寧鴻彬老師《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄

寧鴻彬老師《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄引言：走近名師，感悟經(jīng)典課例的魅力寧鴻彬老師，作為我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)界的泰斗級(jí)人物，其“淡化文體，注重語感，強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)思想，以及生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性的課堂藝術(shù)，影響了一代又一代的語文教育工作者。《皇帝的新裝》作為安徒生筆下一則家喻戶曉的經(jīng)典童話，因其深刻的社會(huì)寓意和精湛的藝術(shù)手法，常被選入中學(xué)語文教材。寧老師對(duì)這篇課文的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑是其教學(xué)思想的生動(dòng)體現(xiàn)。本文旨在通過課堂實(shí)錄的形式，再現(xiàn)寧老師執(zhí)教《皇帝的新裝》的精彩過程，并嘗試剖析其中蘊(yùn)含的教學(xué)智慧，以期為一線語文教學(xué)提供借鑒。一、課堂導(dǎo)入：懸念叢生，激發(fā)探究欲(上課鈴響，寧老師精神矍鑠地走上講臺(tái)，目光掃過全班同學(xué)，帶著溫和的微笑)寧老師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常有意思的童話。在學(xué)習(xí)之前，我想先問大家一個(gè)問題：你們相信世界上有一種衣服，它不僅華麗無比，而且還有一種神奇的特性，能夠辨別出誰是不稱職的人，誰是愚蠢的人嗎？”(學(xué)生們立刻交頭接耳，臉上露出好奇和疑惑的神情)學(xué)生1：“老師，真的有這樣的衣服嗎？聽起來好神奇！”學(xué)生2：“我覺得不太可能吧，這怎么辨別呢？”寧老師：(微微一笑)“呵呵，大家別急著下結(jié)論。有一位皇帝，他就對(duì)這種衣服深信不疑，甚至穿著它——或者說，‘穿著’它——舉行了一場(chǎng)盛大的游行。這究竟是怎么一回事呢？今天，我們就一同走進(jìn)安徒生的《皇帝的新裝》，去探尋這個(gè)有趣故事背后的秘密。”(板書課題：皇帝的新裝安徒生)[觀察與思考]寧老師的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔而富有懸念。他沒有直接介紹作者或背景，而是從故事的核心“神奇的衣服”入手，通過一個(gè)看似荒誕卻直擊故事內(nèi)核的問題，迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀期待和探究欲望。這種“問題導(dǎo)入法”，巧妙地將學(xué)生置于故事的情境之中，為后續(xù)的文本研讀奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知起點(diǎn)。二、初讀感知：梳理情節(jié)，把握故事脈絡(luò)寧老師：“好，請(qǐng)大家打開課本，用自己喜歡的方式朗讀課文。注意生字詞的讀音，同時(shí)思考：這篇課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？如果用幾句話來概括，你會(huì)怎么說？”(學(xué)生們開始朗讀，教室響起瑯瑯的讀書聲。寧老師在過道間巡視，不時(shí)俯身傾聽或給予個(gè)別指導(dǎo)。幾分鐘后，朗讀聲漸止。)寧老師：“好，讀完了。誰能用簡(jiǎn)潔的語言說說這個(gè)故事？”學(xué)生3：“就是一個(gè)皇帝特別喜歡穿新衣服，然后來了兩個(gè)騙子，說能織出神奇的布，做出的衣服愚蠢或不稱職的人看不見?；实?、大臣們都怕被說愚蠢，就都假裝看見了，最后一個(gè)小孩說出了真相?！睂幚蠋煟骸班牛爬ǖ貌诲e(cuò)，要素基本齊全了。有沒有同學(xué)能再精煉一些，抓住最核心的情節(jié)？”學(xué)生4：“皇帝被騙，穿著‘不存在的新裝’游行，最終被小孩揭穿?！睂幚蠋煟?點(diǎn)頭贊許)“非常好！‘被騙’、‘不存在的新裝’、‘游行’、‘小孩揭穿’，這幾個(gè)詞就把故事的主干說清楚了。那么，在這個(gè)故事里，都有哪些主要人物呢？”(學(xué)生紛紛回答：皇帝、騙子、老大臣、誠實(shí)的官員、騎士們、老百姓、小孩子。)寧老師：“大家看得很仔細(xì)。這么多人物，他們?cè)诿鎸?duì)那所謂的‘新裝’時(shí)，表現(xiàn)一樣嗎？他們各自的心理活動(dòng)又是怎樣的呢？這將是我們接下來重點(diǎn)探討的內(nèi)容?！盵觀察與思考]初讀環(huán)節(jié)，寧老師并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“讀一遍”就完事，而是提出了“概括故事”和“找出人物”的明確要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。他鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)，并通過追問“再精煉一些”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這種“整體感知——局部梳理”的思路，符合閱讀認(rèn)知的規(guī)律。三、精讀研討：聚焦人物，深析心理與主題寧老師：“我們先來看看故事的主人公——這位皇帝。課文開頭是怎么介紹他的？”學(xué)生5：“他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里?！睂幚蠋煟骸斑@段話告訴我們什么？皇帝是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生6：“他是個(gè)非常愛穿新衣服的人，把穿新衣服看得比什么都重要。”學(xué)生7：“他很虛榮，喜歡炫耀?！睂幚蠋煟骸罢f得好！‘虛榮’、‘愛炫耀’、‘不理朝政’。正是因?yàn)樗羞@樣的性格弱點(diǎn)，才給了騙子可乘之機(jī)。當(dāng)騙子向他聲稱能織出那種神奇的布料時(shí)，他是什么反應(yīng)？”學(xué)生8：“他心里想：‘我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。’他非常高興，決定讓他們馬上開始工作?！睂幚蠋煟骸班?，他不僅相信了，而且還覺得這是個(gè)‘好主意’，可以幫他辨別‘稱職與不稱職’、‘聰明與愚蠢’。這反映了他怎樣的心理？?jī)H僅是喜歡新衣服嗎？”學(xué)生9：“他還想利用這件衣服來維護(hù)他的統(tǒng)治，檢查他的臣子。”寧老師：“有道理。他想通過這件‘神奇的衣服’來鞏固自己的權(quán)力，這讓他的‘虛榮’又多了一層復(fù)雜性。那么，當(dāng)他第一次派老大臣去看布料時(shí)，他心里是怎么想的？”學(xué)生10：“他心里想：‘我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國(guó)里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上織出這樣的布來！’”寧老師：“這和他最初聽到騙子宣傳時(shí)的想法是一致的。他對(duì)這件衣服的‘功能’寄予了厚望。那么，當(dāng)老大臣回來說布料‘美極了’的時(shí)候，皇帝親自去看布料之前，又有怎樣的心理活動(dòng)呢？”學(xué)生11：“他心里有點(diǎn)不大自然，他相信自己是用不著害怕的。但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。”寧老師：“‘不大自然’，‘用不著害怕’，但還是‘妥當(dāng)’起見再派人去。這說明他內(nèi)心其實(shí)也有一絲——？”學(xué)生齊答：“懷疑！”寧老師：“對(duì)，是懷疑。但他更害怕的是什么呢？”學(xué)生12：“害怕自己看不見，被人說愚蠢或不稱職?！睂幚蠋煟骸胺浅?zhǔn)確！這種害怕壓倒了他的懷疑。所以，當(dāng)他自己也‘看不見’布料時(shí)，他是怎么做的？”學(xué)生13：“他假裝看見了，還說‘哎呀，真是美極了！我十二分的滿意！’”寧老師：“好，我們?cè)賮砜创蟪紓?。老大臣和誠實(shí)的官員，他們看到布料了嗎？”學(xué)生齊答：“沒有！”寧老師：“那他們?yōu)槭裁炊既鲋e了呢？課文里是怎么描寫他們的心理的？請(qǐng)大家默讀課文相關(guān)段落，找出關(guān)鍵的詞句。”(學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫。)學(xué)生14：“老大臣想：‘難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過這一點(diǎn)。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！睂W(xué)生15：“誠實(shí)的官員也想：‘我并不愚蠢呀！’因此他也跟著稱贊布料很美，還建議皇帝用這種新奇的、美麗的布料做成衣服，穿上這衣服去參加快要舉行的游行大典。”寧老師：“他們的想法如出一轍?。《际窍茸晕曳穸ā薮馈汀环Q職’的可能性，然后選擇了——？”學(xué)生16：“隱瞞，撒謊。”寧老師：“他們?yōu)槭裁催@么害怕被認(rèn)為是‘愚蠢’或‘不稱職’呢？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的一種社會(huì)風(fēng)氣？”學(xué)生17：“他們怕丟官，怕被人嘲笑?！睂W(xué)生18：“大家都很虛偽，不敢說真話。”寧老師：“說得很好。這種自上而下的虛偽和怯懦，使得謊言得以暢通無阻。那么，老百姓呢？他們一開始為什么也不敢說真話？后來又是怎么說的？”學(xué)生19：“老百姓說：‘乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！’但他們都是私下里小聲說的。后來有人說：‘他什么衣服也沒穿呀！’”寧老師：“為什么一開始不敢大聲說，后來又說了呢？”學(xué)生20：“一開始怕別人說自己愚蠢，后來看到大家都在說，或者被那個(gè)小孩的話啟發(fā)了，就敢說了?！睂幚蠋煟骸白詈?，我們來關(guān)注這個(gè)‘小孩子’。他說了什么？”學(xué)生齊答：“可是他什么衣服也沒穿呀！”寧老師：“為什么是小孩子說出了真話？大家思考一下，小孩子和那些大人相比，有什么不同？”學(xué)生21：“小孩子天真，不懂那些大人的規(guī)矩，不怕被說愚蠢?！睂W(xué)生22：“小孩子誠實(shí)，看到什么就說什么。”寧老師：“對(duì)！孩子是純真無邪的，他沒有大人世界里那么多的顧慮、私心和虛偽。他的話像一把利劍，刺破了籠罩在成人世界上空的虛偽面紗。那么，這個(gè)故事僅僅是在嘲笑那個(gè)愚蠢的皇帝和虛偽的大臣嗎？它有沒有更深層的含義？”(學(xué)生陷入沉思，隨后展開熱烈討論。)學(xué)生23：“諷刺了那些愛慕虛榮、自欺欺人的人。”學(xué)生24：“告訴我們要敢于說真話，保持誠實(shí)的品質(zhì)?！睂W(xué)生25：“也諷刺了那種不敢堅(jiān)持真理，人云亦云的社會(huì)現(xiàn)象。”寧老師：(總結(jié))“同學(xué)們說得都很有道理?！痘实鄣男卵b》通過一個(gè)荒誕的故事，不僅辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能、大臣們的阿諛奉承和自欺欺人，更揭示了人性中普遍存在的弱點(diǎn)——虛榮、怯懦和盲從。同時(shí)，它也贊美了童心的純真與勇敢，呼喚真誠與正直。這正是經(jīng)典作品的魅力所在——常讀常新，引人深思?！盵觀察與思考]這一環(huán)節(jié)是課堂的核心。寧老師以“人物心理”為切入點(diǎn)，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀關(guān)鍵詞句，分析人物形象及其典型意義。他特別注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升，將對(duì)文本的理解從“是什么”引向“為什么”和“怎么樣”，最終落腳到對(duì)主題思想的深刻感悟。師生互動(dòng)自然流暢，課堂氣氛活躍而不失深度。四、拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟生活智慧寧老師：“同學(xué)們，這個(gè)故事雖然發(fā)生在遙遠(yuǎn)的古代，也帶有童話的虛幻色彩，但它所反映的問題，在我們現(xiàn)實(shí)生活中是否存在類似的影子呢？”學(xué)生26：“比如有些人，明明不懂，卻假裝很懂，怕被別人笑話。”學(xué)生27：“還有追星，有的人看到別人都喜歡某個(gè)明星，自己也跟著喜歡，其實(shí)根本不了解?！睂W(xué)生28：“有時(shí)候，班級(jí)里選班干部，有的人明明覺得這個(gè)人不好，但大家都選，自己也就跟著選了?！睂幚蠋煟骸按蠹衣?lián)系得非常好。生活中，為了面子、為了迎合他人、為了避免麻煩而說違心話、做違心事的情況，恐怕并不少見。那么，我們從這個(gè)故事中，從那個(gè)說真話的小孩子身上，能學(xué)到些什么呢？”學(xué)生29：“要誠實(shí)，不要愛慕虛榮?！睂W(xué)生30：“要敢于堅(jiān)持自己的看法，即使大多數(shù)人都和你不一樣，只要你認(rèn)為是對(duì)的，就要勇敢說出來。”學(xué)生31：“還要有獨(dú)立思考的能力，不能別人說什么就是什么?！睂幚蠋煟骸罢f得太好了！希望同學(xué)們都能保持一顆真誠的心，擁有獨(dú)立思考的能力和堅(jiān)持真理的勇氣。當(dāng)然，勇敢說真話，也需要智慧和恰當(dāng)?shù)姆绞?。這是我們成長(zhǎng)過程中需要不斷學(xué)習(xí)的。”[觀察與思考]語文學(xué)習(xí)不僅僅是文本解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”。寧老師的拓展延伸環(huán)節(jié)，巧妙地將童話與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從故事中汲取生活智慧，實(shí)現(xiàn)了“文”與“道”的統(tǒng)一。這不僅深化了學(xué)生對(duì)文本主題的理解，也培養(yǎng)了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。五、課堂小結(jié)與作業(yè)布置寧老師：“今天，我們一同走進(jìn)了安徒生的《皇帝的新裝》，感受了童話的魅力，也領(lǐng)悟了許多人生的道理。希望這篇課文能像一面鏡子，時(shí)常提醒我們審視自己。課后，請(qǐng)大家完成以下作業(yè)：第一，熟讀課文，嘗試復(fù)述故事；第二，選擇故事中的一個(gè)人物，分析其性格特點(diǎn)，并寫一段簡(jiǎn)短的人物評(píng)論；第三，思考一下，如果當(dāng)時(shí)你也在游行的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？寫下來，下節(jié)課我們交流?！?下課鈴響)寧老師：“好，今天的課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?！”學(xué)生：“老師再見！”結(jié)語：品味經(jīng)典課例，汲取教學(xué)養(yǎng)分寧鴻彬老師的這堂《皇帝的新裝》課，如行云流水，自然天成。他沒有華麗的課件，沒有刻意的表演，卻以其深厚的學(xué)養(yǎng)、巧妙的設(shè)問、精準(zhǔn)的點(diǎn)撥和對(duì)學(xué)生的充分尊重，將一堂普通的語文課上得生動(dòng)有趣、引人入勝，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。其教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在：1.以生為本，注重啟發(fā)：始終將學(xué)生置于課堂的主體地位，通過富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，而非簡(jiǎn)單灌輸。2.緊扣文本，深度