初中三年級道德與法治《見賢思齊：新時代榜樣精神的價值引領與實踐傳承》教案

初中三年級道德與法治《見賢思齊：新時代榜樣精神的價值引領與實踐傳承》教案

??一、教學指導思想與理論依據

??本教學設計以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為根本遵循，深刻踐行“立德樹人”根本任務，聚焦學生核心素養的培育。課程設計立足于“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養的協同發展，特別是強化“政治認同”中對中國精神、中國價值的理解，以及“責任意識”中對奉獻社會、擔當民族復興大任的自覺。教學理念上，融合建構主義學習理論，強調學生在真實、復雜的社會情境中主動建構意義；同時運用價值澄清理論，引導學生在多元榜樣敘事中進行比較、反思與選擇，實現價值觀念的內化與升華。設計還體現了大單元教學與跨學科學習的思路，將“榜樣學習”置于中華優秀傳統文化傳承、革命文化弘揚與社會主義先進文化建設的宏大脈絡中，與語文、歷史等學科的相關內容形成呼應，旨在培養學生的綜合性、批判性思維與社會行動能力。

??二、教學內容分析與學情研判

??（一）教學內容深度解析。本課主題“新時代榜樣精神的價值引領與實踐傳承”是初中道德與法治課程中“中華優秀傳統文化教育”、“革命傳統教育”與“國情教育”交匯融合的關鍵節點。教學內容核心在于解構“榜樣”這一文化符號在當代中國的多元形態與時代內涵，闡明榜樣精神作為社會主義核心價值觀的鮮活載體如何作用于青少年的精神世界與行為模式。具體知識脈絡包括：1.榜樣的歷史脈絡與文化根基：從“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的傳統智慧，到革命年代的英雄模范，再到改革開放和新時代的各類先進典型，梳理其精神內核的一脈相承與時代發展。2.榜樣精神的當代價值譜系：解析其包含的愛國主義、集體主義、敬業奉獻、艱苦奮斗、開拓創新、友善互助等多重價值維度，并與社會主義核心價值觀進行精準對標。3.榜樣作用的心理與社會機制：探討榜樣示范如何通過觀察學習、情感共鳴、價值認同等路徑影響個體認知、情感與行為。4.榜樣選擇的理性辨識與批判思維：在信息爆炸與價值多元的背景下，引導學生辨識真榜樣與偽偶像，理解平凡崗位中的不平凡精神，避免榜樣學習的盲目性與娛樂化傾向。5.從“知”到“行”的轉化路徑：探討如何將榜樣的精神力量轉化為日常學習生活中的具體行動、社會責任與長遠志向。

??（二）學情精準研判。授課對象為初中三年級學生，其認知與心理發展處于關鍵期。優勢在于：抽象邏輯思維能力顯著發展，能夠進行一定深度的價值思辨；對社會現象和國家發展有較強的關注興趣；通過前期學習，對社會主義核心價值觀有了基本認知；面臨中考的人生階段性挑戰，內在需要精神激勵與方向指引。挑戰在于：處于青春期，自我意識強烈，對說教式教育可能產生逆反心理；受網絡文化與多元價值觀沖擊，對傳統榜樣可能存在疏離感或質疑；部分學生可能將榜樣視為高不可攀的“圣人”，難以找到自身與榜樣的連接點；面臨升學壓力，可能產生“榜樣學習是額外負擔”的功利化想法。因此，教學必須貼近學生生活經驗與心理需求，創設真實、可信、可感的榜樣情境，搭建從共情到明理再到篤行的階梯。

??三、教學目標設定

??基于核心素養導向與學情分析，設定以下三維整合的教學目標：

??（一）價值觀念與知識理解層面。學生能夠清晰闡述榜樣精神作為中華民族精神在當代生動體現的重要意義；能夠列舉不同歷史時期、不同領域的典型榜樣人物及其核心事跡，并精準概括其精神特質；能夠深入理解榜樣精神與社會主義核心價值觀的內在統一性，明確榜樣學習對于個人成長、社會進步和國家發展的多重價值。

??（二）關鍵能力與思維方法層面。學生能夠運用多源信息（文本、影像、數據等）分析和歸納榜樣人物的精神品質，提升信息整合與抽象概括能力；能夠在小組合作探究中，對不同榜樣案例進行比較、辨析和評價，發展批判性思維與價值判斷能力；能夠初步掌握將崇高精神轉化為具體行為目標的“具象化”方法，制定切合個人實際的學習與實踐計劃。

??（三）責任擔當與行為實踐層面。學生能夠在情感上真正認同榜樣所承載的真善美價值，產生見賢思齊的強烈意愿和情感共鳴；能夠結合自身實際，在學習、生活及社會交往中，自覺尋找踐行榜樣精神的細微切入點，并作出積極的行為改變；能夠樹立將個人理想融入國家和民族事業的長遠志向，增強為實現中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感。

??四、教學重點與難點

??（一）教學重點。1.榜樣精神的時代內涵解構與價值升華：超越對事跡的簡單復述，引導學生深度挖掘榜樣行為背后蘊含的理想信念、價值追求與人格力量，并將其系統化地對應到國家、社會、個人層面的價值要求上。2.榜樣學習從“情感觸動”到“理性認同”再到“行動自覺”的轉化機制探索：設計環環相扣、逐步深入的教學活動，打通知、情、意、行之間的壁壘。

??（二）教學難點。1.化解榜樣學習的“距離感”與“懸浮感”：如何讓歷史上的英雄模范、時代楷模的精神與學生當下的生命經驗產生深度聯結，使其感到榜樣可親、可敬、可學。2.引導學生在多元價值背景下進行理性的榜樣辨識與選擇：如何應對網絡“飯圈文化”、功利主義思潮等對榜樣認知的沖擊，培養學生獨立、清醒的價值判斷力。

??五、教學策略與方法選擇

??為達成教學目標，突破重難點，本設計采用混合式教學策略與多元教學方法。1.情境浸潤與議題式探究相結合：創設“榜樣精神尋訪之旅”的宏觀情境，嵌入“何為真正的偶像”、“平凡是否鑄就偉大”、“精神力量如何丈量”等核心議題，驅動學生開展沉浸式探究。2.案例深度剖析與對比辨析法：精選具有代表性、時代性和爭議性的正反案例組，引導學生進行深度剖析與對比，在思辨中澄澈價值。3.項目式學習與實踐活動前置：將“尋找身邊的微光”實踐調查作為前置任務，使教學始于學生的真實發現，增強主體性。4.數字資源賦能與多模態呈現：利用高質量的紀錄片片段、數據可視化圖表、互動時間軸等數字化資源，豐富認知維度，提升學習興趣。5.合作學習與角色扮演：通過小組合作完成“榜樣精神價值圖譜”繪制，通過模擬“榜樣故事宣講會”等角色扮演活動，促進知識的社會性建構與情感體驗。

??六、教學資源與技術支持

??1.文本資源：精編《新時代榜樣人物事跡讀本》（節選），包含袁隆平、張桂梅、航天英雄群體、抗疫醫護人員、大國工匠、優秀基層干部等案例；《論語》《孟子》等相關名言典籍；近期主流媒體關于榜樣宣傳的評論文章。2.數字化資源：央視《感動中國》、《時代楷模發布廳》節目精選片段；國家博物館“復興之路”線上展覽相關資源；反映平凡工作者堅守崗位的微紀錄片（如《凌晨四點的城市》）。3.學習工具：“榜樣精神價值分析”思維導圖模板；“我的行動承諾書”設計模板；在線協作平臺（如班級云端共享文檔）。4.環境支持：配備多媒體交互式白板的教室，支持小組活動的桌椅布局，確保網絡暢通。

??七、教學過程實施（核心環節詳案）

??本教學過程以兩課時連排（90分鐘）進行整體設計，遵循“感知-探究-內化-踐行-升華”的邏輯鏈條，共分五個階段。

??第一階段：情境導入，感知榜樣——從“偶像”話題切入，引發認知沖突（用時約10分鐘）

????教師活動：播放一段經過剪輯的短視頻，前半部分呈現青少年追捧娛樂明星的熱鬧場面，后半部分快速閃回錢學森、黃大年、南仁東等科學家專注工作的畫面，以及消防員逆火而行、鄉村教師堅守講臺的感人瞬間。視頻結束后，教師不做評判，而是拋出引導性問題鏈：“剛才的視頻中，你看到了哪些不同的‘焦點人物’？在你的生活中，什么樣的人會被你和你的同伴視為‘偶像’或‘榜樣’？我們追捧或欽佩他們的理由可能有哪些差異？”

????學生活動：觀看視頻，直觀感受兩種不同的“關注”指向。在教師問題引導下，自由發表看法，可能會提及外貌、才華、財富、名氣、奉獻、責任等多元標準。討論中可能自然形成對“偶像”與“榜樣”概念的初步辨析。

????設計意圖：從學生高度熟悉的“追星”現象切入，快速激活課堂氣氛，并制造認知上的輕微沖突與對比，引導學生正視自己內心的價值偏好。教師不急于給出標準答案，而是通過開放性問題暴露學生前概念，為后續的價值澄清與引導埋下伏筆。此環節旨在打破學生對“榜樣”主題可能存在的刻板印象與心理距離，將其與鮮活的現實生活緊密關聯。

??第二階段：深度探究，解碼榜樣——多元案例辨析，構建精神譜系（用時約35分鐘）

????此階段是本課的核心知識建構環節，采用“總-分-總”的探究模式。

????環節一：概念初辨與脈絡梳理。教師引導：“讓我們先回溯歷史，‘榜樣’或‘賢者’在我們的文化傳統中意味著什么？”展示《論語》中“見賢思齊”等名言，簡要回顧從古至今中華民族推崇的榜樣類型變遷（志士仁人-革命英雄-建設楷模-時代先鋒），強調其精神內核的傳承性與時代性。引出核心問題：“進入新時代，我們究竟需要怎樣的榜樣？他們的精神‘密碼’是什么？”

????環節二：多維度案例合作探究。將學生分為四個探究小組，每組領取一個“榜樣案例包”和相應的分析任務單。案例包經過精心設計，覆蓋不同領域、不同表現形式的精神品質。

????第一組：“國之重器”案例包（如：袁隆平、孫家棟、北斗團隊）。任務：探究他們身上體現了怎樣的國家使命與創新精神？他們的奮斗如何改變了國家和民族的命運？

????第二組：“大愛無疆”案例包（如：張桂梅、白芳禮、郭明義）。任務：探究支撐他們數十年如一日奉獻的動力是什么？這種“愛”具有怎樣的社會輻射效應？

????第三組：“平凡堅守”案例包（如：“最美快遞員”汪勇、故宮文物修復師、長期堅守艱苦地區的邊防戰士）。任務：探究在平凡崗位上如何創造不平凡的價值？“堅守”本身具有怎樣的精神重量？

????第四組：“青春力量”案例包（如：奧運賽場上拼搏的年輕運動員、投身鄉村振興的年輕大學生、科技創新領域的青年才俊）。任務：探究新時代青年榜樣如何將個人夢想與時代需求相結合？他們的青春風采給我們怎樣的啟示？

????學生活動：小組成員圍繞案例材料（文字、圖片、短視頻）展開討論，利用思維導圖工具，從“事跡概述-核心品質-價值體現（對國家、社會、個人）-觸動我的瞬間”等維度進行梳理歸納，并準備匯報。

????環節三：構建“新時代榜樣精神價值圖譜”。各小組派代表進行匯報展示。教師在白板上同步記錄各小組提煉出的關鍵詞，如“愛國、創新、奉獻、敬業、堅韌、友善、責任、夢想……”等。隨后，教師引導學生對這些關鍵詞進行歸類、整合與提升，將其有機對應到社會主義核心價值觀的三個層面（國家：富強、民主、文明、和諧；社會：自由、平等、公正、法治；個人：愛國、敬業、誠信、友善）。最終，師生共同繪制出一幅立體的、相互關聯的“新時代榜樣精神價值圖譜”。

????教師在此過程中進行深度追問和引導，例如：“張桂梅老師的‘燃燈精神’，除了‘奉獻’，是否也體現了對‘平等’（教育公平）的追求？”“快遞員汪勇在疫情期間的挺身而出，是如何在平凡中詮釋‘敬業’與‘友善’的深層含義的？”通過追問，促使學生理解榜樣精神不是單一、割裂的品質，而是社會主義核心價值觀在具體人物身上的綜合、生動體現。

????設計意圖：通過分組探究，將龐大的榜樣群體進行結構化處理，使探究任務具體而深入。案例選擇注重代表性、時代感與感染力。合作學習促進思維碰撞與資源共享。構建“價值圖譜”是關鍵步驟，它將零散的人物事跡上升為系統化的精神符號和價值坐標，實現了從具體到抽象、從感性到理性的認知飛躍，直觀揭示了榜樣精神與社會主義核心價值觀的內在統一性，有力地回應了教學重點。

??第三階段：價值澄清，內化榜樣——思辨討論，化解認知難點（用時約20分鐘）

????在學生對榜樣精神有了系統性認知后，針對教學難點，設計兩個層次的思辨活動，推動價值內化。

????思辨活動一：“高不可攀”還是“人人可為”？教師呈現兩種觀點：A觀點：“榜樣都是做出驚天動地大事的英雄，我們普通人學不了。”B觀點：“每個人都能成為自己的英雄，榜樣就在日常的善行和堅持中。”組織小型辯論或全班討論。教師引導學生回顧“平凡堅守”組的案例，并引入課前“尋找身邊的微光”實踐調查結果（學生分享自己發現的身邊榜樣，如默默為班級服務的同學、早起清潔校園的阿姨、嚴格又關愛的老師等）。最終引導學生達成共識：榜樣的偉大既體現在關鍵時刻的壯舉，更蘊含于日復一日的堅守與擔當。學習榜樣，重在汲取精神，而非簡單模仿事跡。每個人都可以在自身的角色和位置上，踐行榜樣精神。

????思辨活動二：“流量至上”還是“價值引領”？教師展示一組網絡數據對比：某頂流明星一條動態的轉發量與一位國家勛章獲得者的相關報道點擊量。提出問題：“在注意力成為稀缺資源的時代，我們應該把目光投向哪里？如何看待‘流量’與‘價值’的關系？”進一步討論：一些網紅為了博取眼球而進行低俗、危險的行為，這能成為榜樣嗎？我們應如何辨別和抵制“偽榜樣”？通過討論，引導學生樹立正確的媒介素養和價值觀，認識到真正的榜樣經得起時間和人民的檢驗，其價值在于對他人和社會的積極貢獻，而非一時的網絡熱度。教師可引用“清澈的愛，只為中國”的陳祥榕烈士等例子，說明何種價值才能真正觸動人心、流芳百世。

????設計意圖：此階段直擊學生內心可能存在的困惑與認知障礙。通過設置認知沖突和兩難情境，激發學生深度思考。辯論和討論的過程即是價值澄清的過程，學生需要在權衡、比較、說理中，自己說服自己，形成穩固而理性的價值判斷。教師的角色是facilitator（促進者），適時提供事實支架和邏輯引導，幫助學生在思維的“破”與“立”中，真正將榜樣精神內化為自身認同的價值準則，從而有效突破教學難點。

??第四階段：知行合一，踐行榜樣——從承諾到行動，規劃成長路徑（用時約15分鐘）

????知識的落腳點在于行動。此階段旨在推動學生將內心的認同轉化為清晰的行動意向。

????活動：“我的‘見賢思齊’行動計劃”。教師引導：“仰望星空，更要腳踏實地。汲取了榜樣的力量，我們如何將其轉化為自己前進的動力和具體的行動？”發放“我的行動承諾書”模板，模板包含以下維度：1.榜樣對標：我最受觸動的一位（或一類）榜樣是誰？他/她最打動我的精神品質是什么？2.自我反思：對照這種精神品質，我目前在哪方面做得較好？在哪方面還有差距？（具體行為描述）3.行動承諾：在未來一周/一個月內，我決心在哪一件具體的事情上做出改變或提升？（目標需具體、可衡量、可達成，如：每天堅持早讀15分鐘；主動承擔一次班級公共事務；向一位需要幫助的同學伸出援手等）4.支持系統：我可能需要誰的幫助或監督？如何提醒自己堅持？

????學生活動：靜心思考，獨立填寫承諾書。教師鼓勵學生寫下真誠、切實可行的計劃，而非空話套話。完成后，邀請部分學生自愿分享他們的行動計劃要點。

????教師總結強調：學習榜樣，不是一個活動，而是一個持續的、內省的過程。這份承諾書是給自己的約定，希望同學們珍藏，并時常對照、反思、調整。班級可以設立“微光記錄墻”，定期分享同學們踐行榜樣精神的小故事。

????設計意圖：將宏大的精神主題細化為個人可執行、可評估的微小行動目標，是實現“知行合一”的關鍵。填寫承諾書的過程，是學生將抽象價值與個人生活建立實質性聯結的自我規劃過程。它強調了學習的主體性和實踐性，使教學效果從課堂延伸至課外，從認知層面落實到行為層面，體現了道德與法治課程的實踐性本質。

??第五階段：總結升華，延續榜樣——情感共鳴，凝聚奮進力量（用時約10分鐘）

????教師活動：播放一段精心剪輯的混剪視頻，將本節課涉及的榜樣畫面、學生討論的瞬間、“尋找身邊微光”的照片、以及學生書寫的行動計劃關鍵詞等融合在一起，配以昂揚而深情的音樂。視頻結束時，屏幕定格在“未來，看我們的！”字樣上。

????教師進行課堂總結，提升立意：“同學們，今天我們進行了一場深入的精神對話。從古圣先賢到時代楷模，榜樣的星河璀璨。他們不是遙不可及的符號，而是一種證明——證明人可以如此高尚地活著，證明奮斗與奉獻是青春最亮麗的底色。榜樣，是一面鏡子，照見我們的不足；更是一面旗幟，指引我們前進的方向。中華民族偉大復興的征程，需要無數榜樣的引領，更需要我們每一個人，成為這偉大事業中一道微光、一份力量。愿我們從今天開始，不僅感動，更在行動；不僅敬佩，更去追趕。讓榜樣精神，在我們的接續奮斗中，生生不息！”

????最后，布置一項長周期實踐作業（二選一）：1.“榜樣故事我來講”：選擇一位你敬佩的新時代榜樣，深入研究其事跡，撰寫一篇宣講稿，并在班級、家庭或社區進行一次小型宣講。2.“榜樣精神實踐錄”：用兩周時間，記錄自己踐行“行動計劃”的過程與感悟，形成一份圖文并茂的實踐報告。

????設計意圖：通過視聽藝術手段，營造強烈的情感氛圍，將整堂課推向高潮，在情感共鳴中鞏固理性認知。教師的總結陳詞將個人成長與國家命運緊密相連，提升課程格局，激發學生的歷史使命感。長周期作業的設計，將學習從封閉的課堂延伸到開放的社會與時間中，實現了教學的可持續性與影響力，真正讓榜樣學習成為學生生命成長中的持久動力。

??八、教學評價設計

??本課程采用“過程性評價與發展性評價相結合、多元主體參與”的綜合評價方式。1.過程性評價：觀察記錄學生在小組探究、思辨討論中的參與度、發言質量、合作精神；評估其繪制的“價值圖譜”和填寫的“行動計劃”所體現的分析深度、思維邏輯性與實踐可行性。2.表現性