小學四年級英語《Goldilocks and the three bears》深度研學案

小學四年級英語《Goldilocksandthethreebears》深度研學案

一、教學背景與設計理念

（一）課程定位與價值追求

本研學案基于譯林版《英語》四年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears進行暑期深度設計與升級。本單元屬于“人與自我”及“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”和“做人與做事”主題群，核心是借助經典童話故事，引導學生學習家園居室及相關物品的英文表達，運用therebe句型描述物體存在及位置，并在此過程中感知故事人物的情感變化，領悟遵守規則、尊重他人（他物）的樸素道理。作為暑期提升課程，本設計旨在超越簡單的知識復現，著力于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展，體現英語學習活動觀的核心理念，即在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。

（二）學情研判與設計起點

授課對象為即將升入四年級或已完成四年級初步學習的學生。他們經過一年級的英語學習，已具備一定的語音意識和簡單的日常用語積累，對故事類內容抱有濃厚興趣。然而，學生對于therebe句型的單復數變化、方位介詞的準確使用以及基于故事邏輯的深層理解和創造性表達仍存在【難點】。暑期研學階段，學生有更集中的時間和更高的學習期待，因此設計上應注重內容的整合性、思維的挑戰性和活動的實踐性，幫助學生在原有基礎上實現【重要】的跨越式提升。

二、研學目標敘寫

（一）語言能力目標

1.【基礎】能夠聽、說、讀、寫核心詞匯：house,room,bedroom,soup,bed,forest,gold,bear,afraid,justright，并能在語境中理解cold,hot,hungry,tired等描述感受的詞匯。

2.【重要】能夠理解并熟練運用“Thereis/are...”句型描述某處有某物，并能區分單復數形式。能夠準確使用方位介詞in,on,infrontof等描述物品位置。

3.【非常重要】能夠理解、朗讀并表演故事Goldilocksandthethreebears，語音語調自然，情感表達到位。

（二）文化意識目標

1.通過對比中西方家居環境及飲食習慣的異同，拓寬國際視野。

2.在故事賞析中，體會秩序與規則的重要性，初步建立“不隨意侵犯他人（他物）領地”的道德自覺。

（三）思維品質目標

1.【高頻考點】能夠通過觀察、預測、分析，梳理故事發展脈絡，理解故事因果邏輯（如：Goldilocks為什么害怕？）。

2.【難點】能夠批判性地思考Goldilocks的行為是否恰當，并對故事結局進行合理的想象與創編，培養邏輯與創新思維。

（四）學習能力目標

1.能夠運用自然拼讀法嘗試拼讀新詞，如gold,bear,soup等。

2.能夠通過小組合作，共同完成故事復述、表演或新故事創作，提升合作學習能力。

三、研學內容與資源整合

（一）核心知識網絡建構

本單元的知識體系圍繞“家”這一核心場景展開，主要包含三個層面：1.詞匯層：居住空間（house,room,bedroom）、家具陳設（bed,table,chair）、飲食（soup）、感官體驗（hungry,thirsty,tired,afraid）；2.句型層：描述存在（Thereis/are...）、詢問位置（Whereis/are...?）、表達感受（I’m...）；3.語篇層：經典童話故事的理解、朗讀與演繹。

（二）教學資源甄選與拓展

1.教材資源：譯林版教材主情境圖、Storytime板塊、Funtime游戲、Cartoontime拓展閱讀。

2.視聽資源：原版英文動畫片《GoldilocksandtheThreeBears》片段、與家居主題相關的英文兒歌（如“GoAway,Mr.Wolf!”中關于“回家”的場景）。

3.繪本資源：引入分級繪本如《TheBear’sBirthday》或《MyHome》，補充更多有關家庭房間及物品的詞匯和場景，實現課內外融合。

4.實物與圖卡：準備毛絨玩具（小熊）、碗、勺子、不同溫度的水（模擬湯）、床的圖片等，創設真實情境。

四、教學實施過程

（一）課前啟化——主題感知與自主預習

【設計意圖】激活學生已有圖式，激發對新故事的期待，為課堂深度學習做好語言和情感鋪墊。

1.韻律熱身，喚醒舊知：學生在家觀看或收聽關于“家”或“熊”的英文兒歌視頻（如“FingerFamily”改編版，將家庭成員替換為三只熊）。鼓勵學生跟唱，并嘗試說出已經知道的關于家的單詞，如door,window,kitchen。

2.觀察預測，導入話題：學生提前閱讀Storytime部分的圖片（不看文字），思考并嘗試回答幾個引導性問題：（1）Howmanybearsarethereinthestory?（2）Wheredoesthestoryhappen?（3）Whatdoesthegirldointhehouse?鼓勵學生用簡單的英語或中文進行思考和記錄，帶著問題和好奇心進入課堂。

3.初識詞匯，掃清障礙：通過教材附錄或教師提供的微課視頻，學生嘗試跟讀本單元新詞gold,bear,soup,afraid等。家長或錄音輔助正音，重點感知字母組合ou,ea,ai的發音。

（二）課中深化——任務驅動與語用實踐

【非常重要】本環節嚴格遵循英語學習活動觀的三個層次：學習理解、應用實踐、遷移創新。

1.學習理解階段：走進故事，感知語言

（1）情境導入，整體感知：教師播放故事完整動畫或音頻，要求學生帶著課前預測的問題進行第一次整體視聽，驗證預測，初步理解故事大意。聽后，師生進行簡短交流：WhereisGoldilcoids?(Intheforest.Inthebears’house.)What’sinthehouse?(Soup,beds.)

（2）圖文解碼，細節理解：教師利用課件或繪本大書，引導學生逐圖觀察，分段學習。

a.場景一：森林與房子。呈現圖片1，教學詞匯forest和house。引導學生描述圖片：Whatcanyousee?(Icanseeahouse.)并滲透情感：Howisthehouse?(It’sbeautiful/nice.)

b.場景二：客廳與三碗湯。呈現圖片2，教學詞匯soup和三個碗。這是本單元的【核心內容】和【高頻考點】。教師扮演Goldilocks，做出饑餓狀（I’mhungry.），引出Thereissomesoup.通過對比三個碗的大小和碗里湯的冷熱程度，自然引出并教授cold,hot,justright。此處需反復操練句型：

Thereisabigbowl.It’scold.

Thereisasmallbowl.It’shot.

Thereisamiddle-sizedbowl.It’sjustright.

讓學生扮演Goldilocks，學說臺詞Thissoupistoocold/hot.和Yummy!Ilikethissoup.體驗找到“剛剛好”的驚喜感。

c.場景三：臥室與三張床。呈現圖片3，教學詞匯bedroom,bed和tired。Goldilocks喝完湯后感覺困了（I’mtired.），進入臥室。教學therearethreebeds.對比描述三張床的軟硬和高低，并引出afraid的初步感知（雖然此時她還沒害怕，但為后續情節做鋪墊）。學生模仿表演Goldilocks嘗試每張床的句子：Thisbedistoohard/soft.以及最后在smallbed上睡著的情景。

d.場景四：小熊回家與故事結局。呈現圖片4-6，教學詞匯bear和afraid。三只熊回家后，發現湯被動過，床被睡過。此處是故事的【高潮】和【難點】。引導學生模仿小熊的語氣，學說Who’sbeensittinginmybowl?等重復性強的句子，感受小熊的疑惑和生氣。最后，Goldilocks醒來看到三只熊，情緒從滿足變為害怕（Sheisafraid.），并跳窗而逃。引導學生思考：Whyissheafraid?(Becausethebearsarebackandtheyareangry.)

（3）跟讀模仿，內化語言：學生打開課本，跟隨錄音逐句跟讀。教師著重指導學生模仿角色的語音語調，如Goldilocks的好奇、驚喜，小熊的疑惑、生氣。通過齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式，確保每個學生都能流利朗讀課文。

2.應用實踐階段：深入故事，鞏固語用

（1）角色扮演，活化語言：【非常重要】這是將書本語言轉化為自己語言的關鍵步驟。

a.機械性操練：教師利用頭飾，請幾組學生上臺，按照課文內容進行標準表演。要求語言準確，動作到位。

b.半機械性操練：教師更改部分情境，要求學生靈活應變。例如，教師指著教室里的講臺說：Look!Thereissomesoupontheteacher’sdesk.讓學生模仿Goldilocks進行品嘗并評論。或者，教師調整床的數量，讓學生說Thereisabed./Therearetwobeds.在真實或模擬的情境中反復操練therebe句型的單復數變化，攻克這一【高頻考點】和【難點】。

（2）故事復述，構建框架：教師提供關鍵詞或圖片提示（如：forest,house,hungry,soup,tired,beds,afraid,runaway），引導學生以小組為單位，嘗試復述整個故事。這既是對故事理解的深化，也是對語言組織能力的鍛煉。可以采取“一人一句”接龍復述的形式，增加趣味性和參與度。

（3）信息轉換，思維介入：教師提出問題，引導學生進行推斷和評價，培養思維品質。

a.推斷性問題：WasGoldilocksagoodgirlorabadgirl?Whydidshegointothehouse?(Shewaslost?Shewascurious?)引導學生跳出非黑即白的判斷，嘗試理解人物行為的動機。

b.評價性問題：Ifyouwerealittlebear,whatwouldyousaytoGoldilocks?引導學生轉換視角，表達觀點，將語言學習與情感態度相結合。

3.遷移創新階段：超越故事，綜合創造

【非常重要】本環節旨在將所學語言和認知技能遷移到新的情境中，實現真正的學以致用。

（1）情境重構，語言實踐：活動“DesignMyDreamRoom”

a.教師首先示范，用therebe句型描述自己夢想的房間：Thereisabigbedinmyroom.Thereisabluedesknearthewindow.Therearemanybooksonthedesk.

b.學生拿出畫筆和紙，設計自己夢想中的房間，可以是臥室、書房或游戲房。要求畫出至少三種物品。

c.小組活動：學生在組內輪流用therebe句型向同伴介紹自己的設計。其他組員認真聽，并在介紹結束后就房間的某個細節進行提問，如：Isthereacomputer?Whereisit?將對話引向深入。

d.全班展示：邀請幾位“小小設計師”上臺展示畫作并介紹，評選出“最佳創意獎”和“最佳英語講解員”。

（2）故事新編，創意表達：【難點】與【熱點】活動“GoldilocksReturns”

a.創設情境：故事結束后，教師引導：“Goldilocks知道自己錯了。第二天，她帶著一些禮物再次來到森林小屋，想向三只熊道歉。這次會發生什么呢？”

b.小組合作創編故事新編。教師提供語言支架：

Goldilocks:I’msorry.Iwashungryandtired.Hereisa...

BabyBear:That’sOK.Look!Thereisa...inmybowlnow.

...

c.學生分組討論、編寫簡單的劇本，并分配角色進行排練。

d.成果展示：各小組上臺表演“Goldilocks重訪三只熊”。這個活動鼓勵學生大膽想象，運用所學語言解決故事中的沖突，在創造中加深對禮貌、道歉、原諒等社會情感的認知，實現語言學習與育人的統一。

（三）課后拓展——主題延伸與素養積淀

【設計意圖】將課堂學習延伸至課外，在實踐中鞏固，在拓展中提升。

1.基礎性作業（必做）：

（1）聽讀模仿：聽Storytime部分錄音，模仿純正語音語調，并錄制自己的朗讀音頻，分享到班級群。

（2）書寫鞏固：抄寫核心詞匯house,room,soup,bed及重點句型Thereis/are...各兩遍，并嘗試用它們各造一個句子。

2.實踐性作業（選做）：

（1）小小解說員：用英語向家人介紹自己的家。例如：Thisismylivingroom.ThereisasofaandaTV.Therearemanyflowers.請家人用視頻記錄下這精彩的瞬間。

（2）繪本閱讀家：閱讀推薦的繪本《MyHome》或《TheBear’sBirthday》，找出其中與家居相關的至少五個新單詞，并嘗試制作自己的minipicturebook，用therebe句型描述。

3.探究性作業（挑戰）：

（1）文化對比小研究：通過網絡搜索或詢問他人，了解西方家庭與中國家庭在臥室布置上有什么不同（比如床的高度、是否有榻榻米等）。將你的發現用圖文結合的方式記錄下來，嘗試用英語表達一兩個發現。

五、教學評價設計

本研學案倡導“教-學-評”一體化設計，評價貫穿教學全過程，注重形成性評價與終結性評價的結合。

（一）形成性評價（課堂即時評價）

1.語言表現評價：在角色扮演、小組對話、故事復述等活動中，教師觀察學生的語言準確性、流利性和得體性。對大膽開口、語音標準、表達有創意的學生及時給予口頭表揚（如“Greatjob!”“Excellentpronunciation!”）或發放“英語小明星”貼紙。

2.思維參與評價：關注學生在預測、推斷、評價等思維活動中的表現。對于能夠提出獨特見解（如對Goldilocks行為的不同看法）、或在新編故事中有新穎創意的學生，給予高度肯定，將其樹為“思維小榜樣”。

3.合作學習評價：觀察學生在小組活動中的參與度、合作態度和貢獻度。引導小組進行互評，評選“最佳默契小組”，培養團隊協作精神。

（二）終結性評價（單元研學效果評估）

1.口頭測評：

（1）朗讀與表演：學生隨機抽取課文片段進行朗讀或與同伴合作表演指定場景，根據語音語調、流利程度、情感表現進行等級評定（Excellent/Good/Tryharder）。

（2）看圖說話：教師提供一張新的房間圖片（非課本原圖），要求學生用therebe句型進行一分鐘的自由描述，考查其語言的即興組織與應用能力。

2.書面測評（簡要）：

（1）基礎知識檢測：【基礎】根據圖片或中文提示寫出單詞（house,soup,bed等）；【高頻考點】用“Thereis”或“Thereare”填空。

（2）情景寫作：【重要】根據所給圖片或情境，寫3-5句話描述某處有什么。例如：Thisisab