蘇教版語文必修二第一專題珍愛生命說書人公開課教案

一、課題名稱《說書人》——生命的悲歌與回響二、授課年級(jí)高中二年級(jí)三、課時(shí)安排一課時(shí)（45分鐘）四、課型精讀課、研討課五、教材分析《說書人》是蘇教版語文必修二第一專題“珍愛生命”中的一篇散文。作者師陀以冷靜而略帶悲憫的筆觸，描繪了一位鄉(xiāng)村說書人平凡而又凄苦的一生。文本通過對(duì)說書人技藝的展現(xiàn)、生活的困頓以及最終落寞死去的敘述，不僅刻畫了一個(gè)鮮活的民間藝人形象，更深刻地觸及了生命的價(jià)值、尊嚴(yán)以及個(gè)體在時(shí)代變遷中的渺小與無奈。本專題以“珍愛生命”為核心，《說書人》的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從看似平凡甚至悲涼的生命故事中，體悟生命本身的堅(jiān)韌與意義，理解“珍愛”不僅指向?qū)ι目释瑢?duì)生命價(jià)值的追尋與尊重，對(duì)個(gè)體命運(yùn)的關(guān)懷與反思。六、學(xué)情分析高二學(xué)生已具備一定的文本解讀能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＫ麄儗?duì)小說、散文中的人物形象和故事情節(jié)有較強(qiáng)的興趣，但對(duì)于文本深層意蘊(yùn)的挖掘、作者情感態(tài)度的把握以及將文本與“珍愛生命”這一宏大主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)的能力仍需引導(dǎo)。部分學(xué)生可能會(huì)將“珍愛生命”簡(jiǎn)單理解為追求物質(zhì)享樂或避免生理傷害，對(duì)精神層面的生命價(jià)值思考不足。因此，教學(xué)中需通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和文本細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們深入思考。七、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠梳理說書人一生的主要經(jīng)歷；分析說書人形象的特點(diǎn)及其意義；品味作者質(zhì)樸而富有張力的語言風(fēng)格。2.過程與方法：通過朗讀、圈點(diǎn)勾畫、小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手分析人物、把握主題的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受說書人對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著與生命的韌性；理解平凡生命中蘊(yùn)含的價(jià)值與尊嚴(yán)；引發(fā)對(duì)“珍愛生命”的深層思考，即如何讓生命更有意義，如何尊重每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體。八、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：分析說書人形象的特征，理解其悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源與個(gè)人因素。*教學(xué)難點(diǎn)：如何從說書人的悲劇命運(yùn)中領(lǐng)悟“珍愛生命”的深層內(nèi)涵，即對(duì)生命價(jià)值的體認(rèn)與精神家園的守護(hù)。九、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：情境教學(xué)法、朗讀法、問題探究法、討論法。2.教學(xué)手段：多媒體課件（包含相關(guān)圖片、音頻片段等，如能找到類似說書藝術(shù)的音頻更佳）、板書。十、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）*情境創(chuàng)設(shè)：（播放一段傳統(tǒng)說書藝術(shù)的音頻片段，或展示幾幅描繪民間藝人生活的老照片）*教師提問：同學(xué)們，聽到這段聲音/看到這些圖片，你們想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)剬?duì)民間藝人的印象）*引入文本：在過去的歲月里，有這樣一種人，他們走街串巷，用一張嘴、一塊醒木、一把折扇，就能將千古興亡、悲歡離合娓娓道來，他們就是說書人。今天，我們就一同走進(jìn)師陀的《說書人》，去聆聽一位說書人的生命故事。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（約10分鐘）1.學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中描述說書人生活狀態(tài)、技藝特點(diǎn)及命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵語句。2.教師引導(dǎo)：*這位說書人給你留下了怎樣的初步印象？*請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括說書人一生的幾個(gè)主要階段。（生：初遇時(shí)的神采奕奕——技藝精湛；再遇時(shí)的衰老困頓——生活潦倒；最后聽聞其死訊——結(jié)局悲涼）3.教師小結(jié)：作者以時(shí)間為線索，為我們勾勒了說書人從盛年到衰老直至死亡的生命軌跡。（三）細(xì)讀研討，探究形象與主題（約20分鐘）1.聚焦“說書人”的技藝與精神世界*問題1：文中哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了說書人技藝的高超？他對(duì)說書這門藝術(shù)抱有怎樣的情感？（引導(dǎo)學(xué)生找出描寫說書人表演時(shí)的語句，如“他的聲音不高，并且時(shí)常咳嗽，但是很清楚，有時(shí)候他要學(xué)魯智深大吼，嘍啰們吶喊”，體會(huì)其投入與熱愛。）*問題2：說書人為何能“使我們忘記了一切”？這僅僅是因?yàn)樗妓嚫叱瑔幔浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生理解，說書人不僅是故事的講述者，更是精神的慰藉者，他用故事為聽眾構(gòu)建了一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)苦難的精神世界。）2.聚焦“說書人”的悲劇命運(yùn)*問題3：說書人的生活狀況是怎樣的？他的“家”是怎樣的？作者為何要細(xì)致描繪他的居住環(huán)境？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“破舊的小屋”“一領(lǐng)破席”等細(xì)節(jié)，感受其生活的貧困與凄涼，理解環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的烘托作用。）*問題4：說書人最終的結(jié)局如何？“沒有一個(gè)人為他哭，也沒有一個(gè)人為他唱一支挽歌”，這反映了什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的冷漠、人情的淡薄，以及說書人這類民間藝人在時(shí)代變遷中的邊緣化。）3.深入探討“珍愛生命”的內(nèi)涵*問題5：說書人的一生是悲苦的，甚至可以說是悲劇性的。那么，他的生命有價(jià)值嗎？如果有，體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生討論：他用技藝給人們帶來慰藉與歡樂；他對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著本身就是一種生命的閃光；他的存在本身就是一種文化的承載。）*問題6：結(jié)合本文，你認(rèn)為我們應(yīng)該如何“珍愛生命”？（引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)層面上升到精神層面，認(rèn)識(shí)到珍愛生命不僅在于活著，更在于活出價(jià)值，守護(hù)精神家園，尊重每一個(gè)努力生活的生命。）（四）拓展延伸，感悟生命（約7分鐘）*教師引導(dǎo)：《說書人》讓我們看到了一個(gè)平凡生命的堅(jiān)守與悲涼。在我們的生活中，是否也有類似的說書人——那些在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)、堅(jiān)守信念的人？他們的生命故事又給我們帶來怎樣的啟示？*學(xué)生分享：（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或所知所聞，談?wù)剬?duì)平凡生命價(jià)值的理解。）*教師小結(jié)：生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)短，也不在于是否顯赫。正如這位說書人，他用一生的執(zhí)著，為我們演繹了生命的另一種“珍愛”——即使身處困頓，也要守護(hù)心中的熱愛與尊嚴(yán)，這本身就是一種對(duì)生命最深刻的致敬。（五）布置作業(yè)（約3分鐘）1.書面作業(yè)：以“我眼中的說書人”為題，寫一段不少于300字的感悟。2.拓展閱讀：課后閱讀師陀的其他作品，如《果園城記》，進(jìn)一步感受其作品的風(fēng)格與主題。3.思考與討論：在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)，許多傳統(tǒng)技藝正在消失，我們應(yīng)該如何看待和對(duì)待這些承載著文化記憶的“說書人”及其所代表的文化現(xiàn)象？十一、板書設(shè)計(jì)《說書人》——生命的悲歌與回響形象特征命運(yùn)軌跡生命價(jià)值------------------------------------------------------------------技藝高超初遇：神采奕奕藝術(shù)的慰藉者執(zhí)著熱愛再遇：衰老困頓精神的堅(jiān)守者生活潦倒結(jié)局：悲涼逝去平凡中的偉大珍愛生命：不僅是活著，更是活出價(jià)值，守護(hù)尊嚴(yán)，尊重每一個(gè)獨(dú)特的生命。十二、教學(xué)反思（課后填寫）*學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴程度如何？*問題設(shè)計(jì)是否能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考？*時(shí)間分配是否合理？*在引導(dǎo)學(xué)生理解“珍