北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《教室》說(shuō)課稿

北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《教室》說(shuō)課稿各位老師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“生活中的數(shù)”中的第二課時(shí)《教室》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材《教室》這一課，是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)了“可愛(ài)的校園”初步感知了生活中處處有數(shù)學(xué)之后，安排的又一次生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教材以學(xué)生最熟悉的“教室”為情境，引導(dǎo)他們觀察教室里的物體，初步體會(huì)“上、下、前、后、左、右”的空間方位，并嘗試用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，使學(xué)生初步感知“上、下、前、后、左、右”的空間方位，能夠用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置。2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、描述的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和初步的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：感知“上、下、前、后、左、右”的空間方位，并能用這些詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置。教學(xué)難點(diǎn)：理解“左、右”的相對(duì)性，以及準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞描述物體間的位置關(guān)系。二、說(shuō)學(xué)情一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇。他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間較短，但對(duì)直觀、有趣的事物非常感興趣。他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)積累了一些關(guān)于方位的感性經(jīng)驗(yàn)，比如“我的前面是黑板”“我的書包在桌子的下面”，但這些經(jīng)驗(yàn)可能是零散的、不規(guī)范的。因此，本節(jié)課的關(guān)鍵在于將學(xué)生這些零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述方位。同時(shí)，“左、右”的辨別對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@涉及到相對(duì)性，需要更多的實(shí)踐和體驗(yàn)。三、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我主要采用以下教法和學(xué)法：教法：1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教室情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感和趣味性。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)教室里物體的位置關(guān)系。3.直觀演示法：利用多媒體或?qū)嵨铮M(jìn)行必要的演示，幫助學(xué)生理解方位的相對(duì)性。學(xué)法：1.觀察法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教室環(huán)境，感知物體的位置。2.體驗(yàn)法：通過(guò)“指一指”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)方位的概念。3.合作交流法：組織小組討論或同桌互說(shuō)，讓學(xué)生在交流中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課伊始，我會(huì)用親切的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天都在這個(gè)教室里學(xué)習(xí)、游戲，你們喜歡我們的教室嗎？今天，我們就一起來(lái)好好觀察一下我們的教室，看看教室里都有什么，它們都在什么位置，好嗎？”這樣的導(dǎo)入，直接切入主題，能迅速將學(xué)生的注意力集中到教室這個(gè)熟悉的環(huán)境中，激發(fā)他們探索的欲望。(二)自主探究，學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，我將分層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1.認(rèn)識(shí)“上、下”*我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的天花板和地板，提問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)看，我們頭頂上的是什么？（天花板、燈、電扇）那我們腳踩的是什么呢？（地板）”從而引出“上”和“下”的概念。*接著，讓學(xué)生找一找教室里哪些物體在“上面”，哪些物體在“下面”。比如：“黑板的上面有什么？”“桌子的下面有什么？”可以讓學(xué)生自由發(fā)言，教師注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，如“燈管在天花板的下面”“我的書包在桌子的下面”。*再通過(guò)“我說(shuō)你指”的游戲鞏固，如“請(qǐng)你指一指你上面的同學(xué)”“請(qǐng)你指一指你下面的地面”。2.認(rèn)識(shí)“前、后”*我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)站到講臺(tái)前，提問(wèn)：“這位同學(xué)站在老師的哪一面？（前面）那老師在這位同學(xué)的哪一面呢？（后面）”引出“前”和“后”。*然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己座位的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)。再拓展到教室里的物體，如“黑板在我們的哪一面？（前面）教室的后門在我們的哪一面？（后面）”*可以組織一個(gè)簡(jiǎn)單的“聽(tīng)口令做動(dòng)作”游戲，如“向前走一步，向后退一步”，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中感知“前、后”。3.認(rèn)識(shí)“左、右”*“左、右”的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)。我會(huì)先從學(xué)生自身入手，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的左手和右手。“同學(xué)們，我們都有兩只手，用來(lái)寫字的這只手是——（右手），另一只手是——（左手）。”讓學(xué)生舉起自己的左右手。*接著，通過(guò)一系列活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固左、右：“用你的左手摸一摸你的左耳，用你的右手摸一摸你的右耳。”“你的左邊坐著誰(shuí)？右邊坐著誰(shuí)？”*然后，將范圍擴(kuò)大到教室，“請(qǐng)你看看教室的左邊有什么？右邊有什么？”這里要注意引導(dǎo)學(xué)生以自身為中心來(lái)辨別左右。對(duì)于“左、右”的相對(duì)性，在一年級(jí)上冊(cè)這個(gè)階段，不做過(guò)高要求，主要是讓學(xué)生能以自身為中心辨別左右即可。如果有學(xué)生提出不同看法，我會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)明“觀察的方向不同，左右可能就不一樣”，但不展開(kāi)深入討論，以免混淆。(三)鞏固練習(xí)，深化理解在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)方位詞后，我會(huì)設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固。1.看圖說(shuō)一說(shuō)：出示教材中的情境圖（或教室的簡(jiǎn)化圖），讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖中物體的位置，如“國(guó)旗在黑板的上面”“書桌在椅子的上面”等。2.擺一擺，說(shuō)一說(shuō)：發(fā)給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的學(xué)具（如書本、文具盒、橡皮），讓他們聽(tīng)指令擺放，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面等。例如：“請(qǐng)把文具盒放在書本的上面，把橡皮放在書本的下面。”然后讓學(xué)生同桌互相說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)。3.“尋寶”游戲：我會(huì)提前在教室里藏一些小貼紙或卡片，給出提示讓學(xué)生去找，如“寶藏在講臺(tái)的上面”“寶藏在門的后面”等，找到寶藏的同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么找到的。這個(gè)游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(四)拓展延伸，總結(jié)提升1.聯(lián)系生活：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想一想，在生活中還有哪些地方用到“上、下、前、后、左、右”這些詞。比如：“我們排隊(duì)時(shí)，要站在前面同學(xué)的后面。”“馬路上，汽車要靠右邊行駛。”讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2.課堂小結(jié)：最后，我會(huì)和學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)問(wèn)他們有什么收獲，還有什么疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生用今天學(xué)到的方位詞描述一下自己身邊物體的位置。(五)布置作業(yè)，鞏固拓展考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，作業(yè)不宜過(guò)多過(guò)難。我會(huì)布置一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)：“回家后，和爸爸媽媽一起說(shuō)一說(shuō)家里物體的位置，比如‘電視機(jī)在柜子的上面’‘我的玩具箱在床的旁邊（可以引導(dǎo)用左或右）’。”這樣的作業(yè)既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能增進(jìn)親子交流。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。我會(huì)在黑板的中間寫上課題“教室”。然后在課題的周圍，用簡(jiǎn)筆畫或文字記錄學(xué)生找到的物體及其位置關(guān)系，例如：*（畫一個(gè)簡(jiǎn)單的燈泡）在（畫一