人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 You and Me起始課教案

人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1YouandMe起始課教案

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)與單元定位

本課是統(tǒng)編人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“YouandMe”的起始部分（SectionA1a-1d）及語(yǔ)音入門教學(xué)。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，七年級(jí)起始階段的核心任務(wù)是激發(fā)興趣、建立信心、培養(yǎng)基礎(chǔ)交際能力與語(yǔ)音意識(shí)。本單元主題屬于“人與自我”范疇，涉及“認(rèn)識(shí)自我，介紹他人”的基礎(chǔ)交際功能。本節(jié)內(nèi)容作為單元的開(kāi)篇，承擔(dān)著激活學(xué)生已有知識(shí)、輸入核心句型與詞匯、并初步建立英語(yǔ)發(fā)音自信的關(guān)鍵作用。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)新生。其英語(yǔ)水平呈現(xiàn)顯著的差異化特征：部分學(xué)生來(lái)自注重口語(yǔ)的小學(xué)，具備基本問(wèn)候能力；另一部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可能存在“啞巴英語(yǔ)”傾向。共同點(diǎn)是他們對(duì)新階段的學(xué)習(xí)充滿期待，但同時(shí)也伴有焦慮感。在認(rèn)知層面，該年齡段學(xué)生形象思維活躍，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)，但對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)尚淺。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與基礎(chǔ)性，提供大量可理解性輸入與低風(fēng)險(xiǎn)輸出機(jī)會(huì)，營(yíng)造安全、支持性的課堂氛圍。

3.內(nèi)容整合與重構(gòu)

教材原版塊（1a-1d）內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立：1a（圖文匹配）、1b（聽(tīng)力數(shù)字匹配）、1c（結(jié)對(duì)對(duì)話）、1d（聽(tīng)力補(bǔ)全對(duì)話）。為提高教學(xué)的整體性與深度，本設(shè)計(jì)將以“組建我們的新班級(jí)社區(qū)（BuildingOurNewClassCommunity）”為統(tǒng)領(lǐng)性項(xiàng)目任務(wù)，將上述離散活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)。同時(shí)，將Pronunciation部分（元音音標(biāo)/i:/與/?/的感知）無(wú)縫嵌入到姓名介紹與單詞學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)“音、義、形、用”的整合教學(xué)，避免語(yǔ)音教學(xué)的孤立與枯燥。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)定以下三維融合目標(biāo)：

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)

1.聽(tīng)力：能聽(tīng)懂包含問(wèn)候、自我介紹及詢問(wèn)他人姓名（What’syourname?Mynameis…/I’m…）等基本信息的簡(jiǎn)短對(duì)話，并能從對(duì)話中抓取關(guān)鍵人名信息。

2.口語(yǔ)：能運(yùn)用核心句型“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…”和“What’syourname?”進(jìn)行簡(jiǎn)單但得體的自我介紹和相互問(wèn)候。

3.語(yǔ)音：能初步感知、區(qū)分元音音素/i:/（如meet,she）與/?/（如is,it）的發(fā)音差異，并能在模仿中嘗試正確發(fā)音，初步建立音標(biāo)意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)目標(biāo)

1.通過(guò)聽(tīng)力策略指導(dǎo)（如預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞），培養(yǎng)有效獲取信息的意識(shí)。

2.在小組合作與信息差活動(dòng)中，鍛煉初步的溝通、協(xié)作與問(wèn)題解決能力。

3.通過(guò)將新同學(xué)姓名與特征（如喜好）進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶的游戲，發(fā)展聯(lián)想記憶策略。

3.情感態(tài)度與文化意識(shí)目標(biāo)

1.消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感，體驗(yàn)用英語(yǔ)成功進(jìn)行初次交流的樂(lè)趣與成就感。

2.在相互介紹中增進(jìn)新同學(xué)間的了解，培養(yǎng)班級(jí)歸屬感與友善待人的品質(zhì)。

3.了解英語(yǔ)姓名（firstname,lastname）的基本順序與中國(guó)姓名的差異，形成初步的文化對(duì)比意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：自我介紹與詢問(wèn)他人姓名這一交際功能的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐；核心句型“What’syourname?Mynameis…/I’m…”的熟練運(yùn)用。

2.教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)交際情境中克服羞澀心理，自然流利地進(jìn)行對(duì)話；對(duì)相近元音音素/i:/與/?/的聽(tīng)辨與準(zhǔn)確模仿。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件：包含目標(biāo)句型、視聽(tīng)材料、互動(dòng)游戲、音標(biāo)口型對(duì)比動(dòng)畫(huà)。

2.音頻材料：教材1b,1d聽(tīng)力錄音及自定義補(bǔ)充錄音。

3.教具：

1.4.姓名卡模板（學(xué)生可自制）。

2.5.“班級(jí)樹(shù)”海報(bào)（用于課后項(xiàng)目成果展示）。

3.6.音標(biāo)/i:/與/?/的趣味視覺(jué)符號(hào)卡片（如“微笑的豌豆”代表/i:/，“跳動(dòng)的小點(diǎn)”代表/?/）。

7.分組預(yù)案：異質(zhì)分組，確保每組都有不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（總計(jì)40分鐘）

第一階段：目標(biāo)導(dǎo)向，情境導(dǎo)入(Lead-inWarming-up,5分鐘)

活動(dòng)1：可視化情境啟動(dòng)(3分鐘)

教師播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的短視頻，內(nèi)容為世界各地青少年在不同場(chǎng)景（學(xué)校、運(yùn)動(dòng)會(huì)、夏令營(yíng)）中用各自語(yǔ)言打招呼、相互認(rèn)識(shí)的場(chǎng)景，最后定格在本班教室圖片。教師提問(wèn)：“Theyaremakingnewfriends.Now,it’sourturn!HowcanweknoweachotherinEnglish?”自然引出本課主題“GettingtoKnowYouandMe”。

活動(dòng)2：詞匯與發(fā)音預(yù)熱(2分鐘)

教師在屏幕上呈現(xiàn)“Hello”,“Hi”,“name”,“meet”,“you”等核心詞，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)聚焦于“meet”和“you”中的元音/i:/與/?/，教師用肢體語(yǔ)言（微笑拉長(zhǎng)的嘴角表示/i:/，快速短促的拍手表示/?/）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味模仿，不做術(shù)語(yǔ)講解，只進(jìn)行感性體驗(yàn)。

第二階段：多模態(tài)輸入，感知體驗(yàn)(Multi-modalInputPerception,10分鐘)

活動(dòng)3：圖解交際功能(對(duì)應(yīng)教材1a，3分鐘)

1.學(xué)生觀察課本1a圖片，教師提問(wèn)：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或已知英語(yǔ)詞匯描述場(chǎng)景。

2.學(xué)生將對(duì)話句子與圖中人物匹配。完成后，教師不急于核對(duì)答案，而是播放圖片人物的標(biāo)準(zhǔn)配音（可自制，比教材錄音更富情感），讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)驗(yàn)證自己的匹配結(jié)果。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟讀，注意模仿語(yǔ)調(diào)。

活動(dòng)4：策略性聽(tīng)力訓(xùn)練(整合教材1b與自定義任務(wù)，7分鐘)

1.聽(tīng)前預(yù)測(cè)(Pre-listening):教師展示1b的圖片，讓學(xué)生觀察四個(gè)場(chǎng)景中的人物，猜測(cè)可能聽(tīng)到哪些名字（如Cindy,Dale等）。教師板書(shū)學(xué)生猜測(cè)的名字。

2.聽(tīng)中抓取(While-listening):第一遍聽(tīng)1b，完成數(shù)字編號(hào)匹配。第二遍聽(tīng)，教師設(shè)計(jì)表格任務(wù)：除了匹配，還需記錄每個(gè)人物使用的問(wèn)候語(yǔ)（如:Cindysays“Hi.”）。

3.聽(tīng)后擴(kuò)展(Post-listening):播放一段自定義聽(tīng)力材料，內(nèi)容為兩個(gè)學(xué)生在走廊初次見(jiàn)面并互問(wèn)姓名。設(shè)置問(wèn)題：“What’stheboy’sname?What’sthegirl’sname?Howdotheyspelltheirnames?”引入姓名拼寫(xiě)的概念，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊。

第三階段：聚焦探究，內(nèi)化語(yǔ)言(FocusedInquiryLanguageInternalization,12分鐘)

活動(dòng)5：語(yǔ)音探秘之旅(PronunciationFocus,5分鐘)

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教師列出兩組單詞：

GroupA:meet,she,he,we,Chinese

GroupB:it,is,in,his,this

讓學(xué)生跟讀，并思考“每組單詞中紅色字母的發(fā)音有什么相同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生感知音的長(zhǎng)短與口型松緊差異。

2.形象化標(biāo)注：引入趣味視覺(jué)符號(hào)（“微笑豌豆”/i:/和“跳動(dòng)小點(diǎn)”/?/），并將其標(biāo)注在單詞上方。開(kāi)展“聽(tīng)音舉卡”游戲：教師讀單詞，學(xué)生舉起對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)卡。

3.語(yǔ)境中鞏固：回到本課核心句“Mynameis…/What’syourname?”中，圈出“me”,“name”，“is”，“it”，讓學(xué)生在這些具體的語(yǔ)境中再次練習(xí)發(fā)音。

活動(dòng)6：句型解構(gòu)與機(jī)械-意義操練(對(duì)應(yīng)教材1c并擴(kuò)展，7分鐘)

1.解構(gòu)與跟讀：教師板書(shū)核心句型框架，并用不同顏色標(biāo)注替換部分。

A:Hello/Hi!I’m[Anna]./Myname’s[Anna].

B:Hi/Hello,[Anna]!I’m[Mike]./Myname’s[Mike].

A:Nicetomeetyou.

B:Nicetomeetyou,too.

學(xué)生進(jìn)行升降調(diào)、快慢速的集體與個(gè)人跟讀。

2.控制性操練(ControlledPractice):“開(kāi)火車”游戲。小組內(nèi)按順序用句型介紹自己。

3.半控制性操練(Semi-controlledPractice):“記憶挑戰(zhàn)”。學(xué)生A用句型介紹自己，學(xué)生B需先重復(fù)A的姓名再說(shuō)出自己姓名（“SheisAnna.I’mBen.”），以此類推，增加記憶負(fù)荷和傾聽(tīng)專注度。

第四階段：遷移創(chuàng)新，交際輸出(TransferCreativeOutput,10分鐘)

活動(dòng)7：綜合聽(tīng)力與信息補(bǔ)全(對(duì)應(yīng)教材1d，4分鐘)

學(xué)生聽(tīng)1d對(duì)話，補(bǔ)全對(duì)話卡上的缺失信息（姓名）。聽(tīng)后，學(xué)生兩人一組，角色扮演對(duì)話，并鼓勵(lì)在模仿基礎(chǔ)上，添加如“Howareyou?”等已學(xué)問(wèn)候語(yǔ)，使對(duì)話更豐富自然。

活動(dòng)8：項(xiàng)目任務(wù)——“我們的班級(jí)樹(shù)”(TheClassTreeProject，6分鐘)

1.教師展示準(zhǔn)備好的“班級(jí)樹(shù)”海報(bào)樹(shù)干。

2.每位學(xué)生拿到一片“樹(shù)葉”形狀的姓名卡，在上面寫(xiě)下自己的英文名（或中文名拼音）并簡(jiǎn)單裝飾。

3.學(xué)生在教室中自由走動(dòng)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句型和至少3位新同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。任務(wù)要求：每完成一次成功對(duì)話，雙方在對(duì)方的“樹(shù)葉”背面簽上一個(gè)代表友好的符號(hào)（如星星）。

4.最后，學(xué)生將屬于自己的“樹(shù)葉”貼在“班級(jí)樹(shù)”上，象征著每個(gè)人都是這個(gè)新集體不可或缺的一部分。

第五階段：總結(jié)反饋，布設(shè)延伸(SummaryAssignment,3分鐘)

活動(dòng)9：反思與總結(jié)(2分鐘)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)會(huì)了用什么方式認(rèn)識(shí)新朋友？”學(xué)生集體說(shuō)出核心句型。

2.通過(guò)快速口型演示（不發(fā)聲），讓學(xué)生猜是/i:/還是/?/，鞏固語(yǔ)音印象。

3.情感升華：教師總結(jié)“Everygreatfriendshipstartswith‘Hello’.You’vealltakenthefirstwonderfulsteptoday.”

分層作業(yè)布置(1分鐘)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：錄制一段自我介紹（含姓名、問(wèn)好）的音頻；在作業(yè)本上規(guī)范抄寫(xiě)核心句型。

2.拓展性作業(yè)：繪制一張“我的新朋友”迷你海報(bào)，貼上或畫(huà)上朋友頭像，并用句型“Thisis…His/Hernameis…”介紹給家人。

3.探究性作業(yè)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或詢問(wèn)，查一查你最喜歡的一位外國(guó)明星或運(yùn)動(dòng)員的英文全名，了解其firstname和lastname。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“記憶挑戰(zhàn)”、“聽(tīng)音舉卡”等游戲中的學(xué)生反應(yīng)，實(shí)時(shí)評(píng)估語(yǔ)音感知與句型掌握情況；在“班級(jí)樹(shù)”項(xiàng)目活動(dòng)中，觀察記錄學(xué)生的參與度、交際意愿與語(yǔ)言運(yùn)用的流利度。

2.成果性評(píng)價(jià)：“班級(jí)樹(shù)”作為可視化集體成果；學(xué)生提交的音頻或迷你海報(bào)作為個(gè)人成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重交際意圖的達(dá)成與語(yǔ)言的正確性，而非完美無(wú)瑕。

3.反思性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的“課堂心情貼紙”，下課前學(xué)生選擇代表“我很自信”、“我還能更好”、“我需要幫助”等不同顏色的貼紙貼于“班級(jí)樹(shù)”根部，為教師提供隱性學(xué)情反饋。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

Unit1YouandMe—BuildingOurNewClassCommunity

中心圖：簡(jiǎn)筆畫(huà)“班級(jí)樹(shù)”

左分支（Function:GreetingIntroducing）:

1.Hello/Hi