2026北師大二下原創公開課課件

1課程整體設計說明演講人1課程整體設計說明012核心教學內容實施流程024教學拓展與作業布置045教學反思與設計總結053課堂互動與評價設計03目錄2026北師大二下原創公開課課件01目錄021課程整體設計說明032核心教學內容實施流程043課堂互動與評價設計054教學拓展與作業布置065教學反思與設計總結07011課程整體設計說明1設計依據我作為執教二年級的一線小學數學教師，本次公開課選用北師大版小學數學二年級下冊第四單元《測量》第一課時《鉛筆有多長》，核心內容為認識分米和毫米，整體設計嚴格遵循2022版義務教育數學課程標準第一學段圖形與幾何領域的教學要求，以發展學生量感核心素養為核心目標。從教材編排來看，北師大版二下教材將測量內容安排在整數加減法之后，承接一年級下冊厘米和米的認識，為后續學習千米、面積體積測量奠定基礎，編排上突出動手操作，強調生活聯系，符合二年級學生的認知規律。從學情層面來看，我所執教的班級學生已經能夠準確識別厘米和米，掌握1米等于100厘米的進率，能完成簡單的整厘米測量，多數學生對動手操作類活動有較高的參與興趣，但抽象概括能力較弱，多數學生對長度單位的認知停留在記憶層面，缺乏實際應用的經驗，量感發展層次參差不齊。基于以上三個層面的依據，我確定了本節課的整體設計方向，即突出感知體驗，落實量感培養。2教學目標結合核心素養要求和學情，我將教學目標分為三個層級，1.2.1知識與技能目標，學生能夠認識分米和毫米兩個長度單位，掌握米、分米、厘米、毫米四個單位之間的進率關系，能進行簡單的單位換算，能結合實際情境估測物體長度，選擇合適的長度單位。1.2.2過程與方法目標，學生經歷估測、實際測量、驗證總結的完整探究過程，通過動手操作建立1分米、1毫米的長度表象，提升動手實踐能力和抽象概括能力。1.2.3情感態度與價值觀目標，感受長度單位在日常生活中的廣泛應用，體會長度單位統一的必要性，激發對測量活動的探究興趣，逐步發展量感核心素養。3教學重難點1.3.1教學重點，幫助學生建立1分米、1毫米的清晰長度表象，掌握相鄰長度單位之間的進率關系。1.3.2教學難點，引導學生結合實際情境準確選擇合適的長度單位，解決簡單的長度測量實際問題，落實量感培養。022核心教學內容實施流程2核心教學內容實施流程完成課程整體框架設計后，我將核心教學內容按照學生認知發展規律設計為三個遞進環節，具體實施流程如下。1情境導入，喚醒舊知，引發認知沖突開課之初我拿出日常上課使用的真實實物鉛筆，向學生提問，這是老師每天上課都會用到的鉛筆，誰能結合我們之前學過的知識，估一估這根鉛筆的長度是多少。問題拋出后，我會請3到4名不同層次的學生說一說自己估測的結果，學生會結合對厘米的認知說出15厘米、20厘米等不同結果，之后我請一名學生上臺，用直尺實際測量這根鉛筆的長度，最終得出準確結果為18厘米。接著我順勢引導回顧，我們之前已經學過兩個長度單位，誰能說一說分別是什么，它們之間的進率是多少，學生很快就能回顧出厘米和米，1米等于100厘米。之后我拿出1元硬幣，提出第二個問題，老師這里有一枚1元硬幣，誰能說一說它的厚度是多少，學生嘗試用厘米測量后會發現，硬幣的厚度不到1厘米，沒辦法用整厘米表示，這時候我順勢提問，當我們要測量比1厘米更短的物體，或者測量結果不是整厘米的時候，原來學過的長度單位不夠用了，怎么辦呢，今天我們就一起來認識兩個新的長度朋友，1情境導入，喚醒舊知，引發認知沖突順勢引出本節課課題。這個導入設計是我兩次磨課之后調整的結果，原來我用課件出示鉛筆圖片，改成實物之后，學生的參與感明顯提升，認知沖突也更自然，符合學生從舊知到新知的認知邏輯。2探究新知，動手操作，逐步建構表象這一環節分為兩個部分，分別認識分米和毫米。2.2.1認識分米，我先提出要求，請同學們在自己的直尺上，找出10厘米的長度，找出來之后用手比一比10厘米有多長。學生完成操作后，我直接告知學生，10厘米的長度就是1分米，由此請學生自己說出分米和厘米的關系，學生自然就能得出1分米等于10厘米。這個結論是學生通過自己操作推導出來的，不是我直接灌輸的，記憶會更深刻。之后我請學生找一找，我們身邊哪些物體的長度大約是1分米，學生很快就能說出粉筆盒的邊長、手掌的寬度、橡皮擦的長等等，我會對不同的答案進行點評，肯定學生的觀察，進一步強化1分米的長度表象。接著我提出問題，我們已經知道了分米和厘米的關系，那分米和米之間有什么關系呢，請同學們以小組為單位，拿出我提前準備好的1米長軟尺，數一數1米里面有多少個1分米。小組活動結束后，每個小組派代表發言，學生十個十個地數，很容易就能得出1米里面有10個1分米，因此推出1米等于10分米。試教的時候我發現，不少學生能背出1米等于10分米的結論，但是說不清為什么，通過自己數一數的過程，學生真正理解了進率的由來，不會出現記混的問題。2探究新知，動手操作，逐步建構表象2.2.2認識毫米，解決了分米的問題后，我們回到導入時的問題，硬幣的厚度不到1厘米，那怎么表示它的長度呢，我順勢介紹，在直尺上，1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米，接下來請同學們自己數一數，1厘米里面有多少個小格。學生數完之后就能得出1厘米等于10毫米，和分米厘米的進率推導邏輯一致，學生能遷移之前的學習方法，自主完成探究。之后我請學生用手比一比1毫米有多長，學生都會用拇指和食指輕輕捏住身份證，再慢慢抽出來，兩個手指之間的縫隙大約就是1毫米，通過這樣的操作，學生直觀感受到1毫米非常短，我再請學生找一找生活中長度大約1毫米的物體，學生就能說出銀行卡厚度、身份證厚度、一張紙的厚度等等，接著我安排小組活動，每個小組分別測量數學書的厚度、鉛筆的直徑，記錄測量結果，進一步強化毫米的應用感知。3梳理總結，建構體系，形成完整認知兩個新單位認識完成后，我請學生把我們學過的四個長度單位按照從大到小的順序排排隊，學生一起整理出米，分米，厘米，毫米，接著整理相鄰單位的進率，發現每相鄰兩個單位之間的進率都是10，之后我請學生用身體記住這四個單位，張開手臂表示1米，一拃表示1分米，一個指甲寬表示1厘米，拇指食指的縫隙表示1毫米，用身體記憶幫助學生建立穩固的長度表象，方便學生隨時估測。033課堂互動與評價設計3課堂互動與評價設計核心教學環節推進完成后，本節課設計了分層的課堂互動與多元評價體系，保障不同層次學生都能獲得發展，具體內容如下。1分層互動設計本節課的互動設計堅持以生為本，兼顧不同層次學生的學習需求，3.1.1針對基礎層學生，設計低門檻互動問題，比如數一數1厘米有多少個小格，找一找直尺上的1分米，這類問題我會優先請基礎薄弱的學生回答，只要答對就給予肯定，讓這部分學生也能參與到課堂中來，獲得成功的學習體驗。3.1.2針對提升層學生，設計綜合性互動問題，比如請你說一說我們為什么要學習分米和毫米，你能說說相鄰單位進率都是10的道理是什么，這類問題引導中等學生深度思考，提升他們的概括能力。3.1.3針對拓展層學生，設計開放性互動問題，比如測量教室的門高用什么單位，測量一只螞蟻的身長用什么單位，為什么，如果讓你創造一個新的長度單位，你想創造什么單位，用來測量什么，引導學有余力的學生拓展思維，激發探究興趣。2多元評價設計本節課我采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，3.2.1過程性評價貫穿課堂始終，針對學生的回答和操作進行及時反饋，比如學生估測結果和實際長度只差1厘米，我會評價你對長度的感知非常準確，真是估測小能手，學生測量的時候把0刻度對齊物體一端，我會評價你測量的方法非常標準，值得大家學習，及時的評價能調整學生的學習狀態，調動學生的參與積極性。3.2.2終結性評價通過課堂闖關練習完成，我設計了三層闖關練習，第一層基礎關，給物體填合適的單位，比如一棵大樹高8什么，銀行卡厚1什么，課桌高7什么，考察學生對單位的基礎認知，第二層提升關，單位換算，比如2分米等于多少厘米，80毫米等于多少厘米，3米等于多少分米，考察學生對進率的掌握，第三層拓展關，解決實際問題，一根繩子長1米，截去4分米，還剩多少分米，考察學生應用知識解決問題的能力，全部闖過三關的學生，我會頒發量感小能手的定制獎章，激發學生的學習成就感。044教學拓展與作業布置4教學拓展與作業布置課堂教學完成后，我設計了對應的拓展內容和分層彈性作業，鞏固課堂所學，延伸量感培養，具體內容如下。1課堂拓展在練習完成后，我設計了長度家族小科普環節，給學生簡單介紹比毫米更小的單位微米納米，以及比米更大的單位千米，告訴學生長度家族還有很多成員，不同的長度單位適合測量不同的物體，未來我們還會學習更多和長度有關的知識，拓展學生的數學視野，激發學生后續的學習興趣。之后我安排了5分鐘的同桌互測活動，同桌兩人互相估測對方鉛筆盒的長度、語文書的寬度，再實際測量，記錄估測和實際的差距，幫助學生在互動中進一步提升估測能力，發展量感。2課后分層作業作業設計堅持彈性分層，滿足不同學生的發展需求，4.2.1基礎必做作業，一是完成課本課后練一練的習題，鞏固基礎知識，二是測量身邊五種常見物體的長度，用合適的單位記錄下來，要求學生動手測量，把課堂學習延伸到生活中。4.2.2選做拓展作業，和家長一起制作一個長度標尺，在1米長的繩子上標出分米、厘米、毫米，親手操作感受不同單位的大小，這個作業是我本次設計的原創內容，第一次試教的時候，我安排這個作業后，有80%的學生都完成了，很多學生還把自己做的標尺帶到學校展示，不少學生說做完之后對分米和毫米的認識更清楚了，不僅鞏固了知識，還增進了親子互動，效果超出預期。055教學反思與設計總結5教學反思與設計總結整節課經過磨課和調整，整體框架已經成熟，接下來我結合設計和實踐，對本次公開課進行總結反思。1本次原創公開課設計的核心亮點5.1.1始終堅持核心素養導向，整節課沒有把教學重心放在背進率、做練習上，而是圍繞量感的培養，安排了大量動手操作、感知體驗的活動，幫助學生建立清晰的長度表象，真正落實了新課標對核心素養的要求。5.1.2堅持學生主體地位，所有新知都是學生通過自主探究、動手操作推導出來的，教師只起到引導的作用，改變了傳統灌輸式教學的模式，符合當前小學數學課堂改革的方向。5.1.3所有教學素材都來自學生的真實生活，鉛筆、硬幣、直尺、課本都是學生日常接觸的物體，學生容易感知，不會有陌生感，能更好地建立長度和生活的聯系。2設計的調整空間在磨課過程中我也發現，部分動手操作環節，少數動手能力弱的學生進度會慢一些，后續正式授課的時候，我會提前安排分組，由小組長協助操作，保障課堂節奏順暢，對于部分量感發展較慢的學生，課后我會安排一