九年級(jí)英語上冊(cè) Unit 4 I used to be afraid of the dark. 聽說整合深度學(xué)習(xí)教案

??九年級(jí)英語上冊(cè)Unit4Iusedtobeafraidofthedark.聽說整合深度學(xué)習(xí)教案

一、設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心理念為基石，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，旨在超越傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生跟讀”的單一聽說模式。設(shè)計(jì)聚焦于“人與自我”主題語境下的“變化與發(fā)展”子主題，將語言學(xué)習(xí)融入真實(shí)、有意義的交際任務(wù)之中。我們強(qiáng)調(diào)在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)至描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，最終引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中開展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。整個(gè)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，尤其是通過對(duì)比“過去”與“現(xiàn)在”的自我，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、辯證的成長(zhǎng)觀，并借助結(jié)構(gòu)化語言支架，促進(jìn)學(xué)生從模仿性輸出走向創(chuàng)造性、個(gè)性化的意義表達(dá)。設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，通過個(gè)人思考、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組協(xié)作等多種交互形式，構(gòu)建高參與度、高思維容量的深度學(xué)習(xí)課堂。

二、教材與學(xué)情深度分析

（一）教材內(nèi)容多維解讀

本課時(shí)內(nèi)容為人教版《Goforit!》九年級(jí)全一冊(cè)Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”的SectionA(1a–2d)部分。該單元的核心語法項(xiàng)目是“usedto”結(jié)構(gòu)，用于描述過去的習(xí)慣、狀態(tài)或特征，并與現(xiàn)在形成對(duì)比。這一語言項(xiàng)目不僅是語法知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，更是學(xué)生進(jìn)行自我反思、描述他人成長(zhǎng)變化、探討社會(huì)現(xiàn)象的重要語言工具。

1.1a-1c部分：作為本單元的導(dǎo)入和初步感知環(huán)節(jié)。1a通過圖片與短語匹配任務(wù)，呈現(xiàn)了描述外貌、性格及常見恐懼的詞匯（如：tall,short,quiet,outgoing,beafraidofthedark,beterrifiedofthedeepwater）。此部分不僅激活相關(guān)話題詞匯，更旨在引導(dǎo)學(xué)生初步建立“usedto”的語義場(chǎng)——即哪些方面的特征可以用它來描述。1b的聽力材料是幾個(gè)朋友談?wù)揃ob的巨大變化，為學(xué)生提供了“usedto”在真實(shí)對(duì)話中的范例。1c則提供了從聽力中提煉出的核心句型的結(jié)對(duì)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從輸入到初步模仿輸出的過渡。

2.2a-2d部分：是聽說能力的遞進(jìn)與綜合訓(xùn)練。2a-2c的聽力活動(dòng)圍繞“談?wù)撊藗冞^去與現(xiàn)在的變化”展開，信息密度和語言復(fù)雜度較1b有所提升，涉及人物更多（Paula,Steve），變化維度更豐富（外貌、性格、愛好、校園表現(xiàn)）。這要求學(xué)生具備更強(qiáng)的信息捕捉、篩選和對(duì)比能力。2d的對(duì)話是本課時(shí)聽說技能的集大成者，呈現(xiàn)了Billy在性格、外貌及校園生活方面的全面變化，并自然地融入了表示驚訝、確認(rèn)的交際用語（如：Youusedtobeshort,didn’tyou?/Peoplesurechange.）。這段對(duì)話是學(xué)生進(jìn)行綜合口語輸出的優(yōu)質(zhì)范本。

（二）學(xué)情精準(zhǔn)診斷

授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們正處于青春期，自我意識(shí)高漲，對(duì)自身及周圍世界的變化極為敏感且充滿表達(dá)欲。這為本課話題提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力和情感共鳴點(diǎn)。

1.認(rèn)知基礎(chǔ)與潛在困難：學(xué)生已掌握一般過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)及形容詞比較級(jí)等知識(shí)，這為理解“對(duì)比”概念奠定了基礎(chǔ)。然而，“usedto”的句式結(jié)構(gòu)（肯定、否定、疑問）及其與一般過去時(shí)在表意上的微妙區(qū)別（強(qiáng)調(diào)過去持續(xù)的狀態(tài)或習(xí)慣，而非單一動(dòng)作），可能成為理解難點(diǎn)。此外，準(zhǔn)確使用“usedto+verb”描述內(nèi)在狀態(tài)變化（如性格、情感），相較于描述外在變化（如身高），對(duì)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性。

2.學(xué)習(xí)心理與策略：九年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展，樂于探究和論證。他們不滿足于機(jī)械操練，渴望有思維含量和真實(shí)意義的任務(wù)。但同時(shí)，部分學(xué)生可能因面臨升學(xué)壓力或英語學(xué)習(xí)瓶頸而表現(xiàn)出焦慮和沉默。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧挑戰(zhàn)性與支持性，提供清晰的語言和思維支架，創(chuàng)設(shè)安全、積極的表達(dá)氛圍，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能參與并有所收獲。

3.跨學(xué)科連接點(diǎn)：本課主題天然與青春期心理發(fā)展、社會(huì)學(xué)中“人的社會(huì)化過程”相關(guān)聯(lián)。教師可適度引導(dǎo)，但不偏離語言學(xué)習(xí)主線，使英語課堂成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解他人的跨學(xué)科思維場(chǎng)域。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）

（一）語言能力目標(biāo)

1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并在語境中運(yùn)用“usedto”的肯定、否定及一般疑問句式，就外貌、性格、能力、喜好等方面的變化進(jìn)行得體的描述與問答。

2.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本課時(shí)核心詞匯與短語（如：usedto,beafraidof,beinterestedin,fromtimetotime,tonsof）完成相關(guān)聽說任務(wù)。

3.學(xué)生能夠聽懂關(guān)于人物過去與現(xiàn)在變化的對(duì)話，提取關(guān)鍵信息，完成信息差任務(wù)，并理解說話者的情感態(tài)度（如驚訝、確認(rèn)）。

4.學(xué)生能夠參照范例，與同伴就自己或熟悉人物的顯著變化展開一段連貫、自然、有信息交換的對(duì)話。

（二）思維品質(zhì)目標(biāo)

1.通過對(duì)比圖片、分析聽力文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納的思維能力。

2.在描述變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“事實(shí)描述”與“主觀感受”，初步培養(yǎng)其客觀、辯證看待事物發(fā)展的思維習(xí)慣。

3.在遷移創(chuàng)造環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生基于有限信息進(jìn)行合理推測(cè)與想象，發(fā)展邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力。

（三）文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1.通過探討“變化”這一普遍人生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到變化是成長(zhǎng)的常態(tài)，學(xué)會(huì)接納過去、積極面對(duì)現(xiàn)在，樹立健康的自我認(rèn)知和發(fā)展觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過聽前預(yù)測(cè)、聽中抓取關(guān)鍵詞、聽后總結(jié)反思等策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.在小組合作與展示中，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作、互學(xué)互評(píng)的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在真實(shí)、有意義的語境中，理解和運(yùn)用“usedto”結(jié)構(gòu)描述個(gè)人及他人的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.“usedto”在肯定句、否定句及疑問句中的準(zhǔn)確構(gòu)成（特別是did/didn’t在反義疑問句和否定句中的使用）。

2.區(qū)分“usedto”與一般過去時(shí)在表意上的細(xì)微差別。

3.引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單的事實(shí)羅列，在對(duì)話中進(jìn)行有邏輯、有情感的連貫表達(dá)。

五、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

1.多媒體課件（內(nèi)含高清對(duì)比圖片、音頻、關(guān)鍵句型可視化圖表、思維導(dǎo)圖框架）。

2.為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)案（包含聽力任務(wù)單、詞匯思維導(dǎo)圖模板、對(duì)話構(gòu)建支架、自我反思卡片）。

3.若干用于小組活動(dòng)的“人物變化檔案卡”（上面有虛構(gòu)人物的簡(jiǎn)短過去信息，供學(xué)生補(bǔ)充現(xiàn)在信息并陳述）。

4.課堂評(píng)價(jià)量表（自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，關(guān)注語言準(zhǔn)確性、交際流暢度、內(nèi)容豐富性及合作表現(xiàn)）。

六、教學(xué)過程（總計(jì)45分鐘）

（一）主題關(guān)聯(lián)與認(rèn)知啟動(dòng)（Lead-inActivation）(約5分鐘)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：視覺沖擊與自由聯(lián)想

1.教師活動(dòng)：在屏幕上并排展示一組極具反差感的圖片（例如：幼年與現(xiàn)在的明星、某種科技產(chǎn)品的迭代、城市舊貌與新顏）。第一組圖片后提問：“What’sthebiggestdifferenceyousee?”引導(dǎo)學(xué)生使用已知語言描述變化（如：Hewas…,butnowheis…/Itcouldonly…,butnowitcan…）。接著，展示第二組更貼近學(xué)生生活的圖片：一個(gè)曾經(jīng)害羞、躲在媽媽身后的小孩，現(xiàn)在在舞臺(tái)上自信演講；一個(gè)曾經(jīng)雜亂的書桌變得整潔有序。

2.學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，積極回應(yīng)教師提問，嘗試用已有語言表達(dá)所觀察到的變化。

3.教師活動(dòng)：在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，自然引入本課核心句：“Yes,thingschange.Peoplechange.Forexample,thisboyUSEDTOBEveryshy,butnowheisconfident.ThisdeskUSEDTOBEmessy,butnowitistidy.”將“usedtobe”清晰地書寫在黑板上，并用彩色粉筆標(biāo)出“usedto”。隨即提問：“Lookaroundourclassroom.Thinkaboutyourself.Whatusedtobedifferent?”給予學(xué)生30秒思考時(shí)間。

4.設(shè)計(jì)意圖：通過視覺素材快速抓住學(xué)生注意力，激活其關(guān)于“變化”的圖式。從宏觀的社會(huì)、科技變化過渡到微觀的個(gè)人成長(zhǎng)，使話題自然親切。教師的示范性話語提供了“usedto”結(jié)構(gòu)的初步輸入，并將學(xué)生的思維直接引向自身，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)烈的個(gè)人關(guān)聯(lián)和表達(dá)欲望。

（二）主題探究與語言建構(gòu)（In-depthExplorationLanguageBuilding）(約18分鐘)

階段一：多維輸入與結(jié)構(gòu)化感知（1a,1b）(約7分鐘)

1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察教材1a圖片，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行短語匹配，而是提出層次性問題：“Lookatthewordsinthebox.Whichwordscandescribeappearance?Whichcandescribepersonality?Andwhichareaboutfeelingsorfears?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行初步分類。完成匹配后，教師示范用“usedto”結(jié)構(gòu)描述其中一項(xiàng)：“Theboyusedtobeshort,butnowheistall.”然后要求學(xué)生選擇1-2項(xiàng)，嘗試用“He/Sheusedto…”造句。

2.學(xué)生活動(dòng)：完成詞匯分類與匹配，并在教師示范后，進(jìn)行初步的句型模仿輸出。

3.教師活動(dòng)：進(jìn)入1b聽力前，進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)。“We’regoingtolistentofriendstalkingabouttheirclassmateBob.LookatthepictureofBobnow.CanyouguesswhatheUSEDTOBElike?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片（現(xiàn)在的Bob可能很高、很外向）反推其過去可能的樣子，寫下猜測(cè)關(guān)鍵詞。播放聽力，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的勾選任務(wù)后，不急于核對(duì)答案，而是追問：“Howdoyouknow?Whatexactwordsdidyouhear?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力原文，找出證據(jù)（如：Heusedtobeshort.Heusedtobequiet）。第二次播放，聚焦于對(duì)話的整體脈絡(luò)和語氣。

4.設(shè)計(jì)意圖：詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的，而是與話題和語法結(jié)構(gòu)緊密捆綁。分類活動(dòng)提升了詞匯學(xué)習(xí)的思維層次。聽前預(yù)測(cè)是重要的聽力策略訓(xùn)練，能讓學(xué)生帶著目的和期待去聽，提高聽力效率。聽后追問證據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生基于文本的實(shí)證意識(shí)。

階段二：交互實(shí)踐與句式內(nèi)化（1c,2a-2c）(約11分鐘)

1.教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行1c的結(jié)對(duì)練習(xí)。但不止步于教材對(duì)話的替換練習(xí)，而是增加挑戰(zhàn)：“Afterpracticingthemodel,askyourpartnerTWOMOREquestionsaboutBobusing‘Didheuseto…?’”引導(dǎo)學(xué)生從肯定陳述轉(zhuǎn)向疑問句式的運(yùn)用。

2.學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)，先模仿后擴(kuò)展。

3.教師活動(dòng)：過渡到2a-2c。首先，介紹聽力背景：我們將聽到關(guān)于Paula和Steve的更多變化。在播放2a前，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽句子，劃出每句中的“對(duì)比點(diǎn)”（如：science,music,piano,wear）。播放2a，學(xué)生完成判斷。核對(duì)答案時(shí)，同樣要求引用聽力原文。

4.教師活動(dòng)：對(duì)于2b，在聽前引導(dǎo)學(xué)生觀察表格結(jié)構(gòu)，明確需要捕捉的信息是“過去”與“現(xiàn)在”的對(duì)比。播放第一遍，讓學(xué)生捕捉大意，完成部分信息。播放第二遍前，提出精細(xì)聽力任務(wù)：“Payattentiontothewordsthatsignalchange,like‘but’,‘however’,orthetoneofthespeaker’svoice.”聽完后，學(xué)生結(jié)對(duì)核對(duì)答案，并嘗試用完整句子復(fù)述表格信息（如：Paulausedtobereallyquiet,butnowsheismoreoutgoing.Sheusedtolikemusic,butnowsheismoreinterestedinscience.）。

5.學(xué)生活動(dòng)：完成聽力任務(wù)，并進(jìn)行信息復(fù)述的口語輸出。

6.教師活動(dòng)：基于2a-2b的內(nèi)容，提出深層思考問題：“WhydoyouthinkPaulachanged?Whatmightcauseapersontochangefromlikingmusictobeingmoreinterestedinscience?”鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)短討論。此環(huán)節(jié)不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在激發(fā)思維，為2d對(duì)話中關(guān)于“變化原因”的潛在討論做鋪墊。

7.設(shè)計(jì)意圖：此階段通過層層遞進(jìn)的聽說任務(wù)，將語言輸入轉(zhuǎn)化為初步輸出。從模仿到擴(kuò)展，從信息捕捉到信息轉(zhuǎn)述，逐步加大語言運(yùn)用的自主性。加入對(duì)“變化信號(hào)詞”和“變化原因”的關(guān)注，將語言學(xué)習(xí)引向更深層次的思考和交際。

（三）綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性輸出（ApplicationCreativeOutput）(約15分鐘)

核心活動(dòng)：基于2d的對(duì)話重構(gòu)與個(gè)性化演繹

1.教師活動(dòng)：不直接播放或閱讀2d錄音，而是先呈現(xiàn)對(duì)話的“骨架”或情景：“Billyisbackinhishometownafteryears.Hemeetsanoldfriend,Candy.Theyhaven’tseeneachotherforalongtime.”將學(xué)生分成小組，發(fā)給每組一份“信息提示卡”，上面有關(guān)于Billy過去的零散信息（來自2d及補(bǔ)充信息，如：usedtobeshort,usedtowearglasses,usedtobeshy,usedtohateP.E.class,usedtolovemusic）。小組任務(wù)一：根據(jù)提示卡，預(yù)測(cè)Candy和Billy見面時(shí)會(huì)說什么，編寫一個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話（至少6個(gè)話輪）。鼓勵(lì)使用表示驚訝、確認(rèn)的句子。

2.學(xué)生活動(dòng)：小組合作，基于提示信息創(chuàng)作對(duì)話。

3.教師活動(dòng)：邀請(qǐng)1-2個(gè)小組展示他們創(chuàng)作的對(duì)話。然后，才讓學(xué)生打開書本，閱讀或聽2d原版對(duì)話。任務(wù)二：對(duì)比小組對(duì)話與原文，找出至少兩點(diǎn)相同和兩點(diǎn)不同。思考：“Whydoestheauthorwriteitthisway?Isthereanyexpressionwecanlearn?”

4.學(xué)生活動(dòng)：閱讀/聽原文，進(jìn)行對(duì)比分析。

5.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦于原文中的地道表達(dá)和交際策略，如反義疑問句“Youusedtobeshort,didn’tyou?”用于確認(rèn)，“Peoplesurechange.”的感慨，以及“Iusedtobescaredofhim,too!”的情感共鳴。隨后，進(jìn)行帶讀、分角色朗讀，關(guān)注語音語調(diào)和情感。

6.教師活動(dòng)：發(fā)布最終的綜合性輸出任務(wù)——“ChangesinMeUs”。每個(gè)學(xué)生拿到一張“自我變化反思卡”，分為兩部分：第一部分是“PersonalChange”，用3-4句“Iusedto…,butnowI…”描述自己一個(gè)內(nèi)在和一個(gè)外在的變化，并簡(jiǎn)單寫出一個(gè)可能的原因。第二部分是“GuessWho”，匿名寫下班上某位同學(xué)一個(gè)積極的變化（僅描述現(xiàn)象，不寫名字），例如：“Someoneinourclassusedtobeveryquietduringgroupwork,butnowhe/sheoftensharesgreatideas.”

7.學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成“反思卡”。

8.教師活動(dòng)：組織“FindYourMatch”和“GuessWho”游戲。學(xué)生先離座，拿著自己的卡片，用英語向至少三位同學(xué)介紹自己的變化（第一部分），并傾聽對(duì)方的變化。然后，教師收集所有“GuessWho”卡片，隨機(jī)抽取朗讀，讓全班猜猜說的是誰，被猜中的同學(xué)可以補(bǔ)充或回應(yīng)。

9.設(shè)計(jì)意圖：這是本課的高潮和核心產(chǎn)出環(huán)節(jié)。通過“預(yù)測(cè)-對(duì)比-分析”的方式處理2d文本，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，極大加深了對(duì)范本對(duì)話的理解和記憶。最終的“ChangesinMeUs”任務(wù)，將語言運(yùn)用完全置于真實(shí)交際需求中。描述自己促進(jìn)了自我認(rèn)知和語言個(gè)性化表達(dá)；“GuessWho”活動(dòng)則培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、正面評(píng)價(jià)同伴的能力，并營造了溫暖、支持的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（四）總結(jié)反思與遷移延伸（SummaryExtension）(約7分鐘)

1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課的核心語言點(diǎn)。教師畫出“變化之輪”思維導(dǎo)圖，中心是“Change”，分出四個(gè)分支：Appearance,Personality,Hobbies/Abilities,Feelings/Fears。邀請(qǐng)學(xué)生上來填寫本課學(xué)到的用于描述這些變化的詞匯和“usedto”例句。

2.學(xué)生活動(dòng)：參與構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回顧和鞏固所學(xué)。

3.教師活動(dòng)：提出遷移性問題，將思考引向更廣闊的空間：“Wetalkedaboutpersonalchanges.Howaboutourschool?Ourcity?Ourcountry?Whatusedtobedifferent?”展示一兩張學(xué)校舊照片或城市老地圖，讓學(xué)生課后思考。

4.布置分層作業(yè)：

1.5.基礎(chǔ)鞏固層：用“usedto”寫出5個(gè)關(guān)于自己或家人變化的完整句子，并朗讀2d對(duì)話錄音。

2.6.綜合應(yīng)用層：采訪一位家人或朋友（可通過電話、視頻），了解他/她過去與現(xiàn)在的一個(gè)顯著變化，記錄關(guān)鍵信息，并準(zhǔn)備在下節(jié)課用3-5句話進(jìn)行匯報(bào)。

3.7.拓展探究層：以“TheMostAmazingChange”為主題，寫一篇微型短文（80詞左右），描述一個(gè)你觀察到或了解到的、你認(rèn)為最有意義的改變（可以是人、事、物），并簡(jiǎn)述其意義。

8.設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖式的總結(jié)幫助學(xué)生將零散知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。遷移性問題將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界連接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣度。分層作業(yè)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同發(fā)展需求，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。

七、板書設(shè)計(jì)

板書采用分區(qū)域、漸進(jìn)式呈現(xiàn)，力求清晰、直觀、富有啟發(fā)性。

（左側(cè)區(qū)域：核心結(jié)構(gòu)區(qū)）

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

KeyStructure:

Past:I/You/He/She/We/Theyusedto+V原形(be/have/like...)

Now:...butnowIam/don't/can...

Q:Did+S+useto...?→Yes,Sdid./No,S