2026年秋季開學全體教師大會校長講話：留好時間、定準方向、做透小事-把教研做到老師心坎上

2026年秋季開學全體教師大會，校長講話：留好時間、定準方向、做透小事——把教研做到老師心坎上！各位老師：大家上午好！這個暑假，我有一天到學校轉了轉。校園很安靜，我順手推開了三間教室的門。第一間教室，講臺上堆著一摞上學期的試卷，有的已經卷了邊。第二間教室，后墻的板報還停在幾個月前，粉筆字已經有些褪色。第三間教室，兩根燈管壞了，開關按下去，教室里還是暗了一塊。說實話，第一眼看到這些，我心里有點不舒服。可站了一會兒，我又覺得，不能一看到試卷沒收、板報沒換、燈管沒修，就先問是哪位老師的責任。那摞試卷后面，也許是一位老師來不及收尾的忙亂；那塊舊板報后面，也許是班主任被一項又一項臨時工作擠掉的時間；那兩根壞燈管后面，更應該問的是，學校有沒有讓報修變得簡單，有沒有及時回應老師的需要。三間教室沒有說話，卻給學校管理出了三道題。我們是不是看見了老師每天真正承受的忙碌？我們布置一項工作時，有沒有想過老師還要備課、上課、批改、輔導學生？老師遇到教學上的難處時，學校除了提要求，能不能給出實在的幫助？過去一年，老師們確實辛苦。小學部的老師守著孩子一點點養習慣，初中部的老師陪著學生一步步過學業關，班主任還要操心課間、情緒和家庭溝通。大家做的事，有些能被看見，有些沒有掌聲，但學校都記得。感謝大家對孩子的耐心，對同事的體諒，對學校工作的支持。新學年，我們當然要講質量、講責任、講進步。但我今天更想講清楚一件事：學校不能只把壓力一級一級傳到老師身上。管理要有要求，也要有尊重；教師要承擔責任，學校也要提供專業支持。我們要把教研做在老師心坎上，讓老師參加完一次教研，心里想的是“這件事對我明天上課有用”，而不是“又多了一份材料”。圍繞這件事，我講三點。一、先把教研需要的時間和條件留給老師老師最缺的，往往不是一場講座，而是一段不被打斷的時間。課間十分鐘要照看學生，中午要答疑，放學后要溝通家長，如果教研只能見縫插針，最后很容易變成組長傳達通知、大家匆匆簽名。這樣的活動次數再多，也幫不到課堂。新學期，學校在排課時要給各學科組留出相對固定的共同研討時間，原則上不隨意挪作開會、檢查和臨時事務，也不能總讓同一批老師為集體活動調課、補課。學校還要整理教研場所，把教材、課標、學生作業樣本和常用資料放在老師伸手可取的地方。條件未必講究，關鍵是讓大家坐得下來、談得進去。教研上的事，還要多聽專業人員的意見。教研組長和一線教師對課程安排、教研內容、教師評價應當有充分的建議機會。行政人員不能替學科組決定所有題目，更不能用材料厚不厚來判斷教研好不好。學校負責騰時間、解困難，研究什么、怎樣研究，要讓真正上課的人多說話。九年一貫制學校的優勢，是小學和初中本來就在一個校園里。我們可以根據需要開展語文閱讀、數學思維、科學實驗等聯合研討，但不求場面大，也不求人人參加。有共同問題就坐到一起，沒有實際需要就不增加活動。尊重老師，首先要尊重老師的時間和專業判斷。二、讓教研朝著老師最需要解決的問題去教研不能為了顯得新而不停換名詞。老師真正關心的是，這一課怎樣講學生更容易懂，這份作業怎樣布置才不重復，不同程度的孩子怎樣都有所收獲。新學年的教研方向，要落在“負擔少一些，學習效果好一些”上。我們先研究教材。提到單元教學，不必先讓老師寫理論材料。每個學科可以選一個單元，一起看看哪些內容應當合起來教，哪些地方需要補充，哪些練習可以刪減。把“為什么教”想明白，老師才不會被一課一課的進度推著走，學生也不必在零散知識里來回折騰。我們再研究作業和命題。教研組可以拿出一道有代表性的題，認真看它在考什么、學生可能錯在哪里、課堂上缺了哪一步。研究透一道好題，常常比機械做一百道題更有價值。各組還可以共同整理基礎、提高和實踐三類作業，供老師按班情選用。共享不是所有班用同一張紙，而是讓老師少做重復勞動。科學教育也不能只停在紙筆上。小學科學、初中理化生教師可以一起梳理實驗器材和實踐內容。能讓學生動手觀察的，就不要只讓學生背結論。器材缺什么、場地差什么，由學校想辦法，不能讓老師自己到處找材料。教學質量有問題，我們要一起面對，但不能把原因簡單歸為教師不努力。方向不清、資料分散、重復檢查過多，同樣會消耗老師。學校要讓時間回到備課、課堂和學生身上。三、從一兩件小事做起，讓教師在教研中得到幫助教研最怕鋪得太開，最后樣樣都有安排，樣樣停在表面。新學期，我們不要求每個組同時做很多項目，各組可以從一兩件最需要的事開始。可以做一次真正的同課研討。由經驗豐富的老師和青年老師分別上同一內容，課后不排高低，而是一起看學生在哪個問題上開始思考，在哪個環節走神，哪一種提示讓原來不會的孩子開了口。上課的老師可以坦然說“這里我沒有處理好”，聽課的老師也要誠心幫助。教研讓人感到安全，老師才愿意拿出真實問題。也可以從一張學習單改起。老師帶來幾份學生寫過的學習單，大家看看題目是否太多，提示是否太細，學生究竟卡在哪里，改好后再放回課堂試一試。學習單不是越精美越好，更不能變成新的教案檢查，它只是幫助我們看見學生怎樣學的一張紙。我們還要把起始年級的銜接做細。一年級老師要了解幼兒進入課堂后的適應過程，七年級老師要了解六年級學生原來的學習方式。小學高年級教師和初中教師可以互聽一節常態課，交流閱讀、書寫、計算和自主整理等習慣。交流時不埋怨前一階段，也不指責后一階段，只討論孩子需要哪一塊臺階。九年一貫的意義，是教師能共同看見一個孩子九年的成長。學校行政也要進入教研，但不是為了坐在最后一排打分，而是聽老師缺什么。開學后，辦公室和后勤要把報修、領用、資料申請等事情理順，讓老師少跑一趟、少問一次。那兩根壞燈管后來已經換好，可我們不能滿足于此。真正要修好的，是老師提出需要之后能夠得到回應的那條路。各位老師，新學年的事情很多，壓力也不會憑空消失。但學校可以和大家一起承擔。講臺上的舊試卷，可以變成教研組共同分析的資料；過期的板報，不應成為班主任一個人的虧欠；壞掉的燈管，也不該等著某個人反復催問。這些小事處理得怎樣，照見的是學校怎樣對待老師。我也請大家監督學校的管理。沒有必要的表格，該減就減；能夠合并的會議，該合就合；答應老師的事情，該辦就辦。我們對老師多一分尊重，老師才有更從容的心走進課堂；我們給老師多一分專業支持，老師才有更足的底氣面對學生。教育的質量，最終就藏在這一份從容和底氣里。新的學年，愿我們少一點無效的