基于項目式學習與地理實踐力培養(yǎng)的七年級地理上冊“校園生態(tài)地圖繪制”單元教學設計

基于項目式學習與地理實踐力培養(yǎng)的七年級地理上冊“校園生態(tài)地圖繪制”單元教學設計

??一、單元教學設計理念與整體構想

??本單元教學設計以《義務教育地理課程標準（2022年版）》為根本遵循，緊扣“人地協(xié)調觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”四大核心素養(yǎng)的培育。針對七年級學生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，以及初次系統(tǒng)接觸地理學科的特點，本設計摒棄傳統(tǒng)單向知識傳授模式，轉而采用“項目式學習”作為核心組織框架。我們以“繪制一幅科學、美觀且富有洞察力的校園生態(tài)地圖”為驅動性任務，將粵人版七年級地理上冊中“地圖的閱讀”、“地形圖的判讀”、“世界的陸地和海洋”、“世界的氣候”、“世界的居民”等多個章節(jié)的關鍵知識、技能與觀念進行跨章節(jié)、跨單元的重組與融合。通過設計一系列循序漸進的探究性實踐活動，引導學生在真實、復雜的校園情境中，主動應用比例尺、方向、圖例、等高線等地圖語言，觀察、描述并分析校園內地形、水文、植被、建筑、人類活動等要素的分布特征與相互關系，最終建構起對“校園”這一微觀區(qū)域的系統(tǒng)性認知。本設計強調學習的“真實性”、“建構性”與“社會性”，旨在讓學生在解決真實問題的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構、技能的綜合運用以及情感態(tài)度價值觀的升華，從而達成深度學習，并為后續(xù)中觀、宏觀尺度的地理學習奠定堅實的方法論基礎和探究興趣。

??二、單元學習目標體系

??（一）核心素養(yǎng)目標

??1.區(qū)域認知：能夠將校園視為一個獨特的“微型區(qū)域”，運用區(qū)域分析的方法，通過實地考察、數(shù)據(jù)采集與地圖表達，系統(tǒng)地描述校園的自然與人文地理特征，理解各要素在空間上的分布格局與相互作用。

??2.綜合思維：在繪制生態(tài)地圖的過程中，能夠綜合分析地形、氣候（微氣候）、土壤、植被、水資源以及人類建筑、活動之間的相互影響與制約關系。例如，分析建筑布局對光照和風向的影響，或排水設施與地表徑流的關系。

??3.地理實踐力：掌握并使用羅盤、卷尺、手持氣象儀（或簡易替代工具）、土壤采樣工具等地理工具，具備在教師指導下安全、規(guī)范地進行戶外考察、觀測、記錄、訪談、簡單測量的能力；能夠將實地獲取的信息轉化為地圖符號，并運用地理信息技術（如衛(wèi)星影像輔助判讀、簡單GIS概念）或手繪方式完成地圖制作。

??4.人地協(xié)調觀：通過對校園生態(tài)環(huán)境的深入調查，發(fā)現(xiàn)校園在規(guī)劃、建設、使用中存在的值得贊賞的生態(tài)設計或潛在的環(huán)境問題（如水資源利用、綠地分布合理性、垃圾處理、光污染等），并嘗試從可持續(xù)發(fā)展的角度提出初步的、可行的優(yōu)化建議，培養(yǎng)熱愛校園、保護環(huán)境的社會責任感。

??（二）知識與技能目標

??1.鞏固并深化對地圖三要素（比例尺、方向、圖例和注記）的理解，能根據(jù)校園實際大小和圖紙規(guī)格，計算并確定合適的比例尺；能利用羅盤或地理方法確定地圖方向；能設計一套科學、美觀、自洽的圖例系統(tǒng)。

??2.理解等高線原理，并能將校園內地形的微小起伏（如小土坡、緩坡、臺階、洼地）通過等高線或分層設色法在地圖上予以恰當表達（可簡化處理）。

??3.識別校園內主要植被類型（喬木、灌木、草坪、花卉等），并能觀察其分布與地形、光照、水源、人為管護之間的關系。

??4.調查校園內主要建筑的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)、排水設施、活動場所等，分析其布局的合理性與對生態(tài)環(huán)境的影響。

??5.學習并實踐基礎的地理信息采集與整理方法，包括草圖繪制、數(shù)據(jù)記錄表填寫、照片地物關聯(lián)等。

??6.掌握專題地圖（生態(tài)地圖）的設計原則與繪制流程，能夠以小組為單位，協(xié)作完成一幅包含自然與人文多層信息的綜合性校園生態(tài)地圖，并附以簡潔的圖文說明。

??（三）過程與方法目標

??1.經(jīng)歷完整的項目式學習周期：從問題提出、方案設計、實地探究、數(shù)據(jù)整理分析、成果制作到展示交流與評價反思。

??2.體驗合作學習，在小組內進行合理分工，學會傾聽、討論、協(xié)商與整合不同觀點，共同解決實踐中遇到的困難。

??3.發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力，在數(shù)據(jù)解讀、地圖表達和問題建議環(huán)節(jié)，鼓勵提出個人或小組的獨特見解。

??（四）情感態(tài)度與價值觀目標

??1.激發(fā)對地理學科和實地探究的濃厚興趣，體驗“做中學”的樂趣與挑戰(zhàn)。

??2.增進對校園環(huán)境的了解與熱愛，建立主人翁意識。

??3.培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、吃苦耐勞的探索精神以及團隊協(xié)作意識。

??4.樹立可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)境保護意識，理解“美麗中國”建設可以從身邊做起。

??三、單元教學內容與重點難點

??（一）核心教學內容整合

??本單元是對教材內容的實踐化、項目化重構。核心教學內容圍繞“校園生態(tài)地圖”項目展開，有機整合了以下知識點與技能點：

??1.地圖基礎理論與應用：地圖的語言（三要素）、地圖的分類（特別是平面圖與專題地圖）、從地圖上獲取信息。

??2.地形初步認識：地面高度的表示方法、等高線地形圖判讀（應用于理解校園微地形）。

??3.地理觀測與調查方法：方向判定、距離測量（步測、尺測、參照物估算）、簡單的地物素描與記錄。

??4.自然地理要素觀察：局部氣候因子（向陽與背陰、通風與靜風）、微地形與排水、土壤類型與植被分布關系。

??5.人文地理要素調查：土地利用類型（教學區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)、綠化區(qū)）、人類活動（交通流線、課間活動熱點）的空間分布及環(huán)境影響。

??6.地理信息技術啟蒙：利用在線衛(wèi)星地圖（如GoogleEarth、天地圖）獲取校園俯瞰影像作為底圖參考，了解地理信息系統(tǒng)的概念。

??（二）教學重點

??1.引導學生將抽象的地圖知識與真實的校園空間建立有效連接，實現(xiàn)從“讀圖”到“繪圖”的能力躍遷。

??2.指導學生設計并執(zhí)行系統(tǒng)、有序的校園地理考察方案，規(guī)范使用工具，準確記錄信息。

??3.促進學生綜合思維的發(fā)展，在繪制地圖時不僅要表現(xiàn)“有什么”，還要思考并嘗試表達“為什么這樣分布”以及“各要素間有何聯(lián)系”。

??（三）教學難點

??1.空間尺度轉換：如何將廣闊的校園空間及其復雜要素，按照比例尺科學、合理地呈現(xiàn)在有限大小的圖紙上，對七年級學生具有挑戰(zhàn)性。

??2.信息綜合與抽象表達：如何篩選關鍵信息，如何用簡潔、規(guī)范的符號（圖例）同時表達自然與人文多種要素，并保持地圖的清晰性與美觀性。

??3.探究深度把控：在有限的課時和知識儲備下，如何引導學生進行有意義的觀察和提問，避免調查流于表面，觸及簡單的生態(tài)關系分析。

??4.小組協(xié)作實效性：確保每個小組成員都能深度參與，分工明確且協(xié)作流暢，共同為最終成果負責。

??四、單元教學總體安排

??本單元計劃用時8-10課時（可根據(jù)學校實際情況微調），采用“課內指導+課外實踐”、“集中授課+分組活動”相結合的方式。

??*第一階段：項目啟動與籌備（1-2課時）：情境導入，明確任務，知識儲備，分組與制定計劃。

??*第二階段：實地考察與數(shù)據(jù)采集（2-3課時，可利用課外活動時間）：分組分區(qū)域進行校園地理要素的系統(tǒng)調查與記錄。

??*第三階段：數(shù)據(jù)處理與地圖繪制（2-3課時）：整理數(shù)據(jù)，設計圖例，選擇表達方式，繪制校園生態(tài)地圖初稿。

??*第四階段：成果展示、交流與評價（1-2課時）：各小組展示成果，進行互評與答辯，教師總結提升。

??*第五階段：反思優(yōu)化與拓展延伸（課后）：修改完善地圖，形成最終作品，可能的應用拓展。

??五、教學資源與工具準備

??（一）教師準備

??1.高清校園衛(wèi)星影像圖或航拍圖、校園平面規(guī)劃圖（如有）。

??2.教學課件，包含地圖學基礎知識、生態(tài)地圖案例、考察方法與安全須知。

??3.設計并印制《校園地理考察記錄手冊》（含校園分區(qū)草圖、數(shù)據(jù)記錄表格、觀察提示問題等）。

??4.準備工具包（按小組分配）：指南針（羅盤）、30-50米卷尺、手持風速儀/溫度計（簡易型）、記錄板、鉛筆、彩色筆、橡皮、A2或A1大小繪圖紙、透明坐標紙（輔助定位）。

??5.制定詳細的安全預案和考察紀律要求。

??（二）學生準備

??1.復習教材中關于地圖、地形圖的基礎知識。

??2.以4-6人為單位組建項目小組，推選組長，進行初步分工。

??3.穿著適合戶外活動的服裝和運動鞋，攜帶個人記錄本和文具。

??4.智能手機（如學校允許且用于學習）可用于拍照記錄、輔助定位（GPS）。

??六、教學實施過程詳案

??第一階段：項目啟動與籌備（第1-2課時）

??課時目標：激發(fā)興趣，明確項目任務；復習鞏固地圖核心知識；完成分組與初步考察方案制定。

??核心活動一：創(chuàng)設情境，發(fā)布驅動性問題（約15分鐘）

????教師展示一系列精美的社區(qū)生態(tài)地圖、校園綠地圖案例，并講述一個故事：“學校后勤處和德育處計劃聯(lián)合發(fā)起‘我的校園我做主——可持續(xù)發(fā)展校園改造計劃’，現(xiàn)面向全校同學征集校園環(huán)境診斷報告與優(yōu)化建議。報告的核心，是需要一幅能全面、科學、直觀反映我校當前自然與人文環(huán)境現(xiàn)狀的‘校園生態(tài)地圖’。我們班的地理項目組，能否接受這個挑戰(zhàn)，為學校繪制第一份專業(yè)的校園生態(tài)地圖，并在其中標注出我們的發(fā)現(xiàn)與智慧建議？”

????此情境將學習任務置于一個真實、有意義的背景中，賦予學生“專家”和“主人翁”的角色，迅速激發(fā)其責任感和探究欲。

??核心活動二：知識重構與技能預熱（約40分鐘）

????這不是簡單的知識復習，而是在項目需求驅動下的針對性重構。

????1.地圖三要素的“項目化”理解：

??????*比例尺：提出問題——“我們的校園長約300米，寬約200米，我們要在1米寬的圖紙上畫出來，該用多大的比例尺？是1：100，1：500，還是1：1000？哪個更合適？為什么？”引導學生計算、比較、選擇，理解比例尺決定地圖的詳細程度和圖紙大小。

??????*方向：回顧指北針、指向標、一般定向法。特別強調在實地考察時，如何利用羅盤確保草圖方向正確，以及如何將實地方向正確轉繪到正式地圖上。

??????*圖例和注記：展示不同風格的圖例，讓學生討論：代表“教學樓”、“榕樹”、“排水口”、“噪聲較大區(qū)域”的符號，應該如何設計才能既簡潔易懂，又風格統(tǒng)一？鼓勵學生為自己的地圖設計一套有特色的圖例系統(tǒng)。

????2.校園“地理要素”頭腦風暴（約20分鐘）：

??????教師引導：“一幅生態(tài)地圖應該包含哪些信息？”小組討論，將可能調查的要素分類寫在白板或紙上。教師引導學生形成結構化認知，例如：

??????*自然要素層：地形（高低、坡度）、水體（池塘、溝渠、排水口）、土壤（裸露點、類型）、植被（樹種、草皮、花壇、分布特點）。

??????*人文要素層：建筑（功能、高度、材質）、道路（類型、寬度、人流車流）、設施（路燈、垃圾桶、體育器材、座椅）、活動區(qū)域（密集區(qū)、安靜區(qū)）。

??????*動態(tài)與問題層：噪聲分布、光照情況（向陽/背陰）、風道感覺、積水點、垃圾滯留點、生態(tài)亮點（如鳥類棲息處）。

??核心活動三：考察規(guī)劃與分工（約25分鐘）

????1.小組組建與角色初定：各小組確定組長、記錄員、測量員、繪圖員、發(fā)言人等角色（角色可輪換）。

????2.制定初步考察計劃：教師分發(fā)《校園地理考察記錄手冊》。各小組根據(jù)手冊提示，討論確定：本組負責考察校園的哪個區(qū)域？（可將校園劃分為4-6個研究區(qū)域）；本區(qū)域重點關注的要素有哪些？需要用到哪些工具？預計可能遇到什么困難？制定一個簡單的行動計劃表。

????3.安全與規(guī)范教育（重中之重）：明確考察紀律，強調安全第一。包括：工具使用安全（如卷尺回收）、戶外活動安全（避開施工區(qū)、水池邊小心）、交通安全（在道路上觀察時注意往來車輛）、數(shù)據(jù)記錄的真實性要求等。

????課后任務：各小組完善考察計劃，熟悉工具，復習相關知識。教師與后勤等部門溝通，確保戶外考察活動得到許可與支持。

??第二階段：實地考察與數(shù)據(jù)采集（第3-4課時，結合課外活動）

??課時目標：各小組在指定區(qū)域內，規(guī)范、安全、有效地完成地理要素的觀察、測量與記錄。

??核心活動：結構化實地考察

????考察過程不是“放羊式”的自由活動，而是在《記錄手冊》引導下的結構化探究。

????1.定點與定向：小組到達責任區(qū)后，首先利用羅盤確定方位，在手冊的空白區(qū)域草圖上標注“北”方向。選取一個或多個固定點作為測繪基準點。

????2.分層分類調查與記錄：

??????*地形與水系：觀察地面是否有明顯起伏？用語言或簡單素描描述。尋找并記錄排水溝、下水道口、雨水花園（如有）的位置和流向。標記可能的積水點。

??????*植被調查：識別主要喬木的種類（可請教生物老師或使用識圖APP），估算其大致高度、胸徑。觀察樹木的長勢、分布是成行、成片還是孤立？記錄灌木叢、草坪、花壇的范圍和狀態(tài)。

??????*建筑與設施：測量（步測或卷尺測量）主要建筑的長度、寬度，記錄其功能和樓層數(shù)。標注出入口、連廊。記錄道路寬度、材質（水泥、瀝青、透水磚）。統(tǒng)計并定位路燈、垃圾桶、座椅、體育設施等。

??????*微氣候與人類活動感知：在不同時間段（如上午、中午）感受不同地點的光照和溫度差異（背陰處vs陽光直射處）。在課間觀察人流主要路徑、聚集區(qū)域。用分級符號（如★★★表示非常嘈雜，★表示安靜）在草圖上標注噪聲感知區(qū)域。

??????*“地理之眼”發(fā)現(xiàn)：鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“特別”的現(xiàn)象并記錄：如墻面上的爬山虎、角落里的苔蘚、被樹根拱起的地磚、太陽能路燈、雨水收集裝置、不同區(qū)域垃圾類型的差異等。這些往往是后續(xù)分析與建議的寶貴素材。

????3.多模態(tài)記錄：除了填寫表格和畫草圖，鼓勵學生用手機（在允許且規(guī)定下）拍攝關鍵地物的照片，并在手冊上注明拍攝點和視角。可以錄制簡短的語音說明。

????教師角色：教師在此階段是“流動的指導者”和“安全的守護者”。巡視各小組，提供及時的工具使用指導，啟發(fā)學生觀察被忽視的細節(jié)，幫助解決小組內的分歧，確保所有小組按計劃、安全地進行考察。

??第三階段：數(shù)據(jù)處理與地圖繪制（第5-7課時）

??課時目標：將野外采集的零散數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、空間化；設計圖例；協(xié)作完成校園生態(tài)地圖的繪制。

??核心活動一：數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)整與問題研討（第5課時）

????1.小組內部數(shù)據(jù)梳理：各小組將野外草圖、記錄表、照片進行整理、核對和匯總。討論：“我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？有什么意外的發(fā)現(xiàn)？哪些數(shù)據(jù)有矛盾或缺失需要補充？”在組內達成對責任區(qū)域的統(tǒng)一認知。

????2.全班數(shù)據(jù)拼接與協(xié)調會：這是培養(yǎng)整體區(qū)域認知和協(xié)作能力的關鍵環(huán)節(jié)。各小組派代表，在教室黑板或電子白板上，依據(jù)一個共同的基準（如校園主大門或標志性建筑），嘗試將各區(qū)域的草圖拼接成一幅完整的校園草圖。在這個過程中，必然會暴露出問題：邊界銜接不上、對同一地物的描述不一致、比例不協(xié)調等。教師引導學生通過討論、辯論、甚至小范圍的再次核實來解決這些問題。最終，全班共同確認校園的基本輪廓、核心建筑和主干道的位置與比例關系，形成一幅“共識底圖”。

??核心活動二：專題地圖設計與繪制（第6-7課時）

????這是將地理信息進行可視化表達的核心創(chuàng)作過程。

????1.確定成圖規(guī)格與底圖轉繪：全班決定最終成圖的比例尺和圖幅大小（如1：500，A0拼接）。各小組依據(jù)“共識底圖”和確定的比例尺，將本區(qū)域的信息，用鉛筆精準地轉繪到正式的繪圖紙上（可采用網(wǎng)格法或坐標法輔助定位）。確保整個校園的地圖在空間上是準確拼接的。

????2.圖例系統(tǒng)設計與專題層表達：

??????*全班共同討論制定一套統(tǒng)一的基礎圖例，如建筑、道路、操場等的表示方法，確保地圖的整體一致性。

??????*各小組在統(tǒng)一基礎圖例上，可以發(fā)揮創(chuàng)意，設計本組重點表達的專題圖例。例如，一組可能專注于“植被多樣性”，用不同形狀和顏色的符號區(qū)分樹種，用點密度表示草坪覆蓋率；另一組可能關注“人類活動熱度”，用不同深淺的顏色區(qū)塊表示課間人流密集度；還有一組可能突出“水循環(huán)與微地形”，用箭頭表示雨水徑流方向，用等高線（簡化）表示微地形。

??????*教師引入“圖層”概念：生態(tài)地圖可以看作是多個透明專題圖層的疊加。指導學生思考如何分層繪制，例如先畫底圖（建筑、道路），再疊加自然要素層（植被、水體），最后疊加動態(tài)分析層（問題點、建議點）。這為未來理解GIS奠定基礎。

????3.繪制與美化：小組分工合作，使用彩色筆、馬克筆、水彩等工具進行清繪和上色。要求線條清晰、色彩協(xié)調、符號美觀、注記工整。在地圖合適位置（如圖廓外）放置比例尺、指北針、圖例、繪制者信息等。

????4.撰寫地圖說明與建議：要求每個小組為地圖撰寫一份簡短的說明文字，解釋本組地圖的設計思路、突出表達的專題內容，并基于地圖所揭示的信息，提出1-2條具體的、關于校園環(huán)境優(yōu)化的“地理建議”（如：“在教學樓西側增設落葉喬木，以減少夏季西曬”；“將食堂北側的硬質地面改為透水鋪裝，以緩解雨天積水”）。

????課后任務：各小組完成地圖繪制和說明撰寫，準備成果展示。

??第四階段：成果展示、交流與評價（第8-9課時）

??課時目標：通過公開展示、答辯與互評，深化學習收獲，發(fā)展批判性思維與表達能力；實施多元綜合評價。

??核心活動一：地理成果博覽會（約60分鐘）

????將教室布置成展廳，各小組展示最終繪制的校園生態(tài)地圖及輔助材料（精選照片、觀察記錄等）。

????1.展示陳述：每個小組有5-7分鐘時間，由發(fā)言人向全班（可邀請其他學科老師或學校領導作為嘉賓）介紹本組的作品。重點闡述：我們負責的區(qū)域有什么特點？我們最想通過地圖傳達什么信息（我們的專題視角）？我們發(fā)現(xiàn)了什么有趣或有價值的現(xiàn)象？我們提出了什么建議？為什么？

????2.同行質詢與答辯：陳述結束后，接受其他小組同學和老師的提問。問題可能涉及：“你們如何確定這個建筑的大小？”“你們標注的‘噪聲區(qū)’和我們組感知的不完全一樣，如何解釋？”“你們的建議實施起來可能有什么困難？”等。這過程模擬了學術交流，促使學生更深入地思考自己工作的嚴謹性和創(chuàng)造性。

??核心活動二：多元綜合評價與反思提升（約30分鐘）

????評價是學習的延續(xù)，本設計采用過程性評價與終結性評價相結合，定量與定性相結合的方式。

????1.評價量表互評與自評：使用事先設計好的評價量表（Rubrics），內容涵蓋：探究過程（計劃性、考察記錄規(guī)范性、合作性）、成果質量（地圖的科學性、準確性、完整性、美觀性與創(chuàng)新性）、展示交流（陳述清晰度、應答能力）等多個維度。小組之間進行互評，同時每個小組成員進行自我評價。

????2.教師綜合評價：教師結合整個項目過程中對各小組的觀察、記錄，以及最終成果，給出綜合評價與反饋。反饋應具體、有建設性，既肯定優(yōu)點，也指出改進方向。

????3.集體反思與單元總結：教師引導學生共同反思：“在整個項目中，你最大的收獲是什么？你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？如何解決的？我們繪制的這幅地圖，除了交作業(yè)，還能做什么用？（如：新生入學導覽、校園文化宣傳、提交給學校管理部門的真實建議案）”最后，教師從地理學科高度總結本項目如何體現(xiàn)了區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調觀，將學生的感性體驗上升到理性認知。

??第五階段：反思優(yōu)化與拓展延伸（課后）

????1.作品優(yōu)化與歸檔：各小組根據(jù)評價反饋，對地圖進行最后修飾和完善。所有作品可數(shù)字化存檔，或制作成展板在校園內展示，形成課程成果資源庫。

????2.真實應用拓展：鼓勵學生將地圖和優(yōu)化建議正式遞交給學校德育處、總務處或校長辦公室，讓學習成果產(chǎn)生真實的社會效益。這將是地理實踐力最深刻的體現(xiàn)。

????3.個體學習檔案：學生將本項目的所有材料（計劃書、記錄手冊、草圖、終稿地圖、評價表、反思日記）整理成個人地理學習檔案，作為成長記錄。

??七、教學評價設計

??本單元的評價貫穿始終，是多維度、多主體的。

??（一）過程性評價（占比60%）

??1.《校園地理考察記錄手冊》：檢查其記錄的完整性、準確性、規(guī)范性和思考深度。

??2.課堂與實地觀察：教師觀察記錄學生在小組討論、方案制定、實地考察、數(shù)據(jù)處理中的參與度、合作精神、科學態(tài)度和解決問題的能力。

??3.小組過程性匯報：在數(shù)據(jù)整理階段，小組口頭匯報本組數(shù)據(jù)特點和初步發(fā)現(xiàn)。

??（二）終結性評價（占比40%）

??1.最終成果“校園生態(tài)地圖”及說明：依據(jù)評價量表，從科學性、技術性、藝術性、創(chuàng)新性四個維度進行評價。

??2.成果展示與答辯表現(xiàn)：評價學生的表達、溝通和臨場思維能力。

??（三）評價量表示例（簡版）

??項目：校園生態(tài)地圖繪制

??小組：_____________評價者：__________（自評/互評/師評）

??一、探究過程（30分）

????*考察計劃明確、可行（5分）

????*考察記錄完整、清晰、真實（10分）

????*小組成員分工明確，合作有效（10分）

????*工具使用規(guī)范，遵守安全紀律（5分）

??二、地圖成果（50分）

????*科學性：比例尺準確，方向正確，地理信息無誤（15分）

????*完整性