小學三年級語文《預測與發現：閱讀策略單元》教學設計

小學三年級語文《預測與發現：閱讀策略單元》教學設計一、教學基本信息【學科】小學語文【年級】三年級【課時】兩課時（80分鐘）【課題】預測與發現：閱讀策略單元——以《總也倒不了的老屋》為例【課型】閱讀策略指導課【設計理念】依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心素養導向，本設計以“學習任務群”為組織方式，聚焦“發展型學習任務群”中的“文學閱讀與創意表達”及“思辨性閱讀與表達”。針對三年級學生正處于從“學習閱讀”向“通過閱讀學習”過渡的關鍵期，本課致力于將內隱的閱讀思維過程外顯化、可視化。通過“預測”這一核心閱讀策略的深度學習，不僅教會學生“讀什么”，更著力于“怎么讀”和“為何而讀”，旨在培養學生的元認知能力、邏輯推理能力和創造性思維，實現從“教課文”到“教策略”再到“育素養”的華麗轉身。【核心】【熱點】二、教學目標與核心素養對應（一）語言建構與運用【基礎】1.認識“暴、壁”等生字，會寫“準、備”等生字，能正確流利地朗讀課文。2.能借助字典或聯系上下文理解“偶爾”“使勁”等詞語的意思，并能在語境中運用。（二）思維發展與提升【核心】【高頻考點】1.【核心能力】學習并掌握“預測”這一基本的閱讀策略。能夠根據文章的標題、插圖、情節線索以及生活經驗和閱讀積累，對文本后續內容進行有依據的推測。2.【思維進階】能夠在閱讀過程中，將自己的預測與原文內容進行比對、分析，在“預測—驗證—修正—再預測”的循環中，深入理解文本主旨，體會老屋的形象特點，感受預測的樂趣和魅力。3.【批判性思維】理解預測的結果可能與原文一致，也可能不一致；不一致并非“錯誤”，而是思維碰撞和深度理解的新起點。（三）審美鑒賞與創造【隱性】1.通過預測，感受童話故事反復結構的節奏美和意蘊美。2.在續編故事的環節，發揮想象力進行創意表達，初步嘗試文學創作。（四）文化傳承與理解【拓展】1.在預測與思辨中，感悟“老屋”樂于助人、信守承諾的美好品質，體會童話中蘊含的溫情與善良，將立德樹人根本任務潤物無聲地融入教學全程。三、教學重難點1.【教學重點】學會根據題目、插圖、故事內容等多種線索進行有理有據的預測，并在閱讀中積極實踐。2.【教學難點】理解預測與原文出現偏差的價值，學會修正自己的思考；能夠初步體會故事重復結構的妙處，并嘗試以此為基礎進行預測和續編。四、教學準備1.教師準備：制作交互式PPT課件（采用蒙層、點擊出現等功能，便于逐步揭示文本）、設計“閱讀策略學習單”。2.學生準備：預習課文，標注自然段，嘗試思考“看到題目我想到了什么”。五、教學實施過程（核心環節，占絕大部分篇幅）第一課時：初識預測，習得方法（一）喚醒經驗，激趣導入——“猜謎”中誕生“預測”1.游戲熱身，引發元認知上課伊始，教師在屏幕上逐步展示一張被遮住大部分畫面的動物圖片（如一只露出一點斑紋的長頸鹿或一只耳朵的兔子）。◆

教師提問：“同學們，只能看到這一點點，你們能猜出它是誰嗎？你是怎么猜出來的？”◆

學生踴躍發言：“我看到了斑點，可能是長頸鹿！”“那個耳朵長長的，我覺得是兔子。”◆

【點撥】教師順勢引導：“大家剛才根據一點點線索，加上自己的經驗，去推測未知的東西，這個過程在閱讀里就叫‘預測’。今天，我們就帶著這個本領，去敲開一扇‘總也倒不了的老屋’的大門。”（板書課題：預測）2.審題預測，激活圖式◆

教師出示課題“總也倒不了的老屋”，引導學生提問和預測。◆

【非常重要】教師追問：“看到這個題目，你的小腦袋里冒出了哪些小問號？你預測這會是一個怎樣的故事？”◆

學生預測：“老屋為什么總也倒不了？”“老屋是不是有魔法？”“可能老屋很堅固，是鋼筋水泥做的？”“也許有人一直在維修它。”◆

教師將學生的預測關鍵詞板書在黑板一側，命名為“預測墻”，并鼓勵道：“這些都是了不起的猜想，讓我們帶著這些猜想走進故事，看看誰的預測會成真！”（二）初讀文本，嘗試預測——“邊讀邊猜”中習得策略1.讀故事開頭，驗證與修正預測◆

教師聲情并茂朗讀課文第12自然段（介紹老屋“已經活了一百多歲了”“窗戶變成了黑窟窿”“很久很久沒人住”）。◆

教師提問：“聽完了開頭，和你最初看到題目時的預測一樣嗎？現在你對‘老屋為什么沒倒’這個問題有沒有新的想法？”◆

學生回答：“它太老了，都快塌了，感覺隨時會倒，和我想的不一樣。”“它好像不是被修好的，而是有什么別的原因支撐著它。”◆

【難點突破】教師肯定學生的思辨：“非常好！預測不是瞎猜，是要根據新信息不斷調整的。現在大家都覺得老屋快倒了，可題目說它‘總也倒不了’，這就形成了一個巨大的懸念。接下來會發生什么？”2.情節推進，在“拐點”處預測（1）第一次預測（小貓出現）◆

教師繼續讀：“等等，老屋！”一個聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？”（展示插圖中的小貓）◆

教師暫停朗讀：“孩子們，故事在這里出現了一個轉折！請你預測一下，老屋會不會答應小貓的請求？你的依據是什么？”◆

學生預測：“會答應，因為小貓很可憐，老屋可能心軟了。”（依據是生活經驗中的同情心）“不會答應，因為老屋自己都快倒了，它自己也說‘好吧，我就再站一個晚上’，說明它其實很累了。”（依據是前文文本信息）◆

教師組織短暫辯論，不急于公布答案，而是引導雙方都說出自己的推理過程。（2）驗證與二次預測（小貓離開后）◆

教師揭示結果：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。’第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳了出來：‘喵喵，謝謝！’老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！’”◆

【重點強調】教師引導學生：“你看，我們的預測和故事一樣嗎？剛才認為會答應的同學，你們的依據是對的；認為不會答應的同學，你們的推理也很棒，因為你們抓住了老屋‘累’這個細節。預測沒有對錯，關鍵是要有依據。現在小貓走了，老屋又要倒下了，你們覺得故事結束了嗎？”◆

學生異口同聲：“沒有！”◆

教師：“為什么你們這么肯定？你們預測的依據是什么？”◆

學生：“因為題目說總也倒不了，所以肯定還會有動物來！”“因為故事太短了，肯定還有事情發生！”（學生開始意識到“題目”和“故事結構”本身也是預測的依據）（三）合作探究，梳理方法——“母雞來了”中的策略鞏固1.第二次預測（母雞求助）◆

教師出示下一段文字（只出示到“等等，老屋！”一個極小的聲音在它門前響起，若不仔細聽，根本聽不到。“請再站一會兒吧，我肚子里的好，我找不到一個安心孵蛋的地方。”），故意隱去求助者是誰。◆

小組合作學習：【任務驅動】（1）預測：這次求助的會是誰？（請填寫在“學習單”上）（2）依據：你們小組的預測依據是什么？（至少寫出兩條）（3）預判：老屋會怎么回答？為什么？2.小組匯報與思維可視化◆

小組代表上臺發言：“我們預測是母雞，因為聲音‘極小’，而且提到‘孵蛋’，只有母雞才孵蛋。”（依據是文本細節和生活常識）◆

另一組補充：“我們預測可能還是小貓，因為它聲音小。但后來覺得不對，小貓已經謝過了，故事不會重復同樣的動物。”（依據是文學創作的邏輯）◆

【高頻考點】教師在學生匯報時，同步在PPT上以思維導圖的形式總結預測的依據來源：①文本線索（題目、插圖、內容）；②生活經驗（常識、情感）；③閱讀經驗（故事結構、同類文章的特點）。3.揭示結果，印證方法◆

教師揭示文本，果然是母雞。并引導學生快速瀏覽老屋回答母雞的話，與回答小貓的話進行對比。◆

學生發現：“話差不多是一樣的！都是‘哦，是XX啊！好吧，我就再站XX天。’”◆

教師小結：“這種差不多一樣的情節，一遍又一遍地出現，在童話里叫什么？（生答：重復）對了！掌握了這個‘反復’的密碼，我們就能更準確地預測后面會發生什么。這也是我們剛才總結的‘閱讀經驗’這一預測依據！”（四）書寫指導，夯實基礎1.集中識記本課要求會寫的生字，重點指導“暴”字（上下結構，注意下面是“氺”，不是“水”）和“壁”字（上下結構，上面“辟”的寫法）。2.學生在寫字本上練習，教師巡視指導，強調書寫姿勢。第二課時：獨立預測，遷移運用（一）回顧導入，激活策略1.快速回顧上節課內容：老屋幫助了小貓和母雞，現在它又要倒了。2.請學生回憶上節課總結的“預測法寶”（依據：題目、插圖、內容細節、生活經驗、反復結構）。（二）獨立預測，展示思維——“小蜘蛛”來了1.自主閱讀與預測◆

教師出示課文剩余部分（從小蜘蛛出現開始），但采用分段出示的方式，每出示一段，要求學生暫停，在學習單上進行一次獨立的預測記錄。◆

【非常重要】具體操作如下：第一停（蜘蛛剛出現）：出示“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？”，隱藏求助者。學生獨立預測：這是誰？依據是什么？第二停（蜘蛛身份揭曉后）：學生讀到“是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一個晚上。”教師提問：蜘蛛會在這里住一個晚上嗎？還是會有什么不同？為什么？第三停（蜘蛛講完第一個故事后）：出示“小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了張網……老屋，我給你講個故事吧！”教師提問：故事講到這兒，你覺得蜘蛛會離開嗎？老屋這次倒得成嗎？你的預測依據現在又增加了什么？2.思維碰撞與驗證◆

每次暫停后，組織全班交流。重點不在結果正確與否，而在推理過程的表達。◆

當讀到蜘蛛一直講故事，老屋一直站著的情節時，引導學生發現這里的“反復”出現了變化——不再是簡單的“住一晚就走”，而是“講故事”這個行為在不斷重復。◆

【難點深度處理】教師追問：“故事讀完了，老屋到最后也沒有倒下。回過頭看，你們最初的預測和故事結局一樣嗎？如果不一樣，是因為什么？如果一樣，又是抓住了哪個關鍵線索？”◆

學生反思：“我開始以為老屋最后會倒，沒想到它因為聽故事一直沒倒。這讓我明白，預測是可以不斷被修正的。”（三）深度學習，思辨寓意——“倒”與“不倒”的辯證法1.角色代入，情感升華◆

教師創設情境：“如果你就是那座老屋，耳朵已經聽不清了，眼睛也花了，墻壁吱吱作響，小貓、母雞、小蜘蛛一次又一次地來打擾你，你會煩嗎？你為什么還愿意一次次地站著？”◆

學生深入文本找依據：“老屋說‘再見！好了，我到了倒下的時候了！’它其實很想倒，很累，但它每次看到小動物有困難，還是選擇再站一會兒。”◆

教師總結：“老屋的‘不倒’，不是因為它的身體有多堅固，而是因為它的內心充滿——（生答：愛、善良、樂于助人）。這種美好的品質，支撐著它一直站立。這才是這個故事真正的‘魔力’。”2.聯系生活，拓展遷移◆

引導學生思考：“生活中有沒有像‘老屋’這樣的人？或者，你有沒有在別人需要的時候，選擇‘再站一會兒’的經歷？”◆

學生分享，將文本的情感價值內化為自身的道德認知。（四）創意表達，運用策略——“續編故事大會”1.【拓展任務】教師創設新情境：“很多很多年過去了，小蜘蛛的故事講完了，也離開了。老屋真的已經很老很老了。這一天，門口又響起了一個小小的聲音：‘等等，老屋！’這次來的會是誰？它遇到了什么困難？老屋會怎么回答？請你當一回小作家，運用我們今天學到的‘反復’結構和‘預測’的思維，把這個故事續編下去。”2.學生獨立創作或同桌合作。3.展示與點評：◆

請幾位學生上臺朗讀自己的續編。◆

【評價維度】點評重點放在：①你的故事是否延續了原文的“反復”風格？②你的情節發展是否符合邏輯（即預測的合理性）？③你的故事里，體現了怎樣的情感？六、教學評價設計（伴隨式評價）本設計摒棄單一的終結性評價，構建貫穿全程的“伴隨式評價”體系【熱點】。1.【讀前診斷】通過課題預測，評價學生現有思維激活程度和初始的聯想能力。2.【讀中觀察】教師在學生小組討論和個人預測環節，巡視觀察，記錄學生是否能清晰地闡述預測依據。使用課堂觀察量表，關注學生思維的參與度與邏輯性。3.【讀后展評】對學生續編的故事進行多維評價：（1）自我評價：我是否運用了本節課學到的預測方法？（2）同伴評價：他的故事哪里最吸引你？他的預測合理嗎？（3）教師評價：重點表揚那些能創造性地運用“反復”結構，又能體現人文關懷的作品。4.【策略復盤】課程結束前，留出3分鐘進行“策略復盤”。請學生合上課本，回顧本節課學到了什么閱讀本領。引導學生說出：“我現在讀書會一邊讀一邊猜后面會發生什么”“我會用題目和生活經驗來猜”“如果猜錯了，我會調整自己的想法繼續讀”。七、教學反思與預設（課后思考）1.預設挑戰：部分學生可能會沉迷于“猜結局”而忽略語言文字本身的品讀，或為了“求異”而給出毫無依據的猜測。◆

應對策略：教師在教學中始終強調“依據”的重要性，將“依據”作為評價預測質量的首要標準，引導學生回歸文本找支撐，平衡好“想象的飛馳”與“文本的錨定”。2.生成空間：學生在續編故事時可能會創造出千奇百怪的角色和情節，教師應珍視學生的創意，并將其作為理解“反復結構”和“預測策略”的鮮活素材，實現教學相長。八、板書設計1.總也倒不了的老屋【預測墻