精選反映國(guó)內(nèi)外中學(xué)生生活的簡(jiǎn)短英文博客或報(bào)道片段。

??三、教學(xué)過(guò)程實(shí)施詳案（兩課時(shí)連排，共90分鐘）

??第一課時(shí)：知識(shí)重構(gòu)與系統(tǒng)化（40分鐘）

??（一）主題導(dǎo)入——語(yǔ)境喚醒與目標(biāo)感知（5分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放一段經(jīng)剪輯的、無(wú)字幕的短視頻，內(nèi)容為一名國(guó)際中學(xué)生（Alex）介紹他在中國(guó)學(xué)校的一天及周末活動(dòng)。視頻中包含清晰可辨的學(xué)校場(chǎng)景（教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)）、學(xué)科活動(dòng)、以及足球、繪畫(huà)等愛(ài)好。

??教師引導(dǎo)：觀看后，教師提問(wèn)：“WhatdidyouseeaboutAlex’slife?Canyoucatchanywordsabouthisschoolorhobbies?”學(xué)生自由回答，教師將學(xué)生提及的碎片化詞匯（如classroom,playfootball,often等）簡(jiǎn)要板書(shū)。

??設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)的視聽(tīng)輸入，無(wú)痕激活學(xué)生已有的相關(guān)詞匯與背景知識(shí)，營(yíng)造全英氛圍。同時(shí)，自然引出本課復(fù)習(xí)主題——系統(tǒng)梳理并提升描述個(gè)人生活的能力。教師通過(guò)板書(shū)，直觀呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的碎片化狀態(tài)，與后續(xù)構(gòu)建系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成對(duì)比，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

??（二）核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)（20分鐘）

??本環(huán)節(jié)采用“學(xué)生主體，教師支架”的探究式學(xué)習(xí)模式。

??步驟一：詞匯場(chǎng)“思維導(dǎo)圖”共創(chuàng)

??1.個(gè)體靜思：學(xué)生獨(dú)立回顧Units3-4單詞表，限時(shí)3分鐘，圍繞“MyLife”中心詞進(jìn)行快速聯(lián)想。

??2.小組協(xié)作：四人一組，每組發(fā)放一張A3白板紙。要求合作繪制一幅“MySchoolandFreeTime”主題的英文思維導(dǎo)圖。主干分支至少包括：PlacesatSchool,Subjects,DailyRoutines,Hobbies/Activities。鼓勵(lì)增加子分支，如Feelings,People,Time等。

??3.展示與優(yōu)化：邀請(qǐng)兩組代表展示并解說(shuō)其導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)全班進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò)。隨后，教師呈現(xiàn)一個(gè)經(jīng)過(guò)優(yōu)化的、更完整的電子版思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)突出詞匯間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)（如同義詞、反義詞、搭配關(guān)系），如“l(fā)ibrary–readbooks–quiet”,“playfootball–withfriends–ontheplayground”。學(xué)生對(duì)照優(yōu)化自己的導(dǎo)圖。

??設(shè)計(jì)意圖：將零散詞匯納入語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，變“記憶清單”為“認(rèn)知地圖”。小組合作促進(jìn)同伴互學(xué)，可視化成果激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。教師的優(yōu)化版起到示范與提升作用。

??步驟二：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“規(guī)則探秘”

??聚焦一般現(xiàn)在時(shí)與頻度副詞。

??1.語(yǔ)料觀察：教師在PPT上并列呈現(xiàn)兩組句子，均來(lái)自或改編自教材課文。

????GroupA:Igetupat7:00./Youlikemusic./Theyplaybasketball.

????GroupB:Hegetsupat7:00./Shelikesmusic./Mybrotherplaysbasketball.

????GroupC:Ialwaysgetupat7:00./Heusuallygetsupat7:00./Theysometimesplaybasketballafterschool.

??2.發(fā)現(xiàn)與歸納：教師提問(wèn)：“觀察A、B兩組，動(dòng)詞形式有何不同？規(guī)則是什么？”“再看C組，那些表示頻率的詞（always,usually,sometimes）放在句子什么位置？它們出現(xiàn)時(shí)，動(dòng)詞形式還要變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，總結(jié)規(guī)則。

??3.規(guī)則精煉與可視化：學(xué)生匯報(bào)后，師生共同提煉出兩大“語(yǔ)法秘鑰”：

????秘鑰一：三單“S”規(guī)則：梳理大多數(shù)動(dòng)詞加-s，以ch/sh/s/x/o結(jié)尾加-es，輔音加y變i再加-es等規(guī)則，并用典型例句強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)“助動(dòng)詞does”在疑問(wèn)句和否定句中的“救援”作用。

????秘鑰二：頻度副詞“守位”規(guī)則：明確“行前be后”的基本原則（即位于實(shí)義動(dòng)詞之前，be動(dòng)詞之后），并通過(guò)“副詞天平”圖示，展示從always到never的頻率強(qiáng)弱continuum。

??4.即時(shí)診斷與鞏固：利用交互工具，發(fā)送5道聚焦三單變化和副詞位置的單選題，學(xué)生限時(shí)完成，系統(tǒng)即時(shí)生成正確率反饋。針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行精講。

??設(shè)計(jì)意圖：改變語(yǔ)法灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生在典型語(yǔ)料中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)歸納思維。將抽象的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為形象的“秘鑰”和“天平”，降低記憶負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)趣味。即時(shí)診斷實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

??（三）綜合聽(tīng)力與信息提取訓(xùn)練（15分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：“ListenandProfile”（聽(tīng)一聽(tīng)，建檔案）。

??1.任務(wù)前置：教師分發(fā)任務(wù)單，上面有四個(gè)不同人物的頭像和信息框架，包括Name,Schoollife(subjectslikes/dislikes,placesoftengoes),After-schoolactivities(what,howoften)等欄目。

??2.分層聽(tīng)練：

????第一遍：聽(tīng)一段包含四人信息的對(duì)話(huà)（教師提前錄制或選用高質(zhì)量音頻），要求學(xué)生抓住核心，匹配人物與主要活動(dòng)（整體把握）。

????第二遍：聽(tīng)細(xì)節(jié)，獨(dú)立填寫(xiě)任務(wù)單上的關(guān)鍵信息（信息提取）。

????第三遍：核對(duì)與完善，允許學(xué)生與小組成員短暫交流，補(bǔ)全信息（合作學(xué)習(xí)）。

??3.產(chǎn)出與反饋：邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填寫(xiě)的檔案，選擇其中一個(gè)人物進(jìn)行口頭介紹。教師從信息完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性（重點(diǎn)關(guān)注三單和頻率詞）方面給予即時(shí)評(píng)價(jià)。

??設(shè)計(jì)意圖：在整合的語(yǔ)境中訓(xùn)練聽(tīng)力微技能（主旨獲取、細(xì)節(jié)抓取）。任務(wù)單提供結(jié)構(gòu)化支持，降低認(rèn)知負(fù)荷。從聽(tīng)到說(shuō)的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化與產(chǎn)出。

??第二課時(shí)：能力遷移與創(chuàng)新應(yīng)用（50分鐘）

??（一）銜接與準(zhǔn)備——微型寫(xiě)作與同伴互評(píng)（10分鐘）

??承接上節(jié)課的“人物檔案”，要求學(xué)生選擇其中一位人物或自己，圍繞“ADayinMyLife”主題，寫(xiě)一段約6-8句的連貫短文。必須使用一般現(xiàn)在時(shí)，并至少包含3個(gè)頻度副詞和4個(gè)以上本單元核心詞匯。寫(xiě)作時(shí)間7分鐘。

??寫(xiě)作后，開(kāi)展同伴互評(píng)：兩人交換，根據(jù)“寫(xiě)作小貼士”（TipSheet）進(jìn)行評(píng)價(jià)，貼士上列有明確標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)法：三單、頻度副詞位置是否正確？2.詞匯：是否使用了所學(xué)的新詞好詞？3.內(nèi)容：是否覆蓋了學(xué)校生活和課余活動(dòng)？同伴用不同顏色的筆標(biāo)出亮點(diǎn)與可修改處。教師巡視指導(dǎo)。

??設(shè)計(jì)意圖：將輸入轉(zhuǎn)化為初步輸出，檢驗(yàn)上節(jié)課知識(shí)內(nèi)化程度。同伴互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與互助意識(shí)，同時(shí)為教師提供過(guò)程性評(píng)估樣本。

??（二）核心項(xiàng)目任務(wù)——“理想校園生活”博覽會(huì)（30分鐘）

??這是本復(fù)習(xí)課的高潮與綜合能力應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）框架。

??項(xiàng)目情境：學(xué)校國(guó)際部正在籌備“MyIdealSchoolLife”主題展覽，現(xiàn)面向全體同學(xué)征集創(chuàng)意方案。

??任務(wù)發(fā)布：小組（沿用第一課時(shí)小組）任務(wù)：設(shè)計(jì)并展示一份“理想校園生活”方案。形式二選一：1.一份圖文并茂的海報(bào)（Poster）。2.一個(gè)2分鐘的角色扮演短劇（Role-play）。

??方案必須包含：

????1.創(chuàng)新的課程或校園設(shè)施（結(jié)合Unit3）。

????2.豐富的課后俱樂(lè)部與活動(dòng)安排（結(jié)合Unit4）。

????3.使用一般現(xiàn)在時(shí)描述日常安排。

????4.合理使用頻度副詞說(shuō)明活動(dòng)規(guī)律。

????5.表達(dá)個(gè)人或小組成員的感受與理由。

??實(shí)施流程：

??1.策劃與準(zhǔn)備（10分鐘）：小組討論，確定展示形式，分工合作（如記錄員、繪圖員、發(fā)言人、演員等）。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)（SentenceBankPoster）掛在教室前方，上面分類(lèi)羅列可能需要的句型，如提出建議“Whydon’twehavea…?/Ithinkwecan…”，表達(dá)偏好“I’mkeenon…/…isfantasticbecause…”等。教師巡回，提供語(yǔ)言和創(chuàng)意上的咨詢(xún)。

??2.展示與交流（15分鐘）：各組輪流展示。海報(bào)組派代表解說(shuō)；短劇組現(xiàn)場(chǎng)表演。要求觀眾（其他組學(xué)生）認(rèn)真觀看，并至少為兩個(gè)小組的記錄表上寫(xiě)下一條“點(diǎn)贊”（欣賞之處）和一個(gè)“追問(wèn)”（好奇或想進(jìn)一步了解的問(wèn)題）。

??3.評(píng)價(jià)與反思（5分鐘）：展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分享印象最深的點(diǎn)子，并聯(lián)系文化意識(shí)，提問(wèn)：“不同小組的方案有什么共同點(diǎn)和獨(dú)特之處？這和你們了解的其他國(guó)家學(xué)生的生活有什么異同？”隨后，教師綜合各組表現(xiàn)，從內(nèi)容創(chuàng)意、語(yǔ)言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)準(zhǔn)確、創(chuàng)造性使用本單元語(yǔ)言的實(shí)例。

??設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通、協(xié)作、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目整合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)多種技能。語(yǔ)言支架支持了學(xué)生的高階輸出。“點(diǎn)贊與追問(wèn)”環(huán)節(jié)提升了互動(dòng)質(zhì)量與深度思考。文化對(duì)比問(wèn)題自然升華了主題。

??（三）總結(jié)提升與作業(yè)布置（10分鐘）

??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧兩課時(shí)的學(xué)習(xí)路徑：從“觀看視頻、喚醒已知”到“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、探索規(guī)則”，再到“聽(tīng)力應(yīng)用、寫(xiě)作初試”，最后完成“項(xiàng)目創(chuàng)造、綜合展示”。強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)不僅是背記，更是“聯(lián)結(jié)、應(yīng)用與創(chuàng)造”。

??2.分層作業(yè)布置：

????基礎(chǔ)鞏固層（必做）：完善課堂上的思維導(dǎo)圖和“ADayinMyLife”短文修改稿，并錄音提交。

????拓展應(yīng)用層（選做A）：基于項(xiàng)目展示得到的“追問(wèn)”，選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)研或思考，用英文準(zhǔn)備一個(gè)1分鐘的口頭回應(yīng)。

????探究挑戰(zhàn)層（選做B）：登錄指定的、安全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)相關(guān)模塊），觀看一個(gè)關(guān)于國(guó)外學(xué)校俱樂(lè)部的短片，制作一個(gè)中英文對(duì)比小簡(jiǎn)報(bào)。

??3.學(xué)習(xí)策略寄語(yǔ)：鼓勵(lì)學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中，嘗試使用今日所學(xué)的方法——繪制思維導(dǎo)圖、在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、通過(guò)項(xiàng)目整合知識(shí)，成為自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)管理者。

??四、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)（動(dòng)態(tài)生成）

??主板書(shū)區(qū)域?qū)⒃诮虒W(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，分為三個(gè)板塊：

??板塊一：核心網(wǎng)絡(luò)（左側(cè)）

??主題：MyLife(Units34)

??分支：School(Places,Subjects,Routines…)/FreeTime(Activities,Hobbies,Frequency…)

??（隨學(xué)生共創(chuàng)導(dǎo)圖而豐富）

??板塊二：語(yǔ)法秘鑰（中部）

??1.一般現(xiàn)在時(shí)“三單”規(guī)則：-s,-es,-ies→助動(dòng)詞does幫忙

??2.頻度副詞“天平”：always–usually–often–sometimes–never(位置：行前be后)

??板塊三：項(xiàng)目靈感墻（右側(cè)）

??記錄學(xué)生項(xiàng)目展示中出現(xiàn)的精彩詞匯、句型和創(chuàng)意點(diǎn)子，作為生成性資源。

??五、教學(xué)評(píng)估與反思設(shè)計(jì)

??（一）多元評(píng)估體系

??1.過(guò)程性評(píng)估：

????（1）觀察記錄：教師在小組活動(dòng)、項(xiàng)目準(zhǔn)備中的參與度、合作情況。

????（2）口頭反饋：在聽(tīng)力、展示環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的即時(shí)語(yǔ)言輸出給予針對(duì)性評(píng)價(jià)。

????（3）作品分析：思維導(dǎo)圖、寫(xiě)作初稿、同伴互評(píng)表、項(xiàng)目成果（海報(bào)/表演）。

??2.總結(jié)性評(píng)估：

????（1）課堂目標(biāo)達(dá)成度：通過(guò)聽(tīng)力任