人教版七年級英語下冊 Unit4 Eat Well Section A 2a-2f 教案

人教版（2024）七年級下冊英語Unit4EatWellSectionA2a-

2f教案

課題第二課時聽說課（SectionA2a_2f）

編寫執行第2節電教課

時間年月日時間年月日總序：第節第節

語篇分析:

本課呈現的語篇是一段關于在餐廳點餐的對話，主要圍繞標iter（服務員）、

Tom（孩子）、Dad（爸爸）和Mum（媽媽）之間的對話展開。對話中，Tom提

議點宮保雞丁，媽媽詢問是否有豆腐菜品并選擇了麻婆豆腐，爸爸提議點一份

雞肉卷心菜沙拉，Tom詢問是否可以再加一份湯，并最終選擇了魚湯。此外，

他們還討論了主食的選擇，最終決定點米飯。通過這段對話，學生能夠了解到

在餐廳點餐的基本流程和常用表達方式，包括詢問菜品、選擇菜品、確認訂單

等。

[Why]

本課設計的目的是通過一段貼近學生日常生活的對話，讓學生在真實的語境

中學習和掌握關于餐廳點餐的詞匯和表達方式。同時，通過對話內容，引導學

生了解餐廳點餐的基本流程和注意事項，提升他們的生活技能。此外，通過對

話中的互動和問答，還能夠提升學生的聽力理解能力和口語表達能力，培養他

們的交際能力和社會適應能力。

[How]

本課采用對話的形式來呈現語篇內容，使得語言學習更加貼近生活和實用。對

話中使用了大量餐廳點餐時常用的詞匯和短語，如“order"、"Gongbao

chicken"、"Mapotofu"、"salad"、"soup"、"rice"等。這些詞匯

和短語在對話中的自然運用，有助于學生掌握并學會在實際交流中運用這些

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詞匯和短語。

對話中交替使用了疑問句和陳述句，疑問句用于詢問和確認菜品信息，陳述句

用于提供菜品信息和表達選擇。這種語言結構使得對話更加流暢自然，有助于

學生理解并掌握疑問句和陳述句在餐廳點餐中的用法。

教學目標:

1.能夠通過聽讀對話，理解和掌握關于個人及他人的飲食偏好，包括日常三

餐及喜愛的食物。能夠依據表格提示轉述信息，并對信息進行提煉與整合。（學

習理解）

2.在教師指導下，根據梳理的對話信息，運用所學詞匯和句型，得體地展開

對話，餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。（應用實踐）

3.能在新的情境中理解飲食習慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲

食習慣在班級中展示并分享健康飲食的經驗和感受。（遷移創新）

教學重難點:

1.教學重點

能夠通過聽讀對話獲取對話人物在中餐館的點餐信息。

能夠正確使用選擇疑問句及其語調詢問對方的食物選擇。

2.教學難點

能夠在餐館情境中，自然運用所學點餐用語及食物詞匯進行交流，提升口語

表達能力和交際能力。

能夠通過對話內容的學習，了解一些中國的特色美食以及健康飲食的積極意

義。

教學方法：講授法、任務型教學法，聽說教學法、情景教學法、交際教學法

教學手段：圖片、多媒體等

教學過程

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教學目標教師活動學生活動學習評價

1.Lockatthe1.學生觀察主題1.師評。觀察學生

photoandthink圖，在教師的引導能否觀察圖片后，

aboutthe下觀察圖片，回答運用準確的文字描

questions.問題，學生能夠發述圖片，對圖片的

Whatfooddoyou現這是典型的中信息獲取準確。合

1.獲取對話中

see?國菜肴的圖片，包理。

關鍵信息，如菜

Whichonedoyou括燉魚、麻婆豆腐

品選擇、口味偏

likebest?等。學生能通過對

好及主食需求

圖片的觀察獲取2.觀察學生能否聽

等。運用從對話

信息。一遍錄音后就能準

中獲取的關鍵

確、快速地圈畫出

信息，與同伴進

2.Listentothe2.學生根據教師帶顏色的單詞。

行角色扮演，模

conversationand的要求聽一遍對

擬餐廳點餐場

circlethe話，圈畫出標注顏

景，并在班級中

colouredwords色的詞語，多為食3.觀察學生能否閱

展示。

youhear.物、動詞的判斷，讀文章后，使用準

并在老師的指導確的語言完成表

下核對答案。格，能否在完成的

任務過程中關注名

3.Readthe詞可數與不可數的

conversationand3.閱讀對話，并且表意功能。

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completethe完成表格的信息，

table.湯姆及父母對于4.自評，師評。觀察

Whatarethe這次家宴中食物學生是否注意到選

choicesforthe的選擇。擇疑問句前半部分

familymealto的升調，是否能夠

Tom,MumandDad?敏銳地捕捉到選擇

疑問句開頭部分的

語調上升，觀察學

4.Listentothe4.學生聽對話，并生是否理解后半部

conversation且關注選擇疑問分降調的含義，

againandpay句的語音語調，并觀察學生是否能總

attentiontothe且總結選擇疑問結選擇疑問句的語

intonationin句的語調規律。英調規律：在聽完對

thealternative語中選擇疑問句話后，學生是否能

questions.的語調一般是前夠概括出選擇疑問

半部分用升調，后句的一般語調規

半部分用降調。這律，即前半部分用

種語調模式有助升調，后半部分用

于區分選擇疑問降調，并解釋這種

句和其他類型的語調模式對于區分

疑問句，如一般疑選擇疑問句與其他

5.Listentothe問句或特殊疑問疑問句類型的重要

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conversation句。性。

again.Then5.再次聽對話，并5.自評、互評、師

role-playthe且和同伴進行角評。觀察學生能否

conversation.色扮演。學生以小有意識進行選擇疑

組結對的形式在問句的處理。學生

組內進行聯系，進在小組討論和小組

而在班級前進行展示中能否準確地

分享和展示。角色扮演，禮貌得

體地完成角色扮

演，語言運用得體、

正確。

設計意圖：通過引導學生觀察主題圖，培養其細致觀察的能力，同時激發學生

對中國菜肴的興趣，增進對中國飲食文化的了解。通過聽對話，圈畫標注詞語，

提升學生的聽力理解能力，同時訓練其對食物、動詞等關鍵信息的捕捉能力。

通過閱讀對話，培養學生的閱讀理解能力，同時鍛煉其信息提取和整理的能

力。通過關注選擇疑問句的語音語調，提升學生的語音感知能力，同時幫助其

掌握選擇疑問句的基本語調規律。通過角色扮演，增強學生的口語表達能力，

同時培養其團隊合作和公眾演講的能力。

綜上所述，本系列學習活動旨在通過多樣化的教學手段和互動性強的任

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務，全面提高學生的英語綜合能力，同時增進對中國文化的了解和尊重，為培

養具有國際視野和跨文化交流能力的復合型人才奠定堅實基礎。

教學目標教師活動學生活動學習評價

6.Whatfoodand6.學生和小組伙6.自評，師評，互

drinkwouldyou伴討論在餐廳點評。觀察學生是否

andyourpartner餐時想要的食物積極參與討論，學

2.創編一段對liketoorderat和飲品，并填寫到生是否主動與小組

話，內容需圍繞arestaurant?表格內，學生可以成員交流，分享自

餐廳點餐流程、Takenotesand參照教材給出的己在餐廳點餐時的

菜品推薦及健discussyour食物和音頻的單偏好，以及是否對

康飲食建議展ideas.YoucanTRJo伙伴的提議給予積

開。在班級中展usetnewordsto極回應。觀察學生

示并分享，培養helpyou.在討論過程中，是

學生健康飲食否能夠準確運用教

的意識和習慣，材給出的食物和飲

認識到合理搭品單詞。觀察學生

配食物對于健是否能將討論內容

康生活的重要7.Role-playa7.和同伴角色扮準確填寫到表格

性。conversation演餐廳服務人員內，學生是否能夠

betweena和消費者，要求服將討論中提到的食

customeranda務人員使用服務物和飲品有條理地

waiteror用語，完成一段完整理并填寫到表格

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waitressata整的點餐問答。中，確保信息的準

restaurant.確性和完整性。

A:Welcometoour7.觀察學生是否

restaurant!Here準確使用了服務用

isamenufor語、如"Welcome

you.Whatwouldto"、“WhatcanI

youliketodofoyouWould

drink?youlike...”等，

B:I'dlike...以展現專業的服務

A:OK!Nowwhat態度。觀察學生是

wouldyouliketo否流暢完成了點餐

eat?問答，雙方是否能

B:Doyouhave..?夠流暢地進行對

A:Yes,wouldyou話，包括消費者對

like...or...?菜品、飲品的選擇，

B:...,please.以及服務人員對這

些選擇的確認和后

續服務的承諾。觀

察學生是否展現了

角色特征：服務人

員和消費者是否能

夠通過語言、語氣

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和態度等方面，充

分展現出各自角色

的特征，如服務人

員的熱情、耐心和

專業，消費者的需

求和期望。觀察學

生是否處理了可能

的點餐問題：在點

餐過程中，如果出

現消費者對菜品不

了解、有特殊要求

或菜品售罄等情

況，學生是否能夠

靈活處理，提出合

理的解決方案或替

代建議。觀察學生

是否體現了團隊合

作和尊重：在角色

扮演過程中，學生

是否展現了良好的

團隊合作精神，如

相互支持、配合和

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尊重對方的意見和

選擇。

設計意圖：通過討論并填寫點餐表格，學生能夠在實踐中運用教材提供的食物

和飲品單詞，從而加深對這些詞匯的記憶和理解。同時，這也為學生提供了一

個將理論知識轉化為實際應用的平臺。角色扮演活動鼓勵學生使用英語進行

實際交流，特別是餐廳服務用語的使用，這有助于提升學生的口語表達能力和

自信心。通過模擬真實的點餐場景，學生能夠更好地適應英語環境下的社交互

動。小組討論和角色扮演都需要學生之間的緊密合作和相互支持。這不僅能夠

培養學生的團隊合作精神，還能增強他們的溝通能力和協調能力。通過了解和

學習餐廳服務用語，學生能夠更好地理解不同文化背景下的餐飲禮儀和服務

標準。這有助于培養學生的跨文化意識，為未來的國際交流和合作打下基礎。

通過貼近生活的實踐活動，學生能夠感受到英語學習的樂趣和實用性，從而激

發他們學習英語的興趣和動力。這有助于學生形成自主學習的習慣，為終身學

習奠定基礎。

綜上所述，本設計旨在通過一系列實踐性強的學習活動，全面提升學生的

英語詞匯記憶、口語表達能力、團隊合作精神和跨文化意識，同時激發他們的

學習興趣和動力。

本課總結：

1.We