初中八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 7 Will people have robots Section B 1a1e聽說課教案

初中八年級(jí)英語上冊(cè)Unit7Willpeoplehaverobots?SectionB1a-1e聽說課教案

??一、教學(xué)理念與頂層設(shè)計(jì)

??本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)目標(biāo)，深度融合語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。設(shè)計(jì)秉持“以生為本”、“學(xué)用結(jié)合”的理念，將聽說技能訓(xùn)練置于“未來生活與科技發(fā)展”的真實(shí)主題語境之中，超越單一的語言知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生認(rèn)知層次、思辨能力與社會(huì)情感的綜合培育。課堂架構(gòu)采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型語言教學(xué)”的復(fù)合模式，以終為始，通過創(chuàng)設(shè)具象化的終極表達(dá)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成系列梯度性、關(guān)聯(lián)性微任務(wù)的過程中，主動(dòng)吸收、內(nèi)化并運(yùn)用目標(biāo)語言。同時(shí)，積極融入跨學(xué)科視野，鏈接初中物理、信息技術(shù)與社會(huì)等學(xué)科中關(guān)于人工智能、科技進(jìn)步與社會(huì)倫理的初步概念，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)交融的場(chǎng)域中進(jìn)行深度探究與意義協(xié)商，從而將語言學(xué)習(xí)升華為面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的鍛造過程。

??二、教材內(nèi)容深度解構(gòu)與學(xué)情精準(zhǔn)剖析

??（一）教材內(nèi)容多維解構(gòu)

??本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容源自人教版新目標(biāo)《英語》八年級(jí)上冊(cè)第七單元SectionB的1a-1e部分。本單元核心語法項(xiàng)目為“will”引導(dǎo)的一般將來時(shí)，核心話題圍繞“未來生活預(yù)測(cè)”展開。SectionB部分在SectionA已初步學(xué)習(xí)對(duì)未來城市生活、個(gè)人職業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將話題縱深推進(jìn)至“未來科技，尤其是機(jī)器人技術(shù)對(duì)生活的影響”這一更具前瞻性與爭(zhēng)議性的領(lǐng)域。1a-1e環(huán)節(jié)是典型的聽說課模塊，其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)清晰：

??1.1a（預(yù)測(cè)與詞匯激活）：通過“agree”或“disagree”對(duì)五條關(guān)于未來機(jī)器人的陳述進(jìn)行初步判斷。此環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)選擇，其深層功能在于激活學(xué)生已有圖式，并自然引出本課關(guān)鍵詞匯與表達(dá)，如“l(fā)ivealone”,“beableto”,“in100years”,“helpwiththehousework”,“buildbuildings”等，為后續(xù)聽力理解鋪設(shè)詞匯與概念基礎(chǔ)。

??2.1b-1c（聽力理解與信息獲取）：包含兩段連續(xù)性對(duì)話聽力材料。內(nèi)容圍繞兩位學(xué)生對(duì)未來機(jī)器人看法的討論展開，涵蓋了機(jī)器人能否像人類一樣思考、做家務(wù)、參與建筑工作等具體細(xì)節(jié)。聽力任務(wù)設(shè)計(jì)具有層次性：1b要求聽取主旨大意，判斷對(duì)話者的基本態(tài)度（樂觀/悲觀）；1c則要求抓取具體細(xì)節(jié)信息，完成對(duì)1a中部分陳述的核實(shí)與判斷。這體現(xiàn)了從整體感知到細(xì)節(jié)捕捉的聽力技能訓(xùn)練路徑。

??3.1d（聽力鞏固與語言聚焦）：以聽力填空形式，聚焦對(duì)話中的核心句式和關(guān)鍵信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并準(zhǔn)確捕捉目標(biāo)語言在真實(shí)語境中的運(yùn)用，如“Theythinkthatrobotswillbeableto…”,“However,theyagreeitmaytake…years.”等，實(shí)現(xiàn)語言形式的顯性關(guān)注與內(nèi)化。

??4.1e（口頭產(chǎn)出與觀點(diǎn)表達(dá)）：要求學(xué)生基于聽力內(nèi)容及自身理解，結(jié)對(duì)討論對(duì)未來機(jī)器人功能的預(yù)測(cè)并陳述理由。這是本課的語言輸出與能力整合環(huán)節(jié)，旨在促成學(xué)生將輸入的語言材料和個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性重組與表達(dá)。

??綜上，教材編排遵循了“話題導(dǎo)入—輸入感知—聚焦形式—交際輸出”的語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律，為設(shè)計(jì)螺旋上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好藍(lán)本。

??（二）學(xué)情精準(zhǔn)剖析

??授課對(duì)象為八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生，其認(rèn)知與語言發(fā)展呈現(xiàn)如下特征：

??優(yōu)勢(shì)與興趣點(diǎn)：學(xué)生已基本掌握一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及一般過去時(shí)，對(duì)“will”表示將來概念已有初步接觸（SectionA）。他們對(duì)“未來”、“機(jī)器人”、“人工智能”等話題普遍抱有濃厚興趣，具備一定的生活常識(shí)和通過影視、科普讀物獲取的碎片化信息，易于激發(fā)討論熱情。在語言技能上，具備基本的單詞拼讀、簡(jiǎn)單句聽說和短文閱讀能力。

??潛在困難與挑戰(zhàn)：1.語言層面：對(duì)“willbeableto”與“can”的用法區(qū)別、“itmaytake(time)”等復(fù)雜句式的理解與準(zhǔn)確運(yùn)用可能存在困難；在表達(dá)預(yù)測(cè)和觀點(diǎn)時(shí)，理由陳述可能停留在簡(jiǎn)單句層面，缺乏邏輯連接詞和豐富支撐細(xì)節(jié)。2.思維層面：討論可能流于表面幻想，缺乏基于現(xiàn)實(shí)科技發(fā)展趨勢(shì)的合理推測(cè)，或難以從多角度（如生活便利、倫理挑戰(zhàn)、就業(yè)影響等）辯證看待科技發(fā)展。3.心理與策略層面：部分學(xué)生可能存在聽力焦慮，尤其是長(zhǎng)對(duì)話中抓取細(xì)節(jié)信息時(shí)；在小組討論中，可能存在參與度不均衡現(xiàn)象。

??三、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)體系

??基于課標(biāo)要求、教材分析和學(xué)情研判，確立以下多維教學(xué)目標(biāo)：

??（一）語言能力目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用下列核心詞匯與短語討論未來機(jī)器人：beableto,in100years,livealone,helpwiththehousework,buildbuildings,overandoveragain,getbored。

??2.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“will/won’t”對(duì)機(jī)器人未來功能進(jìn)行肯定與否定預(yù)測(cè)，并能使用“Ithink…”,“Iagree/disagreebecause…”等句式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單辯論。

??3.學(xué)生能夠聽懂關(guān)于未來機(jī)器人看法的日常對(duì)話，提取主旨大意及關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息（如對(duì)話者觀點(diǎn)、預(yù)測(cè)的具體內(nèi)容及時(shí)間等），并完成相關(guān)聽力任務(wù)。

??（二）思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.通過分析、比較聽力材料中不同人物的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的批判性思維和信息甄別能力。

??2.引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有科技知識(shí)，對(duì)機(jī)器人未來發(fā)展的可能性進(jìn)行合理、有邏輯的預(yù)測(cè)與想象，提升邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。

??3.鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考機(jī)器人技術(shù)帶來的利與弊，初步形成多角度分析社會(huì)科技議題的思維習(xí)慣。

??（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??1.通過預(yù)判、筆記、概括等聽力策略的指導(dǎo)與實(shí)踐，提升學(xué)生自主規(guī)劃與管理聽力學(xué)習(xí)過程的能力。

??2.在小組討論與合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽、有效溝通、協(xié)作解決問題的能力。

??（四）文化意識(shí)目標(biāo)

??1.了解世界范圍內(nèi)機(jī)器人技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，感受科技進(jìn)步對(duì)人類生活方式的深刻影響。

??2.初步思考科技發(fā)展與人類社會(huì)倫理、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化之間的關(guān)系，孕育負(fù)責(zé)任的技術(shù)使用觀和發(fā)展觀。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)及其突破策略

??（一）教學(xué)重點(diǎn)

??1.圍繞“未來機(jī)器人”話題，理解并使用目標(biāo)語言進(jìn)行預(yù)測(cè)和觀點(diǎn)表達(dá)。

??2.聽懂關(guān)于未來看法的對(duì)話并獲取有效信息。

??突破策略：創(chuàng)設(shè)貫穿始終的主題語境，通過“視頻激趣—詞匯圖式化—聽力任務(wù)分層—語言支架搭建”等一系列情境化、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，讓學(xué)生在意義理解和語言運(yùn)用中反復(fù)接觸、操練并內(nèi)化重點(diǎn)語言項(xiàng)目。

??（二）教學(xué)難點(diǎn)

??1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)、有條理的預(yù)測(cè)和觀點(diǎn)陳述，避免空想和簡(jiǎn)單重復(fù)。

??2.在聽力中準(zhǔn)確捕捉并理解“beableto”與“can”的語境區(qū)別，以及“itmaytake…”等復(fù)雜句式。

??突破策略：提供跨學(xué)科背景知識(shí)支持（如簡(jiǎn)短的科普?qǐng)D文），引入“觀點(diǎn)+理由+例證/假設(shè)”的表達(dá)框架；在聽力環(huán)節(jié)前進(jìn)行關(guān)鍵句式的預(yù)聽和解析，聽后通過填空、跟讀、角色扮演等方式進(jìn)行強(qiáng)化感知和模仿。

??五、教學(xué)資源與技術(shù)整合設(shè)計(jì)

??1.多媒體課件：集成高清圖片、短視頻（如波士頓動(dòng)力機(jī)器人演示、服務(wù)機(jī)器人應(yīng)用場(chǎng)景）、互動(dòng)思維導(dǎo)圖、聽力原文可視化提示等。

??2.音頻材料：教材配套聽力音頻，進(jìn)行必要的降噪、分段技術(shù)處理，確保音質(zhì)清晰。準(zhǔn)備不同語速的備用版本以適應(yīng)不同層次學(xué)生需求。

??3.實(shí)物/模型：如有條件，可展示小型教育機(jī)器人或機(jī)器人模型，增強(qiáng)直觀感受。

??4.學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)包含預(yù)測(cè)欄、聽力筆記區(qū)、觀點(diǎn)組織框架、自我評(píng)價(jià)表等模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。

??5.在線互動(dòng)平臺(tái)：利用班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如ClassIn、希沃白板等）進(jìn)行實(shí)時(shí)投票、觀點(diǎn)收集、小組作品展示與互評(píng)。

??六、教學(xué)流程實(shí)施詳案（課時(shí)：45分鐘）

??（一）第一階段：情境創(chuàng)設(shè)，激趣引思（Pre-listening）(約8分鐘)

??活動(dòng)1：未來影像，直擊主題(3分鐘)

????教師播放一段經(jīng)過精心剪輯的約90秒短視頻，內(nèi)容融合兩類鏡頭：一是當(dāng)下已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、醫(yī)療、家庭服務(wù)等領(lǐng)域的高端機(jī)器人工作實(shí)錄（如手術(shù)機(jī)器人、掃地機(jī)器人、自動(dòng)駕駛測(cè)試）；二是科幻影片中具有高度自主意識(shí)和情感能力的機(jī)器人片段（如《我，機(jī)器人》等）。視頻配以富有未來感的背景音樂和簡(jiǎn)潔的英文旁白：“Robotsarehere.Theyarechangingourworld.Whatwilltheybelikeinthefuture?Willtheybeourbesthelpersor…?”播放后，教師不做過多解釋，直接拋出核心問題：“Whatimpressedyoumostinthevideo?Whatcanrobotsdotoday?WhatdoyouthinkrobotsWILLbeabletodointhefuture?”鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短英語或中英夾雜自由發(fā)言。此活動(dòng)旨在快速聚焦話題，激活學(xué)生關(guān)于機(jī)器人的既有認(rèn)知和情感體驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。

??活動(dòng)2：詞匯圖式構(gòu)建與觀點(diǎn)初探(5分鐘)

????承接學(xué)生發(fā)言，教師自然引出本節(jié)課的關(guān)鍵詞匯。不是簡(jiǎn)單的單詞羅列，而是采用“概念圖”或“語義網(wǎng)”的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。課件中央呈現(xiàn)“ROBOTSOFTHEFUTURE”，周圍輻射出幾個(gè)主要功能領(lǐng)域：“AtHome”,“AtWork”,“InSociety”,“Others”。教師引導(dǎo)學(xué)生將剛才視頻中看到的和想到的機(jī)器人功能歸類，并在相應(yīng)領(lǐng)域下板書或點(diǎn)擊呈現(xiàn)目標(biāo)短語，如“helpwithcooking/cleaning”,“buildcars/buildings”,“takecareoftheold/sick”,“dodangerousjobs”,“l(fā)ooklikehumans”,“havetheirownthoughts”。同時(shí)，教授并強(qiáng)調(diào)“willbeableto”這個(gè)核心結(jié)構(gòu)，通過例句對(duì)比“Somerobotscanplaymusicnow.Scientiststhinktheywillbeabletowritetheirownmusicin50years.”，初步感知“can”與“willbeableto”在時(shí)間維度上的區(qū)別。

????緊接著，無縫對(duì)接教材1a內(nèi)容。將教材中的五條陳述（如“Therewillbemorerobotsinthefuture.”“Robotswillonlydosimplejobs.”）以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)在大屏幕上，并增加1-2條具有思辨性的陳述，如“Robotswillhavefeelingslikehumans.”“Robotswillmakemanypeoplelosetheirjobs.”組織學(xué)生進(jìn)行“站立式民意調(diào)查”：同意某條陳述的學(xué)生起立，不同意則坐下，或使用在線平臺(tái)實(shí)時(shí)投票。教師快速統(tǒng)計(jì)并追問個(gè)別學(xué)生“Whydoyouthinkso?”，但不展開深入討論，旨在了解學(xué)情起點(diǎn)，制造認(rèn)知沖突，為聽力活動(dòng)埋下伏筆。學(xué)生將初步判斷記錄在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的“MyFirstPrediction”欄目。

??（二）第二階段：分層輸入，策略導(dǎo)學(xué)（While-listening）(約20分鐘)

??活動(dòng)3：首聽抓主旨，辨態(tài)度(1b)(5分鐘)

????教師明確告知聽力任務(wù)：“Now,let‘slistentoaconversationbetweenAlexandGina.Theyaretalkingaboutfuturerobotstoo.Firstlistening:What’stheirmainidea?Aretheyoptimistic(樂觀的)orpessimistic(悲觀的)aboutrobotsinthefuture?”播放第一遍錄音前，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的整體語氣和結(jié)尾結(jié)論。聽力結(jié)束后，先讓學(xué)生獨(dú)立選擇，然后與同伴快速核對(duì)（Pair-check），最后全班反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生從具體語句中尋找證據(jù)支持判斷，如關(guān)注“Ithinkthat…”,“Well,Idon’tagree.”等觀點(diǎn)標(biāo)識(shí)詞，以及“Thatsoundsgreat/worriesme.”等情感態(tài)度詞。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練整體聆聽和把握說話者基本態(tài)度的能力。

??活動(dòng)4：再聽捕細(xì)節(jié)，驗(yàn)預(yù)測(cè)(1c)(8分鐘)

????教師出示任務(wù)：“Secondlistening:Now,let’sfindmoredetails.Pleaselistenandcircle‘Agree’or‘Disagree’foreachstatementin1a.”播放第二遍錄音前，給予學(xué)生30秒默讀1a中的五個(gè)句子，對(duì)關(guān)鍵詞（如“everyhome”,“100years”,“thinklikehumans”,“dohousework”,“buildbuildings”）進(jìn)行underline或mentalnote。播放錄音，學(xué)生獨(dú)立完成判斷。之后，不急于公布答案，而是組織“聽力偵探”小組活動(dòng)：四人小組內(nèi)，互相核對(duì)答案，并協(xié)作在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的“EvidenceCorner”區(qū)域，盡可能記錄下支持各自判斷的關(guān)鍵詞或短語（如針對(duì)“Theywillthinklikehumans.”，可能聽到“computerscan’tdothat”,“never”等）。教師巡視，提供策略指導(dǎo)，如提示學(xué)生注意轉(zhuǎn)折詞（but,however）、程度副詞（probably,maybe,never）和數(shù)字信息。小組派代表分享找到的證據(jù)，教師通過課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)聽力原文的關(guān)鍵句段，進(jìn)行集體驗(yàn)證和講解，特別是厘清“Theyagreeitmaytakehundredsofyears.”這類復(fù)雜句的含義。

??活動(dòng)5：三聽聚焦式，夯語言(1d)(7分鐘)

????教師指出：“Toexpressourideasclearly,weneedtolearnsomeusefulexpressionsfromtheconversation.”出示1d的挖空練習(xí)，但將其稍作變形和擴(kuò)展。例如，不僅填空，還將關(guān)鍵句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行色塊高亮分析。

????聽力文本聚焦片段（示例）：

????Alex:Ithinkrobotswill__________________dothesamethingsasus.

????Gina:______?ButI______robotswill__________________thinklikehumans.

????Alex:That____________theyhavetheirownthoughts?

????Gina:Yeah.Computers____________achessgame,butthey________________________whatitfeelsliketowin.

????任務(wù)：1.聽第三遍，完成填空。2.跟讀模仿對(duì)話的語音語調(diào)（特別注意疑問和驚訝的語氣）。3.小組內(nèi)，分析黃色高亮部分“willbeableto”和“won’tbeableto”的用法；分析藍(lán)色高亮部分“Thatmeans…”和“buttheycan’t…”在表達(dá)邏輯關(guān)系中的作用。

????此環(huán)節(jié)將聽力理解與語言形式學(xué)習(xí)深度結(jié)合，通過填空、跟讀、分析，強(qiáng)化對(duì)核心句式的聽覺敏感度和形式掌握，為后續(xù)產(chǎn)出奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

??（三）第三階段：整合輸出，遷移創(chuàng)新（Post-listening）(約15分鐘)

??活動(dòng)6：思辨討論，觀點(diǎn)交鋒(1e擴(kuò)展)(10分鐘)

????這是本節(jié)課的高潮和產(chǎn)出環(huán)節(jié)。教師提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性和開放性的討論任務(wù)：“Beyondhouseworkandbuilding,whatOTHERabilitiesdoyouthinkrobotswillorwon’tbeabletohaveinthefuture?Andwhatmightbethepossibleimpacts?”為了支撐學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量討論，教師提供“觀點(diǎn)組織框架”視覺提示：

????Prediction:Ithinkrobotswill/won‘tbeableto________inthefuture(e.g.,teachstudents,createart,makeimportantdecisions…).

????Reason:Because________.(基于科學(xué)原理/技術(shù)趨勢(shì)/人類獨(dú)特性)

????Example/FurtherExplanation:Forexample,________./Thismeansthat________.

????PossibleChallenge:However,somepeoplemightworrythat________.

????學(xué)生首先有2分鐘獨(dú)立思考時(shí)間，在任務(wù)單上簡(jiǎn)要列出要點(diǎn)。隨后進(jìn)行“同心圓”或“旋轉(zhuǎn)木馬”式的小組討論：內(nèi)圈學(xué)生不動(dòng)，外圈學(xué)生順時(shí)針輪換，每輪與一位新同伴就一個(gè)不同的機(jī)器人能力進(jìn)行觀點(diǎn)交流，每人發(fā)言時(shí)間約1分鐘。教師提供必要的語言支持卡，上面羅列更多高級(jí)表達(dá)，如“Fromatechnicalpointofview…”,“Ontheonehand…,ontheotherhand…”,“Thiscouldleadto…”。討論過程中，教師深入各組，傾聽并適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的倫理（如隱私、安全）、社會(huì)影響（如就業(yè)、人際關(guān)系）等跨學(xué)科問題。

????討論后，邀請(qǐng)2-3組進(jìn)行全班展示。要求展示時(shí)使用完整的框架進(jìn)行陳述。其他學(xué)生擔(dān)任“評(píng)論員”，從“觀點(diǎn)清晰度”、“理由充分性”、“語言準(zhǔn)確性”等方面進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。

??活動(dòng)7：創(chuàng)意展望，小結(jié)升華(5分鐘)

????教師總結(jié)本節(jié)課的討論，并播放一段約60秒的“未來暢想”混剪視頻，內(nèi)容基于學(xué)生剛才討論中提到的有趣點(diǎn)子，結(jié)合藝術(shù)化的視覺呈現(xiàn)，配上鼓舞人心的總結(jié)語：“Thefutureofrobotsisnotjustwrittenbyscientistsandengineers.Itisalsoshapedbyourimagination,ourhopes,andourchoices.Asthefuturebuilders,whatkindoffuturewithrobotsdoYOUwanttocreate?Afutureoflazyhumansorafutureofempoweredhumans?Theanswerliesinourhands.”

????最后，布置分層作業(yè)：

????基礎(chǔ)性作業(yè)：仿照1d，編寫一段與同伴關(guān)于機(jī)器人未來另一種能力的對(duì)話。

????拓展性作業(yè)：以“MyIdealRobotHelperin2050”為題，畫一幅海報(bào)并用5-8個(gè)英語句子描述其功能和設(shè)計(jì)理念。

????探究性作業(yè)：閱讀一篇簡(jiǎn)短的關(guān)于“AIEthics”（人工智能倫理）的英文科普文章（教師提供分級(jí)材料），并寫下三個(gè)你認(rèn)為最重要的問題。

??七、板書設(shè)計(jì)（動(dòng)態(tài)生成式）

????板書采用非對(duì)稱的、隨課堂進(jìn)程動(dòng)態(tài)生成的思維導(dǎo)圖形式。

????左側(cè)主區(qū)域（核心語言與觀點(diǎn)）：

????中心詞：Robots:Willthey…?

????分支一：Abilitie