東北師范大學小學語文教學論17秋在線作業1

小學語文教學論：固本培元與守正創新的實踐探索小學語文教學作為基礎教育的基石，其重要性不言而喻。它不僅承擔著知識傳授的任務，更肩負著培養學生核心素養、塑造健全人格的使命。東北師范大學《小學語文教學論》課程，正是基于這樣的認知，引導學習者深入探究小學語文教學的規律與方法。本文將結合課程核心要義與教學實踐，從兒童立場、素養導向、教學創新及評價改革幾個維度，談談對小學語文教學的理解與思考，以期為一線教學提供些許借鑒。一、堅守兒童立場：語文教學的邏輯起點與價值歸宿小學語文教學的對象是兒童，這一基本事實決定了我們的教學必須首先“看見兒童”。所謂兒童立場，并非簡單的教學形式的童趣化，更深層次的是對兒童認知規律、情感需求和生命體驗的尊重與順應。在識字與寫字教學中，兒童立場體現為對漢字構字規律的巧妙運用和對書寫興趣的培養。漢字本身蘊含著豐富的文化信息和審美價值，教學中應避免枯燥的機械重復，而是通過象形、指事、會意等造字法的解讀，結合圖片、故事、游戲等多種形式，讓兒童在趣味中感知漢字的形、音、義，初步建立對中華優秀傳統文化的親近感。書寫指導則需耐心細致，從握筆姿勢到筆畫順序，從間架結構到卷面整潔，都應循序漸進，鼓勵學生在規范的基礎上形成自己的書寫風格，培養其專注力與審美情趣。閱讀教學更應凸顯兒童視角。教師在文本解讀時，既要深入挖掘文本的內涵，又要考慮兒童的生活經驗和認知水平，找到文本與兒童世界的連接點。提問設計要富有啟發性，能夠激發兒童的好奇心和探究欲，鼓勵他們大膽表達自己的獨特感受和理解，而不是用標準答案去束縛他們的思維。朗讀是閱讀教學的重要手段，通過范讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，引導兒童在聲情并茂的朗讀中體會語言文字的韻律美，感受文本所蘊含的情感，從而實現與文本、與作者的對話。習作教學則應貼近兒童生活，鼓勵自由表達。兒童的世界是鮮活而獨特的，他們有自己的觀察視角和表達方式。教學中要引導學生關注生活、體驗生活，鼓勵他們寫真情實感，寫自己想說的話。對于低年級學生，可以從看圖寫話、寫句子入手，逐步過渡到寫片段、寫整篇；對于中高年級學生，則要引導他們學習有序表達、具體生動地表達。教師的評價應以鼓勵為主，保護學生的寫作熱情。二、聚焦核心素養：語文教學的時代要求與內容重構隨著教育改革的深入，“核心素養”成為引領課程改革的風向標。小學語文教學也應主動回應這一時代要求，將核心素養的培養貫穿于教學全過程，實現教學內容的優化與重構。語言建構與運用是語文核心素養的基石。這要求我們在教學中不僅要讓學生掌握必要的語文知識，更要引導他們在真實的語言運用情境中，主動建構語言知識，提升語言運用能力。例如，在閱讀教學中，不應僅僅停留在對文本內容的理解，更要引導學生關注作者是如何運用語言來表情達意的，學習作者的表達方式；在口語交際教學中，要創設真實的交際情境，讓學生在互動交流中學會傾聽、表達與應對。思維發展與提升是語文教學的重要目標。語文學習不僅僅是語言的學習，更是思維的訓練。在識字教學中，可以引導學生分析字形結構，培養觀察力和邏輯思維能力；在閱讀教學中，通過概括段落大意、梳理文章脈絡、體會作者情感等活動，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力；在習作教學中，引導學生構思立意、謀篇布局，培養學生的創造性思維和批判性思維。教師應鼓勵學生多角度思考問題，敢于提出不同見解。審美鑒賞與創造能力的培養，有助于學生形成正確的價值觀和高尚的審美情趣。小學語文教材中蘊含著豐富的審美資源，有描寫自然風光的優美篇章，有展現人物美好心靈的感人故事，有充滿想象力的童話寓言。教學中，要引導學生品味語言文字的美，感受作品的意境美、情感美和藝術美，鼓勵學生進行富有個性的審美表達，如通過繪畫、朗誦、表演等形式再現文本內容，或進行小練筆、續寫、改寫等創造性活動。文化傳承與理解是語文教學的應有之義。語文是文化的載體，漢字本身就是一種獨特的文化符號。教學中，要引導學生了解漢字的起源與演變，感受中華優秀傳統文化的魅力；通過學習古代詩詞、成語典故等，汲取民族文化的智慧；同時，也要引導學生了解和尊重不同民族、不同國家的文化，培養國際視野和跨文化交流能力。三、深化教學改革：提升語文教學質量的路徑探索理念的更新最終要落實到教學實踐中。深化小學語文教學改革，提升教學質量，需要教師在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行積極探索與創新。優化教學內容，實現“用教材教”而非“教教材”。教材是重要的教學資源，但不是唯一的資源。教師應深入鉆研教材，把握教材的編寫意圖和核心價值，同時要根據學生的實際情況和地域特點，對教材內容進行適當的補充、拓展和重組，將課內學習與課外生活聯系起來，豐富學生的學習體驗。例如，可以引入與課文主題相關的課外閱讀材料、生活實例、時事新聞等，拓寬學生的視野。創新教學方法，激發學生的學習主動性和積極性。傳統的“教師講，學生聽”的教學模式已難以適應新時代的要求。教師應倡導啟發式、探究式、互動式教學，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手。可以采用情境教學法、任務驅動法、小組合作學習等多種教學方法，創設生動有趣的教學情境，讓學生在做中學、用中學、創中學。例如，在學習童話故事時，可以組織學生進行角色扮演；在學習說明文時，可以引導學生進行小實驗、小調查。善用現代教育技術，提升教學的直觀性和有效性。信息技術的發展為語文教學提供了新的可能。教師應積極運用多媒體課件、網絡資源、互動白板等現代教育技術，豐富教學手段，化抽象為具體，化靜態為動態，增強教學的吸引力和感染力。例如，在教學寫景狀物的課文時，可以通過播放相關的視頻、音頻資料，讓學生直觀感受景物的特點；利用網絡平臺布置作業、進行師生互動，拓展學習空間。強化讀寫結合，提升學生的語文綜合素養。閱讀是吸收，寫作是運用。讀寫結合是提升學生語文能力的有效途徑。教學中，要注重引導學生在閱讀中學習寫作方法，如學習作者如何觀察事物、如何描寫人物、如何組織材料等，并將所學遷移運用到自己的習作中。可以開展讀寫聯動的專項訓練，如仿寫句子、仿寫段落、續寫故事、改寫文本等，實現讀與寫的有機統一。四、優化教學評價：促進學生全面發展的重要保障科學合理的教學評價是引導教學方向、促進學生發展、提升教學質量的重要保障。小學語文教學評價應堅持發展性評價理念，注重過程性評價與終結性評價相結合，關注學生的全面發展和個性差異。實施多元化評價主體，讓學生、教師、家長都參與到評價中來。傳統的評價多以教師評價為主，學生處于被動地位。多元化評價則強調學生的自評與互評，讓學生成為評價的主人，學會反思和自我改進。同時，也應適當引入家長評價，形成教育合力。例如，在習作評價中，可以先讓學生進行自評和互評，然后教師再進行點評和指導；在綜合性學習活動中，可以邀請家長參與評價學生的表現。運用多樣化評價方式，關注學生的學習過程和學習成果。除了傳統的書面測試外，還應采用觀察、談話、作品展示、成長記錄袋等多種評價方式，全面了解學生的學習狀況。成長記錄袋可以收集學生不同時期的作業、作品、獲獎證書等，真實反映學生的成長軌跡和進步情況。過程性評價要及時、具體，能夠為學生提供明確的反饋和改進建議，幫助學生樹立學習信心。關注評價內容的全面性，不僅關注學生的知識技能掌握情況，更要關注其核心素養的發展。評價內容應涵蓋語言能力、思維品質、審美情趣、文化素養以及學習習慣、學習態度等多個方面。例如，在評價學生的閱讀能力時，不僅要看其是否能理解文本內容，還要看其是否能運用閱讀策略、是否有自己的思考和感悟；在評價學生的習作時，不僅要看其語言表達是否通順、結構是否完整，還要看其是否有真情實感、是否有