北師大版心理健康小學二年級上冊第四課《如果我是他》教學設計

北師大版心理健康小學二年級上冊第四課《如果我是他》教學設計一、基本信息·課題名稱：如果我是他·授課對象：小學二年級學生·課時安排：1課時（40分鐘）·教材版本：北師大版心理健康二年級上冊第四課二、設計理念二年級學生正處于社會性發展的關鍵期，同伴交往日益增多，但因自我中心傾向仍然較強，在交往中往往只從自己的角度考慮問題，缺乏換位思考的意識。當同伴遇到困難或犯錯時，部分學生容易指責、嘲笑他人，缺乏理解與共情。本課以“體驗共情—學習換位—實踐換位—強化換位”為主線，通過故事討論、角色扮演、情境辨析等適合二年級學生的活動形式，幫助學生在具體情境中體驗他人的感受，學會站在他人的角度思考問題，初步培養共情能力和親社會行為。三、教學目標1.認知目標：理解“如果我是他”的含義，知道在與人交往時要站在對方的角度想一想對方的感受。2.情感目標：體驗設身處地為他人著想時的情感，萌發理解他人、關心他人的愿望。3.行為目標：在具體情境中，能夠嘗試站在他人的角度思考問題，做出理解、關心他人的行為選擇。四、教學重難點·教學重點：引導學生在具體情境中體驗他人的感受，學會換位思考。·教學難點：幫助習慣于指責他人的學生轉變視角，真正從情感上理解他人，而不僅僅是理性上“知道”。五、教學準備1.多媒體課件（含教材情境圖）2.“心情臉譜”卡片（高興、傷心、委屈、生氣等表情圖）3.角色扮演道具（頭飾或角色牌）4.“如果我是他”記錄卡（每人一份）5.獎勵貼紙若干六、教學過程（一）熱身導入：猜猜我的心情（約5分鐘）教師活動：1.教師用親切的語氣開場：“同學們，上課之前，我們先來玩一個游戲——‘猜猜我的心情’。”2.教師出示“心情臉譜”卡片（高興、傷心、生氣、委屈、害怕等），請一位學生上臺抽一張卡片，用表情和動作表演出這種心情，其他同學猜。3.進行3—4輪，每輪結束后教師提問：“你從哪里猜出來的？”引導學生關注表情、動作等外在表現與內心感受之間的聯系。4.教師總結過渡：“同學們真厲害，能從表情和動作看出別人的心情。可是在生活中，有時候別人沒有說出來，我們也要能感受到他的心情。今天我們就來學習——如果我是他。”（板書課題）學生活動：參與“猜心情”游戲、觀察同伴表演并猜測、分享判斷依據。設計意圖：通過游戲活躍課堂氣氛，引導學生關注“表情動作反映內心感受”這一規律；為后續理解故事中人物的感受做能力鋪墊。（二）故事共讀：回家路上（約10分鐘）教師活動：1.教師過渡：“同學們，有一天放學回家的路上，三個小朋友遇到了一件意想不到的事。我們一起來看看。”2.多媒體逐頁出示教材“天真屋”故事圖，教師講述。3.故事講完后，教師提問：①東東摔跤了，他當時的心情怎么樣？你從哪里看出來的？②明明的表現是什么樣的？他對東東說了什么？③陽陽的表現是什么樣的？他對東東說了什么？④如果你摔跤了，你希望別人像明明那樣還是像陽陽那樣？為什么？4.教師小結：“東東摔跤了，心里又著急又害怕，他需要的是幫助和安慰，而不是指責。陽陽能想到‘如果我是東東，我肯定也希望有人來幫我’，所以他留了下來。這就是我們今天要學的——如果我是他。”學生活動：聆聽故事、觀察畫面細節、回答問題、表達自己的想法。設計意圖：通過教材故事引發學生對“他人感受”的關注，對比明明和陽陽的不同反應，讓學生在對比中直觀感受到“指責”與“理解”帶來的不同體驗。（三）聊天室：你會選擇誰（約8分鐘）教師活動：1.教師過渡：“故事看完了，老師想問大家一個問題——你愿意選擇故事中的哪個人做朋友？為什么？”2.組織舉手投票：①愿意和明明做朋友的請舉手。②愿意和陽陽做朋友的請舉手。3.根據投票結果，邀請幾位學生說明理由：①選明明的學生說明理由后，教師追問：“如果是你摔倒了，明明對你說那些話，你會怎么想？”②選陽陽的學生說明理由后，教師追問：“陽陽哪里做得好？如果人人都像陽陽這樣，我們的班級會變成什么樣？”4.教師小結：“同學們都愿意選擇陽陽做朋友，因為他能理解別人、幫助別人。其實，只要我們學會站在別人的角度想一想——‘如果我是他，我會怎么想？’我們也能像陽陽一樣，做一個溫暖的人。”5.教師引導全班齊讀課題：“如果我是他，我會______。”學生活動：投票選擇、說明理由、參與討論、齊讀課題。設計意圖：通過投票和理由闡述，引導學生將故事中的價值判斷內化為自己的交往準則；通過“如果人人都像陽陽”的追問，將個體行為上升到班級文化層面；齊讀課題強化核心概念。（四）游戲角：演一演（約12分鐘）教師活動：1.教師過渡：“同學們，剛才我們學了‘如果我是他’的想法。現在，老師要請大家來當小演員，用我們的行動來演一演‘如果我是他’。”2.多媒體出示教材“游戲角”三個情境（圖文并茂）：3.分組進行角色扮演（每組選擇一個情境）：①步驟一：小組內分配角色，表演“不換位思考”版本（指責、嘲笑）。②步驟二：討論——“如果我是他，我會有什么感受？”③步驟三：重新表演“換位思考”版本（理解、關心、幫助）。4.每個情境邀請1—2組上臺展示“換位思考”版本。5.每輪表演后，教師提問：①情境一：“如果你是強強，其他同學哈哈大笑時你的感受是什么？如果換位思考，你會怎么做？”②情境二：“如果你是豆豆，聽到林林的話你的感受是什么？如果換位思考，你會怎么說？”③情境三：“如果你是平平，聽到同學說你不能參加，你的感受是什么？如果換位思考，你會怎么做？”6.教師小結：“同學們表演得真好！當我們遇到別人的失誤或困難時，先想一想‘如果我是他，我會怎么想’，然后再說、再做。這樣，我們的班級就會更加溫暖、更加友愛！”學生活動：分組討論、角色扮演、上臺展示、分享感受。設計意圖：通過角色扮演讓學生身臨其境地體驗“被指責者”的感受和“換位思考者”的行為；通過“對比表演”強化“換位思考帶來溫暖”的認知；三個情境覆蓋學習困難、運動失誤、家庭突發狀況，貼近學生真實生活。（五）總結強化：換位思考歌（約3分鐘）教師活動：1.教師過渡：“同學們今天學會了‘如果我是他’，老師把換位思考的好方法編成了一首兒歌，我們一起來學一學！”2.多媒體出示兒歌，教師帶領學生拍手朗讀：換位思考歌小朋友，在一起，你幫我，我幫你。別人犯錯別著急，想想“如果我是你”。他傷心，我安慰，他困難，我幫助。換位思考暖人心，我們班級最溫馨！3.教師帶領學生加上動作再讀一遍。4.教師提問：“這首兒歌告訴我們什么？”引導學生回顧：不指責、要安慰、要幫助。學生活動：拍手朗讀兒歌、做動作、回答問題。設計意圖：通過朗朗上口的兒歌強化本課核心知識點；拍手和動作增加趣味性，符合二年級學生的認知特點；兒歌內容涵蓋換位思考的核心行為，起到總結和鞏固的作用。（六）課堂小結（約2分鐘）教師活動：1.教師帶領學生回顧：“今天我們學了《如果我是他》——當別人遇到困難或犯錯時，我們要站在他的角度想一想他的感受，然后做出溫暖的行為。”2.發放“如果我是他”記錄卡，引導學生課后完成：·“今天讓我印象最深的一個情境是______。”·“如果我是他，我會______。”·下節課分享“我的換位思考故事”。3.教師總結：“同學們，希望我們每個人都能記住——如果我是他，我會希望得到理解、得到幫助。所以從現在開始，讓我們用‘如果我是他’的想法去對待身邊的每一個人！”學生活動：回顧課堂內容、接受課后任務、齊聲回應。設計意圖：強化本課核心內容；通過記錄卡將課堂學習延伸到課后，促進換位思考意識在日常生活中的持續運用。七、板書設計第四課如果我是他如果我是他，我會怎么想？明明：指責→別人難過??陽陽：幫助→別人溫暖??換位思考：別人犯錯→先別急→想想“如果我是你”不指責?要安慰?不嘲笑?要幫助?換位思考暖人心，我們班級最溫馨！??八、教學反思（預設）本節課作為二年級心理健康第四課，以“如果我是他”為主題，通過猜心情游戲、故事討論、投票選擇、角色扮演、兒歌誦讀等環節，幫助學生在體驗中理解換位思考的含義，學習站在他人角度思考問題。教學中需特別關注那些在日常生活中習慣指責他人的學生，通過角色扮演讓他們體驗“被指責者”的感受，促進情感上的轉變而非僅僅是認知上的知道。同時要關注那些曾遭受過嘲笑、指責的學生，在安全的課堂氛圍中讓他們感受到被理解、被接納。角色扮演環節要注意課堂秩序，可提前幫助學生分組并明確角色任務。后續課程可在此基礎上，進一步引導學生學習如何處理朋友間的矛盾、如何關心幫助他人。九、設計意圖總述二年級學生仍具有較強的自我中心傾向，在同伴交往中容易忽略他人的感受。當同伴遇到困難或犯錯時，指責、嘲笑的言行時有發生，影響人際關系的和諧發展。本課通過“故事引發共情—討論明確價值—表演練習行為—兒歌強化認知”的教學路徑，幫助學生逐步建立換位思考的意識和能力。全課以“體驗共情—學習換位—實踐換位—強化換位”為教學主線：熱身環節通過“猜心情”游戲訓練學生關注他人情緒的能