人教版初中英語七年級上冊Unit 2 This is my sister. Project課段：家庭樹設計與介紹教案

人教版初中英語七年級上冊Unit2Thisismysister.Project課段：家庭樹設計與介紹教案

理論依據與設計理念

本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合項目式學習（Project-BasedLearning,PBL）與英語學習活動觀。設計核心理念在于：在真實的項目任務驅動下，學生通過運用語言做事情，實現從語言輸入到內化，再到創造性輸出的完整學習循環。本課強調“用中學、做中學、創中學”，將語言知識（家庭稱謂、介紹句式）與文化意識（家庭觀念、親情表達）、思維品質（信息分類、邏輯關聯、創造性設計）和學習能力（合作探究、資源整合、展示評價）有機整合，旨在超越傳統的分項技能訓練，打造一個綜合性、實踐性、關聯性的高效學習場域。同時，借鑒跨學科整合理念，融入簡易視覺設計（家庭樹圖譜）、信息技術（數字照片處理）與口頭表達藝術（講述技巧），培養學生的綜合素養。

單元與學情分析

單元分析：本單元主題為“家庭”（Family），核心語言聚焦于介紹家庭成員的身份和關系，主要句型為“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”,“Whoishe/she?He/Sheismy...”。SectionA部分已完成對核心詞匯（father,mother,parents,sister等）和基礎句型的感知與初步操練，SectionB部分則在此基礎上進行聽力、閱讀拓展，并引入更復雜的家庭關系描述（如grandparents,uncle,cousin）。本課作為單元最終的項目（Project）課段，承擔著整合、應用、遷移與創新的功能，是單元學習的成果凝結與展示環節。

學情分析：教學對象為七年級上學期學生。他們具備以下特點：第一，語言基礎上，已初步掌握本單元核心詞匯與句型，但運用的熟練度、準確性和豐富性有待提升，尤其在復數人稱與指示代詞（these/those）的匹配上可能存在混淆。第二，心理與認知上，該年齡段學生形象思維活躍，樂于動手、展示和參與集體活動，對與自身生活緊密相關的話題（如家庭）有濃厚興趣，但邏輯梳理與長篇連貫表達的能力尚在發展初期。第三，學習策略上，初步具備小組合作的意識，但在任務分工、資源整合、協同創作等高階合作技能方面需要具體支架引導。因此，本項目設計需提供清晰步驟、可視化工具和分層支持，激發興趣的同時，搭好“腳手架”，助力成功體驗。

教學目標

基于以上分析，確立如下三維教學目標：

一、語言能力目標

1.學生能夠準確、熟練地運用本單元關于家庭成員的詞匯（如擴展至aunt,nephew等）和介紹性句型，完成對自身或虛構家庭的口頭與書面介紹。

2.學生能在項目語境中，理解并初步運用表示順序與關系的連接詞（如and,then,hereis/are...）來組織介紹內容，使表達更具條理。

3.通過聆聽同伴展示，能獲取關于其家庭成員的關鍵信息（身份、名字、關系等）。

二、學習能力目標

1.學生能通過小組協作，遵循“信息收集—構思設計—制作呈現—演練反饋”的項目流程，共同完成“家庭樹”作品。

2.能利用教師提供的評價量表進行自評與互評，反思并優化自身及小組的學習過程與成果。

3.初步學習利用多媒體工具（如繪圖軟件、圖片編輯APP）輔助項目制作，拓展學習資源。

三、思維品質目標

1.通過構建“家庭樹”，培養學生對信息的梳理、分類與層級化呈現的邏輯思維能力。

2.在介紹家庭故事或特點時，鼓勵學生進行適度聯想與創造，培養其創新思維。

3.通過對比不同家庭結構的異同，培養初步的批判性思維，理解家庭形式的多樣性。

四、文化意識目標

1.通過制作與介紹家庭樹，加深對家庭親情和家族傳承的理解，培育愛家情懷。

2.在分享與傾聽中，了解不同的家庭構成（如核心家庭、大家庭、單親家庭等），學會尊重與包容。

3.初步接觸中西家庭稱謂的異同（如英文中uncle可對應中文的叔叔、伯伯、舅舅等），感知語言背后的文化差異。

教學重難點

教學重點：引導學生綜合運用本單元所學語言知識與技能，通過合作完成一個結構清晰、信息準確、富有創意的“家庭樹”項目，并進行有效、連貫的口頭介紹。

教學難點：

1.如何引導學生將分散的詞匯、句型在項目中系統化、結構化地運用，并鼓勵進行適度的語言拓展。

2.如何在小組活動中確保每位學生的深度參與，并有效管理項目進程與課堂時間。

3.如何引導學生超越簡單的羅列介紹，加入細節描述或簡短故事，使展示更具個性與感染力。

教學資源與工具

1.多媒體課件（包含項目任務書、范例、步驟指南、評價標準）。

2.“家庭樹”設計范例（手繪版、數字版各一）。

3.學生項目制作材料：A3白色卡紙、彩色筆、剪刀、膠水、可粘貼照片框（或學生自備打印的家人/虛擬人物小照片）。

4.學習支持工具：項目進程自查表、同伴互評表、核心句型提示卡。

5.技術支持：平板電腦或計算機（部分小組可選），裝有簡易繪圖或演示軟件。

教學過程設計與實施

本教學過程分為三個階段：項目啟動與準備（課前）、項目制作與演練（課中）、項目展示與評價（課中及課后）。總課時安排為1-2個連堂課（80-100分鐘）。

第一階段：項目啟動與準備(Pre-classPreparation)

教師活動：

1.發布項目預告：在上節課結束時，以充滿期待的方式向學生發布單元終極挑戰——“我們的家庭樹”創意設計與介紹大賽。簡要展示往屆優秀作品或教師自制范例，激發學生興趣。

2.明確任務與分組：清晰發布項目任務書（ProjectBrief）。任務書內容包括：

1.3.核心任務：以小組（4-5人）為單位，共同設計并制作一幅“家庭樹”（FamilyTree），并準備一段小組集體展示，向全班介紹這幅家庭樹。家庭可以是小組成員中某一位的真實家庭，也可以共同構思一個有趣的“明星家庭”、“動漫家庭”或“未來家庭”。

2.4.產出要求：(1)一幅圖文并茂的“家庭樹”海報（包含家庭成員稱謂、姓名或代號、人物圖像/圖標）；(2)一段3-5分鐘的小組合作口頭介紹（需涵蓋所有主要成員，并包含至少一個有趣的小故事或特點描述）。

3.5.分組建議：教師可基于學生能力、性格進行異質分組，確保每組有組織者、擅長繪畫者、口語較好者等，并指定或由組內推選一名組長。

6.提供資源支架：將項目所需的語言支持（如“家庭稱謂思維導圖”、“常用介紹句式庫”）、制作建議（如“家庭樹布局圖式”）、進程自查表等數字化資源，通過班級學習平臺或群組下發給學生。

學生活動：

1.理解任務，組建團隊：閱讀項目任務書，明確最終目標。與小組成員建立聯系，進行初步破冰，討論選擇“真實家庭”還是“創意家庭”作為主題。

2.進行初步規劃與分工：小組內討論確定家庭主題、所需材料、大致分工（如誰負責收集/繪制人物圖像，誰負責書寫文字，誰負責設計版面，誰負責主要講解等）。填寫進程自查表的“規劃”部分。

3.收集與準備材料：根據分工，收集家庭成員照片（如選擇真實家庭）或尋找合適的卡通、明星圖片（如選擇創意家庭），并準備好制作海報的基本材料。

設計意圖：課前準備階段是項目成功的基礎。通過正式發布任務書，賦予學習以真實感和使命感。提供清晰的任務要求、分組指導和資源支架，能降低學生的啟動焦慮，引導其有條理地開展協作準備，確保課堂制作環節的高效與深入。允許選擇真實或虛構家庭，既照顧了學生隱私和情感舒適度，又為創造力發揮提供了空間。

第二階段：項目制作與演練(In-class:ProductionRehearsal)(約50分鐘)

環節一：啟動與回顧(5分鐘)

教師以簡短、激勵性的語言回顧項目目標，宣布課堂核心任務：完成家庭樹海報的最終制作，并排練展示。快速通過問答或小游戲形式，復習關鍵家庭詞匯和句型，激活學生的語言儲備。展示評價量表（Rubric）的關鍵維度，讓學生明確優質作品的標準。

環節二：協作制作與教師指導(30分鐘)

1.小組協作制作：各小組在指定區域（如圍繞課桌）開始工作。根據課前規劃，動手繪制或拼貼家庭樹圖譜，書寫家庭成員信息（英文稱謂、姓名），并進行美化裝飾。教師循環播放輕柔的背景音樂，營造專注、創造的氛圍。

2.教師巡視與差異化指導：

1.3.語言支持：教師巡視，密切關注各小組的語言使用情況。針對詞匯使用錯誤（如混淆he/she，單復數錯誤）或句式單一的小組，提供及時的、個別化的糾正與建議，鼓勵使用更豐富的表達（如“Thisismyfather.Heistallandhelikesreading.”）。

2.4.進程管理：詢問小組進度，提醒時間，幫助解決組內分歧，推動停滯不前的小組。鼓勵組長協調分工，確保每位成員有事可做。

3.5.創意激發：對設計有亮點或故事構思有趣的小組給予即時表揚，并邀請他們在全班分享思路，以啟發其他組。例如：“IseeGroup3addedlittle‘hobbiesicons’nexttoeachperson.Whatagreatideatoshowmoreaboutyourfamily!”

4.6.技術援助：對選擇使用數字工具的小組，提供簡單的軟件操作指導。

7.融入微型工作坊：在制作中期，教師可根據觀察到的共性問題，發起一個5分鐘的“微型工作坊”。例如，針對“如何讓介紹更生動”的問題，教師可以示范如何在介紹家庭成員后，添加一個非常簡短的細節：“Lookatthiscutegirl.Sheismycousin,Lily.Sheisonlythreeyearsold,andshelovesicecreamverymuch!”然后讓學生在自己的介紹中嘗試加入一兩個類似細節。

環節三：展示排練與互評(15分鐘)

1.內部排練：各小組基本完成海報后，轉向展示排練。組內成員分配介紹部分（如每人介紹1-2位家庭成員），練習連貫的過渡（如“Now,letmeintroducemygrandparents.”“Nextismyuncle.”），并配合海報進行指認。

2.同伴互評：相鄰兩個小組結成“伙伴組”，進行一輪模擬展示與互評。使用簡單的同伴互評表（包含“語言是否準確？”、“介紹是否清晰？”、“配合是否默契？”等2-3個核心問題，采用笑臉/平臉/哭臉等直觀評價符號）。伙伴組在觀看后提供一條“星星”（優點）和一條“愿望”（改進建議）。

3.最終調整：各小組根據伙伴組的反饋和剩余時間，對海報或介紹詞進行最后的微調和完善。

設計意圖：本階段是項目學習的核心實踐環節。給予充足的、不受干擾的制作時間，保障了項目的深度。教師的角色從講授者轉變為促進者、指導者和資源提供者，通過差異化指導滿足不同小組的需求。嵌入“微型工作坊”針對共性問題進行精準教學，提高了指導效率。設置排練與同伴互評環節，引入了形成性評價，讓學生在真實反饋中自我修正，提升了最終展示的質量，也培養了批判性傾聽與合作學習的能力。

第三階段：項目展示與評價(In-class:PresentationAssessment)(約30分鐘)

環節一：成果展示會(20分鐘)

1.創設展示情境：教師將課堂布置成“家庭文化博覽會”或“溫馨家年華”展廳。可以簡單裝飾講臺，作為“展示臺”。

2.組織有序展示：按照抽簽或自愿順序，邀請各小組上臺展示。要求小組全體成員參與，一人擔任“開場與串場”，其他人分別介紹部分成員。鼓勵使用教鞭指示海報內容，并與觀眾進行眼神交流。

3.觀眾任務：非展示小組作為“觀眾”和“評審”，需認真聆聽。教師可布置簡單的聆聽任務，如“請記錄下至少兩個你聽到的家庭成員名字及其關系”，或“為你最喜歡的家庭樹設計投上一票（最佳創意獎、最佳介紹獎等）”，確保聽眾的參與度。

環節二：多維評價與反思(10分鐘)

1.評價實施：

1.2.小組自評：展示結束后，每個小組基于評價量表，簡要反思本組在合作、創意、語言運用等方面的表現。

2.3.教師點評：教師對每個小組的展示給予即時、具體的口頭評價，重點表揚其亮點（如獨特的樹形設計、流暢的合作銜接、某個復雜句式的成功運用、生動的故事細節），并提出一至兩條建設性意見。避免泛泛而談，評價需緊密聯系項目和語言目標。

3.4.集體評選：根據課前或課中公布的獎項（如“最具創意家庭樹”、“最佳團隊協作獎”、“最地道英語表達獎”），由全班同學投票或教師結合評價量表綜合評定，頒發簡易的電子獎狀或實物小獎品。

5.總結升華：

1.6.教師引導全班回顧整個項目過程，總結在項目中鞏固的語言知識、鍛煉的能力（合作、創造、展示）。

2.7.強調家庭的價值與多樣性，升華情感態度目標。可以引用一句關于家庭的英文諺語，如“Eastorwest,homeisthebest.”

3.8.將優秀的“家庭樹”海報在教室文化墻或學校走廊進行張貼展覽，延伸學習成果的影響力。

課后延伸任務(Optional)

1.個人寫作任務：要求學生選擇自己家庭樹中的一位成員，寫一篇更詳細的描述性段落（5-8句話），包括其外貌、職業、愛好或與自己的一個小故事。

2.數字化拓展：鼓勵學生將手繪海報制作成電子版（如PPT幻燈片或簡單網頁），分享到班級學習社區。

3.跨學科聯結：與美術課或信息技術課教師溝通，將“家庭樹”的設計與制作作為相關課程的實踐作業，實現更深度的學科融合。

設計意圖：展示環節是項目學習的高潮，為學生提供了成果輸出、贏得認可的平臺，極大地增強了學習成就感和動機。設置具體的觀眾任務，保證了展示的效度。多元評價方式（自評、互評、師評、集體評）貫穿始終，體現了評價促進學習（AssessmentforLearning）的理念。教師的總結升華將語言學習與情感教育、文化意識自然結合，落實了育人目標。課后延伸任務滿足了不同層次學生的需求，實現了學習的延續與遷移。

教學評價設計

本課采用過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性評價相補充的多元評價體系。

1.過程性評價工具：

1.2.項目進程自查表：學生用于監控本組規劃、材料準備、制作進度。

2.3.課堂觀察記錄表（教師使用）：記錄學生在小組活動中的參與度、合作態度、語言使用情況。

3.4.同伴互評表：用于小組間排練反饋。

5.終結性評價工具：

1.6.項目成果評價量表(Rubric)：這是核心評價工具。量表從四個維度進行評價，每個維度分3-4個等級（如：杰出、良好、達標、待改進）。

評價維度

評價標準描述(杰出水平示例)

權重

語言運用

能準確、豐富地使用本單元及相關的家庭成員詞匯和句型；介紹時語法錯誤極少；表達流利。

40%

內容與設計

家庭樹結構清晰、信息完整準確；設計富有創意、美觀；圖文搭配得當。

30%

合作與展示

小組成員分工明確，配合默契；展示過程流暢，過渡自然；成員均能參與，與觀眾有互動。

20%

綜合印象

項目整體完成度高，能體現出對家庭的感情或獨特的創意構思。

10%

1.評價主體：學生（自評、互評）、教師、同伴（集體投票）共同參與。

板書設計

由于本節課以學生項目活動為主，板書主要用于呈現核心支架和總結。采用分區域設計：

左側區域：項目流程

1.Plan(規劃)

2.Make(制作)

3.Rehearse(排練)

4.Present(展示)

中間區域：核心句型支架

1.This/Thatismy...His/Hernameis...

2.These/Thosearemy...

3.He/Sheis...(tall/friendly).He/Shelikes...

4.Hereis/are...Now,letmeintroduce...

右側區域：評價關鍵詞

1.Accurate(準確)

2.Creative(有創意)

3.Cooperative(善合作)

4.Confident