秋季學(xué)期教學(xué)質(zhì)量提升會(huì)上的講話：松土、除草、澆水、施肥、修枝、巡查六個(gè)耕作步驟提高教學(xué)質(zhì)量

秋季學(xué)期教學(xué)質(zhì)量提升會(huì)上的講話：松土、除草、澆水、施肥、修枝、巡查六個(gè)耕作步驟，提高教學(xué)質(zhì)量各位老師：前幾日有青年教師來(lái)到辦公室和我交流心中困惑，每年我們都會(huì)召開教學(xué)質(zhì)量提升專題會(huì)議，同步出臺(tái)各類提質(zhì)實(shí)施方案，但落地之后整體成效始終達(dá)不到預(yù)期。這個(gè)問(wèn)題很實(shí)在，我靜下心梳理了兩日，結(jié)合校內(nèi)多年教學(xué)現(xiàn)狀，想和大家換一個(gè)角度聊聊提質(zhì)這件事。這段時(shí)間我翻出多年前自己備課、聽課留下的手寫筆記，通宵梳理完本學(xué)期全年級(jí)各班學(xué)情成績(jī)單，又專門邀約多位常年帶出優(yōu)質(zhì)畢業(yè)班資深教師深度交流，請(qǐng)教長(zhǎng)期穩(wěn)定提質(zhì)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。各位老教師分享的做法各有側(cè)重，但核心邏輯高度統(tǒng)一：優(yōu)秀的班級(jí)、穩(wěn)定的教學(xué)成績(jī)從來(lái)不是期末短期沖刺突擊換來(lái)的，依靠的是日復(fù)一日持續(xù)、細(xì)致的日常深耕。這番交流點(diǎn)醒了我，以往我們總把提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成一件突擊式“緊抓任務(wù)”，但教學(xué)育人更像是田間耕種，遵循循序漸進(jìn)的自然規(guī)律，既急于求成不得，也松懈偷懶不得，全部功夫都藏在日常細(xì)碎工作中，不能等到臨近檢測(cè)、期末才臨時(shí)發(fā)力。今天不堆砌繁雜理論，借用田間耕作的完整流程，和大家拆解六件貫穿教學(xué)全程的核心工作，耕作環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前置工作落實(shí)不到位，后期提質(zhì)自然無(wú)從落地。一、深耕松土：降低課堂表達(dá)門檻，喚醒全體學(xué)生參與意愿堅(jiān)硬板結(jié)的土地難以孕育幼苗，沉悶封閉的課堂同樣無(wú)法激活學(xué)生思維。我隨堂長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)不少課堂存在共性問(wèn)題：教師授課投入飽滿，但整節(jié)課主動(dòng)舉手、敢于表達(dá)的永遠(yuǎn)只是固定少數(shù)幾名學(xué)生。上學(xué)期我連續(xù)一周坐在不同班級(jí)后排隨堂記錄，一堂四十分鐘常規(guī)課，平均僅有八名學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言，剩余三十余名學(xué)生全程被動(dòng)聽課，如同旁觀一場(chǎng)與自己無(wú)關(guān)的演出。課堂氛圍如同土地，不主動(dòng)松土軟化，再好的知識(shí)種子也難以扎根學(xué)生內(nèi)心。從本學(xué)期起，給全體任課教師提一項(xiàng)常態(tài)化課堂小要求：每節(jié)新課預(yù)留兩次定點(diǎn)提問(wèn)機(jī)會(huì)，專門點(diǎn)名平日里沉默寡言、極少主動(dòng)舉手的學(xué)生作答。即便回答存在偏差、無(wú)法完整表述，不指責(zé)、不挖苦，轉(zhuǎn)換提問(wèn)角度循序漸進(jìn)引導(dǎo)，搭建表達(dá)臺(tái)階。教務(wù)處、各年級(jí)組長(zhǎng)開展推門聽課、日常巡課時(shí)，重點(diǎn)觀察這項(xiàng)課堂細(xì)節(jié)落實(shí)情況，無(wú)需單獨(dú)填表統(tǒng)計(jì)、納入硬性考核，重在形成常態(tài)化課堂習(xí)慣。此前有班主任分享真實(shí)經(jīng)歷，班里一名長(zhǎng)期坐在角落、整學(xué)期從未主動(dòng)舉手的學(xué)生被定點(diǎn)提問(wèn)時(shí)，當(dāng)場(chǎng)愣怔許久，斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)出半段觀點(diǎn)，全班自發(fā)安靜聆聽，隨后響起細(xì)碎鼓勵(lì)的掌聲。短短一次簡(jiǎn)單提問(wèn)，帶給孩子的自信與觸動(dòng)，遠(yuǎn)超多次空泛的說(shuō)教。松土這件事操作門檻很低，不需要額外耗費(fèi)大量備課時(shí)間，但能收獲超出預(yù)期的課堂改變。二、及時(shí)除草：根除反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)陋習(xí)，斬?cái)噱e(cuò)題循環(huán)土壤翻松之后，各類雜草會(huì)同步滋生，對(duì)應(yīng)到教學(xué)里，學(xué)生固化的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、反復(fù)出現(xiàn)同類錯(cuò)題就是阻礙成長(zhǎng)的雜草，放任不管，再優(yōu)質(zhì)的學(xué)生也會(huì)逐漸落后。翻看往年各班作業(yè)、錯(cuò)題臺(tái)賬時(shí)我發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題：不少學(xué)生歷次作業(yè)、試卷中重復(fù)出現(xiàn)同類失誤，教師僅簡(jiǎn)單標(biāo)注錯(cuò)題符號(hào)，沒(méi)有跟進(jìn)針對(duì)性訂正、復(fù)盤，錯(cuò)誤僅僅停留在紙面標(biāo)記，沒(méi)有從思維根源解決。我們很多時(shí)候只完成“批閱”流程，卻忽略了核心的糾錯(cuò)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。自本月起各教研組統(tǒng)一敲定常態(tài)化錯(cuò)題處置標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)未尉毩?xí)、課堂檢測(cè)中，超過(guò)三分之一學(xué)生出現(xiàn)共性錯(cuò)題，授課教師必須當(dāng)堂預(yù)留五分鐘集中拆解思路，講解完畢立刻布置同類型變式習(xí)題現(xiàn)場(chǎng)鞏固，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂糾錯(cuò)、當(dāng)堂鞏固。這項(xiàng)要求的核心不在于固定流程，而是打通“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—剖析錯(cuò)誤—鞏固修正”完整閉環(huán)，避免同類錯(cuò)題反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生陷入重復(fù)犯錯(cuò)的惡性循環(huán)。粗略測(cè)算，如果課堂共性錯(cuò)題不及時(shí)梳理，堆積到期末總復(fù)習(xí)階段再回頭補(bǔ)漏，消耗的備課、授課時(shí)長(zhǎng)是當(dāng)堂糾錯(cuò)的三至四倍；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間間隔，學(xué)生早已遺忘當(dāng)初錯(cuò)誤的思考邏輯，復(fù)盤理解難度大幅提升。雜草越早清理越省力，學(xué)習(xí)漏洞及時(shí)填補(bǔ)，期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)自然會(huì)大幅減輕。三、長(zhǎng)效澆水：碎片化關(guān)懷轉(zhuǎn)化為持續(xù)性成長(zhǎng)滋養(yǎng)課堂上一句臨時(shí)鼓勵(lì)、課間一次簡(jiǎn)短談心，只是單次短暫的雨露滋養(yǎng)，想要持續(xù)滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，必須把零散的關(guān)注轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的跟進(jìn)幫扶，如同農(nóng)田定時(shí)定量規(guī)律澆灌，杜絕時(shí)有時(shí)無(wú)的短期關(guān)懷。不少老師只會(huì)在大型考試前后短暫關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，平時(shí)忽略日常跟蹤，成績(jī)出現(xiàn)大幅波動(dòng)才臨時(shí)溝通，錯(cuò)過(guò)了最佳引導(dǎo)時(shí)機(jī)。建議各位老師建立簡(jiǎn)易學(xué)生成長(zhǎng)小臺(tái)賬，分層記錄學(xué)困生、內(nèi)向?qū)W生、臨界學(xué)生的課堂狀態(tài)、作業(yè)變化、情緒波動(dòng)，每周固定留出少量課余時(shí)間一對(duì)一溝通。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生定期梳理薄弱知識(shí)點(diǎn)，給性格敏感的學(xué)生適度正向鼓勵(lì)，把關(guān)懷融入每日早讀、課后延時(shí)、課間碎片時(shí)間，持續(xù)澆灌學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，長(zhǎng)久堅(jiān)持才能看到穩(wěn)定的成長(zhǎng)變化。四、合理施肥：分層匹配學(xué)習(xí)養(yǎng)分，適配不同成長(zhǎng)底子田地土質(zhì)有肥沃貧瘠之分，學(xué)生基礎(chǔ)同樣存在明顯分層，統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)與課堂任務(wù)，如同不分土質(zhì)統(tǒng)一施肥，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生吸收困難，學(xué)有余力的學(xué)生養(yǎng)分不足。本學(xué)期全面推進(jìn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂基礎(chǔ)提問(wèn)、課后作業(yè)、周末拓展任務(wù)設(shè)置三層梯度：基礎(chǔ)層夯實(shí)課本核心知識(shí)點(diǎn)，保障全體學(xué)生達(dá)標(biāo)；提升層側(cè)重題型變式與思路拓展；拓展層面向?qū)W有余力學(xué)生安排探究類練習(xí)。教研組統(tǒng)一梳理分層題庫(kù)，教師依據(jù)本班學(xué)情靈活調(diào)配，不搞一刀切布置，給每一類學(xué)生匹配適配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)孩子都能穩(wěn)步吸收、穩(wěn)步提升。五、適時(shí)修枝：修剪無(wú)效學(xué)習(xí)方式，塑造良好學(xué)習(xí)框架幼苗肆意瘋長(zhǎng)會(huì)雜亂無(wú)章，需要定期修剪枝干定型；學(xué)生盲目刷題、低效記筆記、拖延作業(yè)等無(wú)效學(xué)習(xí)行為，也需要教師及時(shí)引導(dǎo)修正。各備課組每?jī)芍荛_展一次學(xué)習(xí)方法專題微課堂，針對(duì)審題技巧、錯(cuò)題整理、時(shí)間規(guī)劃、課堂筆記等實(shí)用方法集中講解；針對(duì)刷題無(wú)復(fù)盤、拖延完成作業(yè)、只記答案不梳理思路的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)修剪，剔除低效學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建科學(xué)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)框架，避免學(xué)生消耗大量時(shí)間卻收獲甚微。六、定期巡查復(fù)盤：常態(tài)化田間巡檢，把控成長(zhǎng)全過(guò)程農(nóng)戶每日巡查田地長(zhǎng)勢(shì)、蟲害、水分情況，教學(xué)同樣需要常態(tài)化復(fù)盤跟蹤。年級(jí)每周匯總各班學(xué)情數(shù)據(jù)，教研組每月開展質(zhì)量復(fù)盤會(huì)，對(duì)照課堂狀態(tài)、作業(yè)完成、測(cè)試數(shù)據(jù)梳理現(xiàn)存短板，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏、輔導(dǎo)方案。不等到期末才一次性復(fù)盤，以月度、周度為單位及時(shí)調(diào)整教學(xué)舉措，全程把控教學(xué)成長(zhǎng)節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打收獲全年