小學英語四年級下冊Unit5MyClothesPartBLetsTalk核心素養(yǎng)教案

小學英語四年級下冊Unit5MyClothesPartBLet‘sTalk核心素養(yǎng)教案一、教材與學情分析（一）教材分析（【基礎(chǔ)】）本課時是人教版（PEP）小學英語四年級下冊Unit5《MyClothes》PartB的第一課時，是一篇聚焦于“衣物歸屬”的功能性對話（Let’sTalk）。本單元的核心話題是“服裝”，與學生的日常生活緊密相連。在PartA中，學生已經(jīng)學習了衣物類詞匯（如hat,skirt,dress,pants）以及用一般疑問句“Isthisyours?/Aretheseyours?”來確認物品主人。本課時則在此基礎(chǔ)上，將語言知識向縱深拓展，引入特殊疑問句“Whosecoatisthis?”和“Whosepantsarethose?”及其對應(yīng)的名詞性物主代詞“mine”和名詞所有格“yourfather‘s”的回答方式。教材通過呈現(xiàn)Sarah和弟弟Sam幫助媽媽整理衣物的生活化場景，讓學生在真實、自然的語境中感知、理解并運用核心句型，最終實現(xiàn)語用功能。對話文本語言精煉，且結(jié)尾處“They’reyourfather‘s.”與Sam穿上爸爸褲子后的詼諧反應(yīng)“Ohno!（Samsays.）”形成了充滿童趣的沖突，為課堂進行情感態(tài)度價值觀的滲透提供了絕佳的切入點，即理解家庭互助的溫暖與整理個人物品的重要性。（二）學情分析（【基礎(chǔ)】）授課對象為小學四年級學生。經(jīng)過一年多的英語學習，他們具備了初步的語感和一定的詞匯量，對英語學習保持著好奇心與參與熱情。他們的形象思維占主導(dǎo)，喜歡在游戲、歌曲、角色扮演中習得語言。然而，他們也面臨著新的認知挑戰(zhàn)：1.知識儲備：學生已掌握常見服裝詞匯及單復(fù)數(shù)形式的基本概念，對名詞性物主代詞（如mine,yours）雖未系統(tǒng)學習，但在前期句型“It’syours.”中已有所感知。對“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句是全新的知識點。2.認知特點：四年級學生開始從機械記憶向意義記憶過渡，但抽象思維能力仍較弱。對于名詞性物主代詞“mine”（代替my+名詞）的概念理解是本節(jié)課的邏輯難點。同時，區(qū)分單數(shù)（this/that）與復(fù)數(shù)（these/those）語境下主謂一致的使用（is/are），需要通過大量、反復(fù)的語境操練才能內(nèi)化。3.生活經(jīng)驗：每個學生都有在家?guī)椭改刚砦锲坊蛟趯W校尋找失物的生活經(jīng)歷，這為本課的語言學習提供了豐富的情感體驗和真實的語用土壤。二、教學目標設(shè)計（【核心素養(yǎng)導(dǎo)向】）（一）語言能力目標1.學生能夠聽懂、會說、認讀核心句型：“Whosecoatisthis?”及答語“It‘smine.”；“Whosepantsarethose?”及答語“They’reyourfather‘s.”。2.學生能夠理解對話大意，并能用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話，進行角色表演。3.學生能夠在語境中理解“whose,coat,mine”等詞的含義，并能正確發(fā)音。（二）文化意識目標1.學生能夠了解在英語國家，詢問他人物品主人時使用“whose”的禮貌性與直接性。2.通過理解媽媽尋求幫助（Canyouhelpme,please?）以及孩子們積極參與的家庭場景，培養(yǎng)學生樂于助人、熱愛勞動、主動承擔家庭責任的意識。3.通過對衣物的整理和討論，初步形成服裝整潔、得體的審美意識，并養(yǎng)成及時整理個人物品的良好習慣。（三）思維品質(zhì)目標1.通過觀察圖片、預(yù)測對話內(nèi)容、分析人物關(guān)系，培養(yǎng)學生的觀察力與推理能力。Whose...isWhose...isthis/that?”與“Whose...arethese/those?”的過程中，訓練學生的比較與分類思維。3.通過對“mine”的探究式學習，引導(dǎo)學生理解語言的簡潔性與概括性，培養(yǎng)邏輯思維能力。（四）學習能力目標1.能夠在小組活動中積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)，如角色扮演、失物招領(lǐng)游戲等。2.能夠運用自然拼讀法嘗試拼讀新詞，如通過“nine”遷移學習“mine”。3.能夠在課后主動運用所學句型詢問物品主人，將英語學習延伸到課堂之外。三、教學重難點（【高頻考點】與【難點】）（一）【高頻考點】教學重點1.掌握核心句型：Whosecoatisthis?It‘smine./Whosepantsarethose?They’reyourfather‘s.2.能夠在真實或模擬的情境中，圍繞“尋找物品主人”這一主題，運用核心句型進行流暢的對話交流。3.能夠理解并模仿對話中的語音語調(diào)，準確朗讀并表演對話。（二）【難點】教學難點1.難點一（概念理解）：理解名詞性物主代詞“mine”的用法，即它等同于“my+名詞”，后面不能再跟名詞。這是學生初次系統(tǒng)接觸此類概念，需要通過大量對比練習來突破。2.難點二（語法區(qū)分）：能夠根據(jù)物品的單復(fù)數(shù)，正確選擇使用“is”和“are”，并能區(qū)分指示代詞“this”與“these”，“that”與“those”在不同距離語境下的應(yīng)用。四、教學準備多媒體課件（PPT）、人物頭飾（Sarah,Sam,Mom,Dad）、裝有衣物的“百寶箱”（內(nèi)含教師自己的外套、學生貢獻的帽子、褲子等）、詞條卡片（whose,mine,coat,pants,father’s）、評價貼紙。五、教學過程設(shè)計（【核心環(huán)節(jié)，詳細展開】）（一）課前熱身與復(fù)習激活（WarmupRevision）（約5分鐘）1.【基礎(chǔ)】GreetingSharpEyesGameT:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou.Ss:Goodmorning,teacher.T:Let‘splayagamecalled“SharpEyes”.Lookatthescreen.Whenyouseetheclothesandtheword,readitloudlyandquickly!Ready?Go!（課件快速閃現(xiàn)PartA學過的服裝圖片及單詞：hat,dress,skirt,pants,shirt...學生大聲搶答。）設(shè)計意圖：通過快閃游戲，迅速集中學生注意力，激活已有詞匯儲備，為新課學習做好語言準備。2.【基礎(chǔ)】Let’sdoFreetalkT:（播放PartALet‘sdo的動畫或指令）Followme!“Putonyourshirt.Hangupyourdress...”（師生一起做動作，復(fù)習服裝與動作的搭配。）T:（課件呈現(xiàn)一個雜亂無章的房間圖片）Lookatthisroom.It’smessy!Whoseroomisit?Let‘shelptotidyup.Whatcanyousee?Ss:Iseeadress/ahat/pants...T:（指著圖片中的連衣裙）Isthisyours?（隨機問一名學生）S1:No,itisn’t.（引導(dǎo)學生用A部分句型回答）T:（指著褲子）Aretheseyours?S2:No,theyaren‘t.設(shè)計意圖：從“Let’sdo”的全身反應(yīng)活動過渡到圖片描述，自然引出“整理房間”的主情境，并復(fù)習A部分的一般疑問句句型，為新舊知識的銜接搭建橋梁。（二）情景導(dǎo)入與新知呈現(xiàn)（Presentation）（約12分鐘）1.【重要】創(chuàng)設(shè)情境，初步感知T:（課件從雜亂的房間切換到課本情景圖：媽媽抱著衣物，Sam和Sarah在旁邊）Look!SarahandSamarehelpingtheirmom.Momispackingtheclothes.Butsheneedshelp.Listen,whatdoesMomsay?（播放對話視頻第一段，定格在媽媽說“Canyouhelpme,please?”的畫面。）T:WhatdidMomsay?（引導(dǎo)學生說出求助用語）Ss:Canyouhelpme,please?T:（教授該句，強調(diào)禮貌語氣）Goodkidsshouldhelpparents.Areyouhelpful?Let’sseewhatclothestheyaretalkingabout.設(shè)計意圖：利用課文主情景圖導(dǎo)入，引導(dǎo)學生讀圖預(yù)測，培養(yǎng)學生的觀察力和預(yù)測能力。通過媽媽求助的語句，自然滲透德育教育。2.【重要】任務(wù)驅(qū)動，處理對話細節(jié)（【高頻考點】）（1）Listenandcircle（整體感知）T:Momandthekidsaretalkingaboutsomeclothes.Whatclothesaretheytalkingabout?Pleasewatchthevideoandcirclethem.（播放完整對話視頻或錄音，學生完成聽音圈圖任務(wù)。）T:（檢查答案）Whatclothes?（板書或貼出coat和pants的圖片）Ss:Acoatandpants.（教授“coat”一詞，利用自然拼讀法：coat，并引導(dǎo)學生列舉rhyme詞：goat,boat。強調(diào)“pants”是復(fù)數(shù)，總是以s結(jié)尾。）（2）Watchandanswer（精學“Whosecoatisthis?It’smine.”）T:（指著課件中的外套圖片）Lookatthiscoat.It’snice.Whosecoatisthis?（板書核心問句，用紅筆標出“whose”，領(lǐng)讀并解釋詞義“誰的”。）IsitSarah’s?IsitSam’s?Let’swatchagainandfindout.（再次播放對話中關(guān)于外套的部分，定格在媽媽說“It‘smine.”）T:Whosecoatisthis?Ss:It’smother‘s.T:Yes.Momsays...Ss:It’smine.T:（板書答句“It‘smine.”，并用磁力貼對比展示：It’smycoat.=It‘smine.引導(dǎo)學生觀察，理解“mine”就是“my+名詞”。）T:（拿出自己的外套）Look,thisismycoat.SoIcansay:Thisismycoat.It’smine.（把外套放在一個學生桌上）Now,it‘sonyourdesk.Isitmine?（引導(dǎo)學生用Yes,it’syours./No,it‘smine.來區(qū)分。）T:（走到另一個學生跟前，指著他的鉛筆）Yourpencilisnice.CanIuse“mine”here?Whosepencilisthis?It’s...S3:It‘smine.T:Great!Practicewithyourpartner,usingyourthings.（【難點】突破：利用身邊實物，在真實交際中反復(fù)操練“mine”的含義。）（3）Readandanswer（精學“Whosepantsarethose?They’reyourfather‘s.”）T:（指著課件中的褲子圖片）Weknowaboutthecoat.Nowlookatthesepants.Aretheymother’s?Readthedialoguebyyourselvesandfindtheanswer.（學生自讀對話剩余部分。）T:Whosepantsarethose?（板書核心問句，并帶讀。強調(diào)“those”指代較遠的物品。）Ss:They‘reyourfather’s.T:（板書答句，并用紅筆標出“‘s”。）Yes,they‘refather’spants.Sowecansay“They‘reyourfather’s.”This‘smeans“father‘s”.設(shè)計意圖：通過“聽圈觀看閱讀”三個層次分明的任務(wù)，層層剝繭，引導(dǎo)學生自主探究對話的核心內(nèi)容。在處理語言點時，堅持“詞不離句，句不離境”的原則，利用實物和情境突破“mine”這一難點，并對單復(fù)數(shù)句型進行板書對比。（三）機械操練與意義練習（Practice）（約10分鐘）1.【基礎(chǔ)】ListenandImitateT:Nowlet’slistentothetape.Pleasepayattentiontothepronunciationandintonation.Readafterit.（播放錄音，逐句跟讀，強調(diào)一般疑問句的升調(diào)，特殊疑問句的降調(diào)，以及“Canyouhelpme,please?”的禮貌語氣。分男女生讀、小組讀、個別讀。）設(shè)計意圖：回歸文本，模仿純正的語音語調(diào)，為流利朗讀和角色扮演打下堅實基礎(chǔ)。2.【重要】Let‘sChantT:Let’smakeachant.Whose,whose,whosecoat?Whosecoatisthis?Mine,mine,it‘smine.It’smycoat.Whose,whose,whosepants?Whosepantsarethose?Father‘s,father’s,they‘refather’s.They‘reyourfather’s.（配上節(jié)奏感強的音樂，師生一起拍手說唱。）設(shè)計意圖：將枯燥的句型操練融入節(jié)奏明快的歌謠中，降低學習難度，增加趣味性，幫助學生快速記憶核心句型。3.【重要】PairWork:MagicBoxGameT:（拿出準備好的“百寶箱”）Ihaveamagicbox.Therearemanyclothesinside.Whowantstoehereandguess?（邀請一名學生上臺，蒙上眼睛，從箱子里摸出一件物品。）T:（面向全班）Whosecoatisthis?（如果摸出的是外套）Ss:（根據(jù)物品特征或已知信息猜測）It’s...‘s./It’syours.T:（讓摸物品的學生睜開眼睛，問物品的歸屬）Isityours?S4:（如果是自己的）Yes!It‘smine.T:（如果不是）No,it’s...‘s.（師生示范后，讓學生兩人一組，利用自己的文具或衣物進行問答操練。）設(shè)計意圖：通過游戲化、競賽性的操練方式，將核心句型從課本遷移到學生身邊的生活，在真實或半真實的交際中鞏固語言，提高學生的參與度和開口率。（四）情境交際與綜合運用（Production）（約10分鐘）1.【熱點】RolePlayT:Youdidagreatjob!Nowit’sshowtime.Fourstudentsagroup,oneactsMom,oneactsSarah,oneactsSam,andoneactsDad（最后驚訝的爸爸）.Let‘sactoutthedialogue.（學生小組內(nèi)練習，戴上頭飾進行表演。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注語音語調(diào)和動作表情。）T:Whichgroupwantstoshowus?（邀請12組上臺表演，全班共同評價，給予掌聲和貼紙獎勵。）設(shè)計意圖：角色扮演是對話課的精華。它不僅檢驗學生對語言的理解和掌握程度，更能讓學生在模擬的真實情境中體驗角色情感，實現(xiàn)語言的綜合輸出。2.【高頻考點】Extension:LostandFound（失物招領(lǐng)處）T:（課件切換場景——學校失物招領(lǐng)處）WehelpedSarah’sfamily.Butlookatourschool‘slostandfound.It’ssomessy!Let‘sbevolunteersandhelpourclassmatesfindtheirthings.（教師在講臺上放置一個箱子，里面混放著幾件從學生那里收集來的文具或衣服。）T:Let’smakeanewdialogueingroups.Oneistheteacheronduty,theothersetofindtheirlostthings.（提供語言支架：）A:Excuseme.Canyouhelpme?B:Yes.Whatarethese/those?A:Ican‘tfindmy...(sweater/hat/bag...)B:（拿起一件物品）Whose...isthis?A:Isitblue/red...?（描述特征）B:Yes.A:Oh,it’smine!Thankyou.B:You‘rewele.（學生小組合作創(chuàng)編新對話，并邀請小組展示。）設(shè)計意圖：將課本情境遷移至學生熟悉的校園“失物招領(lǐng)處”，實現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性運用和遷移創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)整合了求助、描述特征、詢問歸屬等多個功能句，【非常重要】是檢驗學生綜合語用能力的關(guān)鍵步驟，同時培養(yǎng)了學生熱心助人、拾金不昧的良好品質(zhì)。（五）總結(jié)評價與作業(yè)布置（SummaryHomework）（約3分鐘）1.【基礎(chǔ)】SummaryT:Whatdidwelearntoday?Lookattheblackboard.（引導(dǎo)學生回顧板書，總結(jié)核心句型：）如何詢問單數(shù)物品的主人：Whosecoatisthis?如何回答（我的）：It’smine.如何詢問復(fù)數(shù)物品的主人：Whosepantsarethose?如何回答（某人的）：They‘re...’s.T:（升華情感）Weshouldhelpourparentsathomeandkeepourownthingsinorder.JustlikeSarahandSam.2.【基礎(chǔ)】Homework（1）Listenandrepeat:聽錄音，模仿朗讀對話3遍，并嘗試背誦。（2）Actandsay:與家人一起玩“失物招領(lǐng)