教育數字化轉型的本質探析與研究展望

/教育數字化轉型的本質探析與研究展望【摘要】隨著數字技術的發展與應用，教育數字化轉型對教育創新和變革的價值日益凸顯。然而，不可否認，盡管數字化轉型一詞很早便已被提出，但教育數字化轉型還處于探索階段，理解教育數字化轉型的內涵和發展方向是取得成功的關鍵。為此，該研究首先探討了數字化和信息化作為兩種不同的系統轉型方法之間的差異，以從中透視教育數字化轉型之“數字化”內涵；從創變的本源中，洞悉教育數字化轉型之“轉型”內涵；并在此基礎上闡述了“教育數字化轉型”的內涵。隨后，構建了教育數字化轉型的核心要素框架，從教學維度、基礎設施維度、管理維度和外延維度分析了教育數字化轉型實踐的基礎性場域。最后，從新范式、新思維、新能力、新環境、新資源、新應用和新文化的發展層面敘述了教育數字化轉型的未來研究方向，以期能對教育數字化轉型的研究和實踐提供一些參考。【關鍵詞】數字化轉型；信息化；數字化；創新；教育變革 數字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的主導方式。互聯網、大數據、云計算、人工智能和區塊鏈等技術不僅對人類的生產、生活、思維方式帶來重大變革，也深刻影響著教育系統的發展。近年來，黨中央圍繞教育現代化、數字中國、數字化轉型作出了一系列重要的戰略部署，“十四五”規劃綱要提出“加快數字化發展，建設數字中國，迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。”社會數字化轉型勢不可擋，在教育領域，傳統教育體系、教育組織形式、教學模式和學習范式等，都面臨著數字時代全新發展的挑戰。2020年新冠肺炎疫情暴發，更是進一步催化了各行各業的數字化進程，倒逼教育系統進行數字化改革和創新。教育數字化轉型成為備受關注的新熱點，也成了教育改革實踐的主要方向。但是，教育數字化轉型的“數字化”和教育信息化的“信息化”有什么差異?教育數字化轉型的“轉型”是什么?教育數字化轉型的內涵、核心要素和場域又是什么?弄清楚這些問題，將有助于理解教育數字化轉型的本質，正確把握未來教育數字化轉型的工作重點和實踐方向。 一、教育數字化轉型之“數字化”內涵：信息化過程的數字躍遷 以計算機、互聯網、人工智能為代表的技術形式擴展了人類生存和實踐的基本方式，這使得虛擬空間成為數據采集、數據傳輸、數據存儲、數據計算和數據應用的渠道，并成為延伸和控制現實空間的新方法。由此，通過線上與線下、虛擬與現實的實踐來創造更多的可能性。在這樣的背景下，出現了“數字化”的概念。其中，“信息”和“數字”是數字化的基本屬性，而數字化和信息化作為兩種不同的系統轉型方法，存在一定的差異。因此，我們有必要在技術的基礎之上，先討論“數字化”和“信息化”的關系，基于此理解教育數字化轉型的“數字化”內涵。 (一)從機械化到信息化的技術代際 技術是“數字化”和“信息化”概念產生和發展的基礎。從技術對整個人類社會的潛在影響層面看，技術的發展引發并且推動工業革命，將社會演變劃分為不同的特征階段，比如農業社會、工業社會和信息社會。這種劃分邏輯一般是從時間跨度上來進行考量，進一步識別技術觸發的轉變，其內核是控制結構的轉變。“技術代際模型”是識別技術觸發因素的一種方式，它從控制結構的不同方式出發，確定了四個不同的代際：機械化、自動化、計算機化和信息化[1]，如圖1所示。 圖1技術代際模型 在機械化和自動化中，控制機制和邏輯是由系統硬件的物理架構定義的。機械化指在工作流程中引入機器，將以前的非結構化工作轉變為結構良好、機械化的過程，但系統各階段之間的轉換由人類進行。例如，打字機的發明和使用，改變了手工書寫、謄抄、復寫和刻制蠟板的游戲規則。自動化引入了動力來改變以前結構化和機械化的過程，與手動移動流程的各個階段不同，該流程現在可以逐步自動進行，無需人工干預。例如，為手表提供動力的發條，蒸汽機和發電機的內燃機。從機械化到自動化，實現了系統流程在過渡期間不需要明確的人工操作。 計算機化指使用數字計算機和電子設備來控制流程，主要是將計算機或電子設備用作一種設備來處理數據、對信息采取行動并編寫指令管理其所控制的系統進程。此時，計算機化作為控制系統的一種方式，不僅能實現生產過程自動化，可以通過軟件進行控制，從而實現前所未有的精確度和控制技術系統的新可能性。例如，機器人學伴、學習管理系統。從自動化到計算機化，引入了軟件控制結構，重點是功能和效率，但預編譯軟件的架構決定了機器的功能。在機械化、自動化、計算機化中，技術用于控制產品生產和加工過程、控制生產流程或控制設備的功能，即系統的行為方式是由作為系統本身一部分的機構決定的。 信息化表示通過信息技術控制系統或事物的能力，其依賴數字文件作為系統特征和狀態的描述符。信息化將信息技術的功能引入特定領域，其中信息技術承擔了引導和控制這些功能渠道的角色，以及將功能擴展到以前技術上不受支持的程度，如引入人工智能。隨著技術的發展，信息化發生了向數字維度的飛躍，這使得產生新形式的交互、生產和感知成為可能，即信息化過程中的“數字化”。系統信息化的結果是信息實體，可以在數字維度內創建、控制和轉換，同時仍然能夠產生現實世界的效果。計算機化和信息化系統都基于軟件，但前者側重于系統提供的功能效率和實用性，后者側重于在運行時豐富系統功能的方法，從而使獨立的利益相關者能夠整合到與信息系統共享的生態系統中。 (二)信息化從信息管理到數字化信息激活 從技術層次看，計算機化通過計算機和電子設備連接系統和數據，促成系統內和系統間的信息聯通；信息化基于計算機化的硬件和軟件相結合的思維，在信息及其轉換方法層面有了智能、速度、準確、優質等更高層次的設想。信息化本身具備非常多層次的范式，它承載了技術的興起與發展，以及技術所帶來的價值。因此，信息化的過程是一個隨著信息技術發展和應用而動態變遷的過程。“數據化”依賴于數字技術，首先是從模擬格式到數字格式的數字化轉換，可以說是“數碼化”(Digitization)；然后是利用數字技術和信息改變組織的運作過程的數字化升級，也可以說是“數據化”(Digitalization)；最后使得所有媒體融合，指向系統性的發展，進行數字化轉型(DigitalTransformation)。 從信息層次看，信息化具有多元性和多樣性，數據化具有單一性和確定性。數字化不僅僅是數字符號和數字處理指令，還包括將信息轉化為可測量數據并進行處理的過程。數字化的核心在于信息的獲取、表達、存儲、傳輸、處理和傳遞，用信息提取實際現象或對象，讓信息在某種新媒體中，以不同的形式表達，使用有效的計算來處理信息，并形成可獲得的知識。信息化是媒體觀——“媒體即信息”(麥克盧漢如是說)，依賴于數字對象進行系統控制和轉換，系統結構和過程的控制依賴于數字信息的提取以及由此衍生的可能性。其中，數字化的方式為信息化消除不確定性和提高信息精準性提供了有效手段，數據庫文件構成了序列化的數字對象，這些數字對象，以通過可能無限多種方式創建、編輯、反序列化、共享、復制、轉換、呈現為人類可感知的信息等。 綜合來看，信息化是內涵發展脈絡，數字化是技術發展脈絡。數字化將數字作為信息載體，信息化以信息作為物質映射和精神載體，信息化的概念要大于數字化概念；信息技術和數字技術均屬技術生態系統，但一般認為數字技術比信息技術更先進，所以數字化是社會信息化的高級階段。數字化發展內嵌于信息化的內涵發展脈絡之中，數字化過程和信息化過程這兩條脈絡是幾乎并行的，如圖2所示。 圖2信息化與數字化的發展脈絡 從傳統媒體播放器到數字原生的信息化發展，數字技術開始轉變為核心競爭力。數字化的基本理念是利用人工智能、云計算、區塊鏈等數字技術，通過挖掘現有數據來創造新的價值，以發揮技術生態系統的全部潛力，實現更高層次的信息化。首先，數字化在信息化的生態系統上構建數字驅動的模式，解決信息孤島問題，挖掘數據的潛在價值，并將其抽象為知識進行分析和決策，創造新的價值。其次，數字化涉及兩個實體空間，一是現實空間，二是虛擬空間(數字化的信息世界)，它不僅僅是將現實空間轉變為虛擬空間，還包括以數字化信息為紐帶，實現二個空間的聯通、交互、映射和增殖等。 二、教育數字化轉型之“轉型”內涵：技術賦能的創變過程 數字化轉型是一個比較長期的變遷(Transition)過程，其中要經歷許多大大小小的教育創新(Innovations)和變革(Changes)，為此筆者建議采用一個更為上位的概念，統稱為“創變”，從創變的本源中，洞悉數字化轉型的“轉型”內涵。 “創變”一詞屬于東方思維的產物，目前廣泛出現在文學、商業和教育領域，但似乎從未有人給它下過確切的定義。從創與變的字義視角看：“創”含有起始、獨特之義，即為創新；“變”則表示性質狀態或情形和以前不同，可代表轉變與變革。故而創變可以理解為“通過創新或創造條件以給特定領域帶來形態的、實質的變化過程”。從詞義組合的視角看；“轉變”(Transform)指的是以新的系統來代替舊的系統，從局部到全部；轉變指轉換一種形態，其結果往往會指向是轉型，而轉型會改變信念與文化，使行動變得自然，從而達到預期的結果。也就是說，變革刷新過去，轉型創造未來。同時，“創新”一詞可用于指代微創新和宏創新，微創新可裂變為宏創新，宏創新是一種在過程、產品、營銷或組織性的層面所產生的形式上漸進的、徹底的或系統的某種變化，這一變化的范圍與“變革”相同[2]。對教育領域而言，教育數字化會導致許多方面的變化，創變聚焦于教育系統變化和轉型的不同方式可能會形成系統性的變革。因此，創變的過程需要連接過去和未來、聯結思維和行動，其內涵包含了創新、變革和轉型，它們形成創變三角，如圖3所示。創變過程折射出教育數字化轉型“轉型”的創新和變革價值取向，雖并非直接劃分新舊界限的系統變革，但其外延指向了系統創新和變革性發展。 圖3創變三角 三、教育數字化轉型的內涵：一個劃時代的系統性教育創變過程 數字化轉型越來越頻繁地被提及，但目前并未達成統一的概念共識[3]。目前，有關數字化轉型的描述主要集中在兩個方面： 一是將數字化轉型看作一種策略或方法。例如，Fleaca認為數字化轉型是借助于ICT技術和應用過程思維原則，在試圖捕捉和模擬將數字技術融入教學、學習和組織實踐所需的相互關聯的活動方面，教育系統現代化的現代發展[4]。Riemer等將數字化破壞定義為由數字技術推動的變化，其發生的速度和規模顛覆了價值創造、社會互動、經營業務的既定方式，以及更普遍的思維方式[5]。 二是將數字化轉型視為一種過程或者模式，包括基礎設施、管理、行為、文化特征的復雜解決方案。例如，Sandhu認為數字化業務轉型可以定義為修改業務流程、程序、能力和政策，以利用新的數字技術帶來的變化和機會，以及它們對社會的影響，同時始終考慮到當前和未來的趨勢[6]。Wade認為數字化轉型從根本上說是一種變化，它涉及人、流程、戰略、結構和競爭態勢[7]。Gama認為數字化轉型是一種加速的進化，它也是一場革命，因為它對人和對基礎設施的根本性和結構性影響，也需要新的教育和商業模式[8]。美國高等教育信息化協會(EDUCAUSE)將數字化轉型定義為“通過文化、勞動力和技術深入而協調一致的轉變，優化和轉變機構運營、戰略方向和價值主張的過程”[9]。 盡管已有研究對數字化轉型內涵尚有諸多富有見地乃或差異性的理解，但我們不會拒絕這樣一個共識：教育數字化轉型擁有數字化層面和轉型層面的價值。在認識“數字化”“轉型”的基礎上，再次審視教育數字化轉型，其內涵已經超出了“數字化”“轉型”的簡單組合。本研究認為教育數字化轉型是一種劃時代的系統性教育創變過程，指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終生學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態。其價值取向是建立在數字化轉換和數字化升級的基礎上，通過在教育生態系統中充分利用數字技術的優勢促進教育系統的結構、功能、文化發生創變，使教育系統具有更強的運行活力與更高的服務價值，并為新時代全面性的社會數字化轉型帶來積極影響力。 四、理論視角：教育數字化轉型的一般性框架 (一)教育數字化轉型的核心要素 教育數字化轉型是建立在數字化轉換(從模擬格式到數字格式的轉變)、數字化升級(利用數字技術和信息改變組織的運作過程)基礎上的創變過程。在數字化轉換和數字化升級中，需要外部信息、文本轉換為序列化的數字對象，即以數字可讀的結構形式寫下來，然后通過可能無限多種方式創建、編輯、反序列化、共享、復制、轉換、呈現為人類可感知的表示等，或者生成指令以驅動組織和系統的價值創造。這些數字對象可以是可執行代碼、文字、圖形、多媒體等各種類型的信息載體——數據。數據是繼土地、勞動力、資本、技術之后的第五大生產要素，其關鍵作用首先是作為一種信息溝通的媒介，通過數字化轉型推動基于數據的信息透明和對稱，提升組織的綜合集成水平，提高社會資源的綜合配置效率[10]。可以說，數據是教育數字化轉型的核心要素。就數據賦能的潛力來看，數字化轉型通過數據深度挖掘優化，以數據生態延伸價值生態，進而可實現教育系統的創新和變革。 同時，從概念層次來看，有學者認為數字化轉型的概念定義不一，但可以提取三個不同的要素[11]：一是技術，數字化轉型基于新數字技術的使用，如社交媒體、移動、分析或嵌入式設備；二是組織，數字化轉型要求更改組織流程或創建新的模型；三是社會化，數字化轉型是一種通過提升客戶體驗等方式影響人類生活各個方面的現象。還有學者指出，參與者、目標和技術是數字化轉型的關鍵[12]。從某種程度上看，教育數字化轉型與技術、組織和社會化的視角層次，以及參與者、目標和技術方法的過程層次相互關聯，加之數據的賦能作用，形成了教育數字化轉型的核心要素框架，如圖4所示。 圖4教育數字化轉型的要素框架 (二)教育數字化轉型實踐的基礎性場域 法國學者皮埃爾·布迪厄提出了“實踐邏輯”，認為實踐是具有邏輯的。實踐作為聯結主客觀之間的紐帶，這種紐帶會使主客觀達到一種協調，而實踐邏輯則是隱藏在實踐活動中的深層次的生成原則，這些生成原則將實踐活動中的思想、感知和行為構成一體，使得實踐活動成為可能。布迪厄認為，實踐活動的場域是“經過客觀限定的位置間客觀關系的一個網絡或一個形構”，這個場域并非邊界物包圍的領地，也不等同于一般的領域，而是“附著于某種權力或資本形式的各種位置間的一系列客觀歷史的關系”[13]。在場域里面，對時間的感知、空間的定位、各因素及其之間關系的確認，都對實踐活動產生非常重要的影響[14]。 教育數字化轉型的實踐邏輯可視為具有價值意圖支配的行為選擇，在實踐活動中的深層次的生成原則包括：“問題驅動+理念引領”的原則、“系統進化+創新突破”的原則和“價值評估+迭代優化”的原則[15]。教育數字化轉型的實踐原則通過實踐場域影響實踐的效能，也就是說教育數字化轉型要在一定的場域中開展實踐活動。在教育數字化轉型實踐中，在特定時空的框定下，教育參與者之間的關系、組織目標事件與相關事件之間的關系、組織目標事件與教育參與者目標之間的關系、技術與組織目標之間的關系、技術與相關事件之間的關系等構成的關系網就是教育數字化轉型要面臨的實踐場域，具體可包括教學維度、基礎設施維度、管理維度、外延維度四個基礎性的組成部分，如圖5所示。 圖5教育數字化轉型的基礎性場域 1.教學維度 教學在學習的整個系統中處于中心地位，主要指的是以教師和學生作為教育主體，以課堂環境為依托，通過雙方協同促成教學目標達成和滿足師生發展需要的活動。對教育系統來說，教學維度是教育數字化轉型的重要場域。所以教育數字化轉型在教學維度包括以下幾個方面：一是教學和學習的數字平臺和內容，比如數字平臺和數字工具；二是創新教學法，數字化轉型的創新不僅僅是技術創新，還包括課程、模式和結構的創新，特別是教學法創新，比如創造靈活的學習方式；三是數字素養和數字技能，教師和學生都需要數字素養和數字技能，以適應數字化教學和未來的數字化社會生活；四是教學管理，通過技術手段為學生和教育工作者提供靈活的服務，改善教學管理的內部流程和提高教育質量的規定。 2.基礎設施維度 以“數字基建”為內核的新基建將為教育數字化轉型奠定堅實的基礎。我國國家政策和會議中多次強調推動并加快新型基礎設施建設，其主要包括信息基礎設施、融合基礎設施和創新基礎設施三方面內容。教育數字化新基建作為國家新基建下的細分領域，具備其獨特的領域特性，一是進行聯結與交互的教育基礎設施建設；二是進行數據處理的教育基礎設施建設，通過算力、算法去給教育系統發展賦能；三是上述兩種新基建與教育融合產生的新型驅動方式[16]。基礎設施維度是教育數字化轉型的場域之一，除了上述的三類基礎設施之外，還包括教學的物理基礎設施，如實驗室、學習工廠；數據和安全基礎設施，用于增強安全性、穩定性以及進行隱私保護。 3.管理維度 管理維度就是通過實施計劃、組織、領導、協調、控制等職能來協調教育系統的活動，從而實現既定目標的活動過程。管理維度是教育數字化轉型的組織層面的實踐場域，一方面是課程方面的管理，涉及課程現代化和數字課程，比如采用數字學習的新方法、課程中嵌入數字技術、更新教育計劃的主要目標以靈活應對勞動力市場的需求，以及改進學生的學習體驗。另一方面是工作流程和決策的管理，需要持續改善組織的工作與流程、提高組織決策能力，比如使用數字化策略來改進其現有工作方式，從相關操作程序過渡到使用數字技術來改進、增強或用數字化服務替代傳統服務，簡化教育服務和操作復雜的流程。 4.外延維度 教育數字化轉型的實踐場域，在教學維度、基礎設施維度和管理維度之上，可能衍生出其他許多新的場域，可以將它們統稱外延維度。在研究方面，科學研究需要和教育數字化轉型一致，以滿足參與研究過程的參與者的要求和期望，此外，教育數字化轉型也需要通過科學研究去推動。在人力資源方面，教育需要培養適合未來社會生活和發展的人才，所以教育數字化轉型和人力資源存在雙向關系：教育數字化轉型影響人力資源因素，并有助于提高生產力；人力資源的數字能力是實現大學數字化轉型的關鍵推動力。在信息方面，首先教育數字化轉型可以精簡來自各種來源的數據，以實現更精簡、更有效的計劃業務；其次，從教學的角度來看，在現代條件下，教育材料已經以數字格式創建，并成為在線教育的關鍵推動者，教學活動報告和服務水平指標可以與智能機制相結合。 五、發展方向：教育數字化轉型的研究展望 教育數字化轉型是當前教育改革與實踐中的熱點，也是未來教育創新變革的發展趨勢。但我們對教育數字化轉型整體上依然處于初級探索階段，存在諸多模糊的問題，值得學界進一步探討。 (一)新范式：教育范式從供給驅動向需求驅動的系統創新研究 數字技術推動教育范式的變革從“供給驅動”向“需求驅動”轉型。可以預見，未來教育必將是需求驅動的范式，“適需服務”是未來教育系統的基本功能特征。其中，需求是多層次和多樣性的，包括個人發展需求、人才市場需求、國家戰略需求、人類發展需求。只有確定了需求驅動的基調，教育數字化轉型才能綱舉目張，以如何將教育系統從供給驅動型轉變為需求驅動型為主線，從而通過技術賦能作用轉變教育系統結構、功能結構、評價機制及政策保障體系。顯然，需求驅動的教育數字轉型將成為未來研究的重點。盡管已有一些相關的組織和機構開始從需求驅動視角關注教育4.0范式、未來教育與技能，例如，世界經濟論壇2020年發布的《學校之未來：為第四次工業革命定義教育的新模式》，建議要培養四大類新技能和采用四大類新教學模式，以適應未來工業4.0的需要和發展。但迄今為止，相關研究視角較小，還沒有形成教育范式。因此，為了適應數字時代的社會發展和教育發展的需求，教育數字化轉型必須以需求結構為結果假設進行“逆向工程”，設計供給側的系統架構。此外，由于需求結構是不斷變化的，加之教育是一個復雜的生態系統，具有靈活開放、動態適調、不斷創新、持續進化等特征，未來仍需持續進行需求驅動的系統創新研究。 (二)新思維：發展數據賦能的創新設計模式研究 教育系統向數字化形式的變化與發展走向，關鍵在于更好地促進教師的“育”與學生的“學”。在教育數字化轉型的實踐中，重要的不應是形式上的數字化轉型，而應著眼于教育數字化轉型可以實現的學習生產力和質量的變化。一方面，按照“進化觀”，教育數字化轉型是人為的進化過程，因此需要對教育系統施加“干預”，設計通過對人工制品和干預計劃的有意結構化以帶來可預測結果，通過教學設計推進學習生產力的提升和教育高質量的發展，其中包括教、學、管、測、評等全過程的設計。另一方面，從教學實踐的角度看，教育數字化轉型的實踐和課堂教學實踐并不能完全等同，可能存在教師不能從數字化轉型的工作中獲益、相關發現和理論可能無法準確反映現實復雜的教育環境情況等，可將教育設計研究(EDR)作為研究路徑和方法，在實際情境中進行研究，并反復設計干預措施，以產生真實和有用的知識，比如成套的成熟干預、設計原理和理論。更重要的是，有了需求驅動的未來教育定位，那么設計也要轉變思維方式，一是要有數據賦能的價值發現與服務設計思維，二是需要認知+情感、活動+互動、消化+轉化多維融合的體驗設計思維。總之，整合數據思維、服務思維、創新思維與系統思維的新一代創新設計模式的研究，將是未來極具前景的研究方向之一。 (三)新能力：教育數字化轉型能力建設研究 教育數字化轉型將重塑教育組織的數字素養和能力結構。數字素養觀點建立在新技術環境之上，用來表示組織人員在環境中使用數字資源、有效參與社會進程的能力，而能力表示擁有足夠的知識、力量和技能來做好某件事的素質或狀態。提升教育數字化轉型能力，對于實現教育變革和創新至關重要。一些國家、地區和組織已經擬定數字化素養框架，將數字化素養培養納入國家課程體系，或者通過教育和培訓計劃提升師生數字化素養，以此推進教育數字化轉型能力建設。例如，世界經濟論壇旗下的數字智能研究所研制了中小學生數字智商標準。雖然國際上對于教育數字化轉型能力需要已有較多研究，制定了一些能力框架與指標體系，但這并不意味著這些數字素養標準具備通用性或可遷移性。此外，教育數字化轉型現象是一個隨著時間推移在整個組織中展開的漸進過程，在這個過程中，教育組織能夠依靠數字技術獲得變革創新，并逐步提升組織數字素養。可見，教育數字化轉型的能力建設是一個長期的過程，未來還需要進一步研制教育數字轉型領導力指標體系，將學生和教師的信息素養標準提升到數字能力標準，在實踐層面持續發力將能力建設落到實處。 (四)新環境：數字化教育生態系統架構研究 教育數字化轉型以數字教育環境為主要載體，通過構建數字技術融合的生態化學習環境，打造聯通、開放、敏捷、個性化的新型數字化教育形態，為教育數字化轉型的實踐提供支持與動力。當前教育數字化轉型的實踐主要集中于單一技術的影響上，隨著云計算、人工智能、5G和區塊鏈等的聯合應用越來越多，不同類別技術之間的相互依賴性正逐步增加，還需要通過“數字融合”的方式將系統整體的改變整合在一起。因此，將技術置于一個更大的數字學習生態系統之中，構建物理空間—信息空間—社會空間無縫融合的教育生態系統，通過開放性平臺架構支持系統功能敏捷進化，通過數據賦能決策與人機協同為教育需求側提供全方位的適需服務，將是未來教育發展的重點。例如，根據學習者的特點提供相適應的環境條件，支持多場景融合、個性化定制的教育與學習。而建設以學生為中心、以服務為中心、以體驗為中心、以數據為中心的新環境，形成數字化教育生態系統架構正是未來研究需要進一步突破的方向之一。 (五)新資源：新型數字教育資源建設與共享機制研究 數字教育資源是數字化教學服務流程、個性化服務供給和模式創新的基礎。目前，我國在優質教育資源建設、拓展資源覆蓋面等方面有了顯著的改善，例如，國家教育資源公共服務平臺、一師一優課建設。但當前的數字教育資源建設依然存在不平衡狀況，比如數字教育資源建設偏向項目型、臨時性、一次性而不是常態化、規模化、可持續性。此外，隨著技術不斷的變化，各種類型的數字化課程資源正不斷涌現，例如基于互動視頻、虛擬仿真、全息投影、數字孿生的課程資源，但新型資源的建設還相對較弱。對此，迫切需要突破當前數字教育資源的限制，采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優質數字化課程資源，形成開放、共享、互聯、共通的新型數字資源的協同共建模式，而共建的目的就是為了共享。對此，構建規范化數字資源生產、審查、發行、選用、維護的共建共享機制是一項基礎工程，也是一個未來研究值得深入的課題。 (六)新應用：教育創新實踐的新樣式研究 發展教育數字化一要注重實效，二要重視創新。技術賦能為創新的生成奠定了堅實的支持基礎，也為了創新的擴散提供了重要的手段。縱觀教育信息化的發展歷程，技術及其帶來的新方法為教育教學實踐帶來了很多新的可能性，首先技術重構教學活動的組織形態，顛覆傳統教師主導的教學組織形式，可為學生提供泛在的、多維的、零時差的、無邊界的學習環境；其次，技術賦能教育教學模式創新，比如翻