人教PEP版英語六年級上冊Unit 3 My Weekend Plan教學設計

人教PEP版英語六年級上冊Unit3MyWeekendPlan教學設計

一、教學基本信息與課程規(guī)劃

學科：小學英語

學段：六年級上學期

單元主題：Unit3MyWeekendPlan(單元知識清單與整體教學設計)

課題性質：以單元為單位的整體教學設計與核心知識梳理

設計理念：本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，以“MyWeekendPlan”為統(tǒng)領性主題，通過整合單元內所有語篇（對話、敘事、日記、便條），構建以大任務“制作并展示我的理想周末計劃書”為驅動的單元整體教學體系。設計強調學思結合、用創(chuàng)為本，引導學生在真實情境中理解、運用并遷移核心語言，培養(yǎng)綜合語言運用能力、自主學習能力和跨文化意識，最終實現(xiàn)學科育人的目標。

二、單元整體教學目標

（一）語言能力目標

1.【基礎】能聽、說、讀、寫本單元核心詞匯：visit,film,seeafilm,trip,takeatrip,supermarket,evening,tonight,tomorrow,nextweek,dictionary,comicbook,wordbook,postcard,lesson,space,travel,half,price,together,gettogether,mooncake,poem,pond等。

2.【重要】能理解、區(qū)分并準確運用一般將來時的兩種主要表達結構：begoingto(表示計劃、打算)和will(表示意愿、預測或臨時決定)。

3.【非常重要+難點】能在真實或模擬的語境中，熟練運用“Whatareyougoingtodo...?”“Where/When/Howareyougoingto...?”“I’mgoingto.../Iwill...”等句型詢問和描述未來計劃，并能正確使用時間狀語（tonight,tomorrow,nextweek等）和頻度副詞。

4.【基礎】能正確朗讀、理解并表演單元對話和故事，語音、語調自然，并能根據(jù)重音和意群停頓。

5.【高頻考點】能理解并運用名詞所有格（如John’splan）和名詞單復數(shù)（如storybooks,dictionaries）的正確形式。

（二）文化意識目標

1.【熱點】了解中西方兒童在周末活動安排上的異同（如：參加課外興趣班、家庭聚會、戶外活動等），認識到不同文化背景下人們休閑方式的選擇。

2.【重要】了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化習俗（如家人團聚、吃月餅、賞月、吟詩），并能用英語進行簡單介紹。

3.培養(yǎng)合理安排周末生活的意識，懂得勞逸結合，珍惜時間，并樂于與家人、朋友共度美好時光。

（三）思維品質目標

1.【重要】通過比較begoingto和will的用法，發(fā)展學生的觀察、比較、歸納和辨析能力。

2.通過制定和優(yōu)化周末計劃，培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識、邏輯思維能力和批判性思維（如評價計劃的合理性、可行性）。

3.通過閱讀和續(xù)寫故事，發(fā)展學生的預測、想象和邏輯推理能力。

（四）學習能力目標

1.【基礎】能夠通過聽前預測、聽中抓取關鍵詞、聽后核查等策略，提升聽力理解能力。

2.【非常重要】能夠在小組合作中，通過分工協(xié)作，共同完成“制作周末計劃書”的項目任務，提升合作學習能力。

3.能夠利用思維導圖等工具梳理和歸納單元核心知識，形成結構化知識體系。

4.初步建立通過英文詞典（包括電子詞典）或網(wǎng)絡查閱資料、解決學習困難的意識。

三、單元知識結構圖與課時分配

（一）單元知識結構圖（核心內容應列盡羅）

1.核心話題：WeekendPlans

2.核心詞匯：

a.活動類:visitgrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,haveanartlesson,drawpictures,playfootball,readamagazine,gotothebookstore,buyadictionary/comicbook/wordbook/postcard,makeacake,washclothes,watchTV,dohomework,haveapicnic,flykites,swim,playchess,tellastory,writeanemail,readapoem,gotothepond,gettogether,haveabigdinner,eatmooncakes,lookatthemoon.

b.地點類:cinema,supermarket,bookstore,park,pond,space,home.

c.時間類:thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year,thisweekend.

d.其他類:dictionary,comicbook,wordbook,postcard,lesson,space,travel,half,price,together,mooncake,poem.

3.核心句型：

a.詢問計劃:Whatareyougoingtodo...?/Whatwillyoudo...?

b.詢問計劃細節(jié):Where/When/Howareyougoingto...?/Where/When/Howwillyou...?

c.表達計劃:Iamgoingto.../I'mgoingtobe.../Iwill.../Wearegoingto.../Wewill...

d.詢問他人計劃:Whatishe/shegoingtodo...?/Whatwillhe/shedo...?

e.表達他人計劃:He/Sheisgoingto.../He/Shewill...

f.提出建議與邀請:Wouldyouliketo...?/Let's...together./Whatabout...?

g.表達意愿與回應:Soundsgreat!/Goodidea!/I'dloveto.

4.核心語法：

a.一般將來時(begoingto):

-基本結構:主語+be(am/is/are)goingto+動詞原形+其他.

-疑問句結構:Be+主語+goingto+動詞原形...?

-特殊疑問句結構:疑問詞+be+主語+goingto+動詞原形...?

-主要用法:表示事先考慮過的、已有明確跡象表明要發(fā)生的計劃、打算或預測。

b.一般將來時(will):

-基本結構:主語+will+動詞原形+其他.(will常可縮略為'll)

-否定結構:主語+willnot(won't)+動詞原形+其他.

-疑問句結構:Will+主語+動詞原形...?

-特殊疑問句結構:疑問詞+will+主語+動詞原形...?

-主要用法:表示單純的將來事實（如預測）、意愿、承諾或臨時做出的決定。

c.【非常重要+難點】begoingto與will的區(qū)別：

-begoingto強調“計劃、打算”（主觀性）或“有跡象表明即將發(fā)生”（客觀跡象）。

-will強調“意愿、承諾”或“客觀上將要發(fā)生”（無跡象，純粹預測），也常用于臨時決定。

d.時間狀語的位置與用法：通常置于句末或句首（起強調作用）。

e.名詞所有格:用于表達“某人的計劃”，如Sarah'splan,myparents'plan。

5.核心語音：感知和體會一般疑問句和特殊疑問句的不同語調（升調與降調），以及在長句中根據(jù)意群進行停頓和重讀，使表達更清晰、自然。

（二）建議課時分配（共6課時）

第一課時：PartALet'stryLet'stalk(對話課)

第二課時：PartALet'slearnWriteandsay(詞匯課)

第三課時：PartBLet'stryLet'stalk(對話課)

第四課時：PartBLet'slearnRole-play(詞匯課)

第五課時：PartBReadandwrite(讀寫課)

第六課時：PartBLet'scheckLet'swrapitupPartCStorytime(綜合活動與檢測課)

四、教學實施過程（核心環(huán)節(jié)，占絕大部分篇幅）

【第一課時】對話課：談論周末計劃(ALet'stryLet'stalk)

（一）【基礎】熱身導入(Warm-upRevision)

1.師生日常對話，激活舊知：教師以輕松的口吻詢問學生周末活動，引導學生使用已學的一般現(xiàn)在時進行回答，例如：“Goodmorning,boysandgirls.Whatdoyouoftendoontheweekend?”學生回答：“Ioftendohomework/playfootball/watchTV...”此環(huán)節(jié)旨在復習已學活動短語，并自然引出本課主題“周末計劃”。

2.聽音猜活動，激發(fā)興趣：教師播放一系列音效（如電影開場聲、汽車鳴笛聲、翻書聲），讓學生猜測對應的活動（seeafilm,takeatrip,readabook），為學習新短語做鋪墊。

3.【重要】揭示并解讀主情景圖：呈現(xiàn)本單元主情景圖，引導學生觀察圖中人物在做什么，猜測他們在談論什么。教師提問：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingabouttheirweekend?”引導學生初步感知單元主題，并對本課即將學習的對話人物Sarah和Mike產(chǎn)生好奇。

（二）【重要+高頻考點】新知呈現(xiàn)與操練(PresentationPractice)

1.聽力預測與感知(Let'stry):

1.2.預測：教師引導學生閱讀Let'stry部分的題目，明確聽力任務：“SarahandMikearetalkingonthephone.Listenandcircletherightanswer.Whataretheygoingtodo?”引導學生觀察圖片選項，預測聽力內容。

2.3.初聽與核查：播放錄音，學生獨立完成聽力任務。教師核對答案，并追問獲取信息的關鍵句：“Whichsentencehelpedyougettheanswer?”引導學生關注關鍵句型“I'mgoingto...”。

3.4.文本再構：教師將聽力文本稍作擴展，形成一段小對話，引導學生跟讀模仿，初步感知begoingto結構的用法。

5.對話學習與理解(Let'stalk):

1.6.【非常重要】整體感知，帶著問題看動畫/聽錄音：教師播放Let'stalk的動畫或錄音，提出引導性問題：“WhatisMikegoingtodotomorrow?WhatisSarahgoingtodo?”讓學生帶著任務整體感知對話內容，獲取主旨信息。

2.7.細節(jié)理解，深度解讀文本：教師通過追問，引導學生深入理解對話細節(jié)。例如：“WhyisMikegoingtohaveanartlesson?Doeshelikeit?”“Whatdoes‘Haveagoodtime!’mean?”通過這些問題，幫助學生理解對話中的隱含信息和交際功能。

3.8.【難點】聚焦核心句型，對比分析：板書核心句型：“Whatareyougoingtodotomorrow?”“I'mgoingtohaveanartlesson.”“I'mgoingtoseeafilm.”引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)句型的結構特點：begoingto+動詞原形。教師用不同顏色的粉筆標注出be動詞和goingto，幫助學生形成初步的語法意識。

4.9.模仿跟讀，糾正語音語調：播放錄音，學生逐句跟讀，模仿地道的語音、語調和重音。教師特別強調一般疑問句“Areyougoing...?”的升調和特殊疑問句“Whatareyougoingto...”的降調。

10.機械操練，鞏固句型(Drills):

1.11.師生問答：教師利用日歷卡片，變換時間（tomorrow,tonight,nextweek等），與學生進行快速問答。

T:Whatareyougoingtodotomorrow?

S1:I'mgoingto...

2.12.生生問答(PairWork)：學生兩人一組，利用教師提供的活動卡片或自己的真實情況，運用核心句型進行問答練習。教師巡視指導，及時糾正錯誤。

3.13.【高頻考點】替換練習(SubstitutionDrills)：教師給出句型框架“A:Whatareyougoingtodo(時間)?B:I'mgoingto(活動).”，并提供一系列時間和活動短語，讓學生進行替換練習，確保學生能流利地輸出句子。

（三）【重要】鞏固與拓展(ConsolidationExtension)

1.角色扮演(Role-play)：

1.2.模仿表演：學生分角色朗讀并表演Let'stalk的對話。鼓勵學生加上恰當?shù)谋砬楹蛣幼鳎贡硌莞鷦印?/p>

2.3.創(chuàng)編新對話(Makeanewdialogue)：創(chuàng)設情境，如“在校園里相遇，談論周末計劃”，要求學生仿照課文對話，創(chuàng)編一段新的2-3輪的對話。教師提供語言支架，并鼓勵學生加入自己的真實想法。

4.【熱點】“小記者采訪”活動(Interview)：

1.5.任務布置：教師扮演CCTV小記者，先采訪幾名學生的周末計劃。然后，將課堂變?yōu)樾侣劙l(fā)布會現(xiàn)場，學生四人一組，一人扮演小記者，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采訪組內其他成員，并記錄關鍵信息。

2.6.匯報展示：請幾組“小記者”上臺，向全班“播報”他們的采訪結果，如：“Hello,everyone.I'mthereporter.Inmygroup,Tomisgoingto...Amyisgoingto...”

3.7.意義：此活動將機械操練提升為有意義的交際活動，綜合運用了第一、三人稱的問答，鍛煉了學生的聽說能力和信息整理能力。

（四）總結與作業(yè)(SummaryHomework)

1.課堂總結：引導學生回顧本節(jié)課所學的核心句型和詞匯，教師進行補充和歸納，再次強調begoingto表示計劃的用法。

2.【基礎】作業(yè)布置：

1.3.聽音模仿：聽錄音，模仿跟讀Let'stalk對話三遍，并嘗試背誦。

2.4.書面鞏固：抄寫本課核心句型一遍，并寫出自己明天的兩個計劃。

3.5.預習任務：預習ALet'slearn部分的單詞，嘗試根據(jù)圖片猜測詞義。

【第二課時】詞匯課：周末活動面面觀(ALet'slearnWriteandsay)

（一）【基礎】復習與導入

1.Freetalk：師生運用上節(jié)課核心句型進行問答，復習舊知。T:Whatareyougoingtodothisevening?Ss:I'mgoingto...

2.頭腦風暴：教師出示一個中心詞“weekend”，引導學生快速說出與周末相關的活動詞匯，激活已有的知識儲備。

（二）【非常重要】詞匯呈現(xiàn)與學習(Let'slearn)

1.情境創(chuàng)設，整體呈現(xiàn)：教師利用多媒體課件創(chuàng)設情境“Sarah'sweekendplan”。呈現(xiàn)Sarah的周末日歷，依次展示她周六和周日的活動安排。

2.圖文結合，學習新詞：

1.3.教師點擊日歷上的“Saturdaymorning”，出現(xiàn)Sarah去電影院的圖片和“seeafilm”的短語。教師領讀，示范發(fā)音，強調film中的/?/音。通過圖片釋義，幫助學生理解詞義。

2.4.采用同樣的方式，依次呈現(xiàn)并學習“takeatrip”,“visitmygrandparents”,“gotothesupermarket”等核心短語。每個短語都配有生動的圖片或簡短的動畫。

5.【重要】詞句結合，在句中學習：每學完一個短語，立即將其融入核心句型中進行操練。

1.6.T:WhatisSarahgoingtodoonSaturdaymorning?Ss:Sheisgoingtoseeafilm.

2.7.T:Whatareyougoingtodothisweekend?Areyougoingtoseeafilm?Ss:Yes,Iam./No,I'mnot.I'mgoingto...

8.詞匯游戲，趣味鞏固：

1.9.“What'smissing?”：呈現(xiàn)所有圖片，快速消失一張，讓學生說出消失的短語。

2.10.“快速反應”：教師閃現(xiàn)單詞卡片，學生迅速起立并大聲讀出短語。

3.11.“我做你猜”：請一位學生上臺，用動作表演一個活動，其他學生用“Areyougoingto...?”來猜。

（三）【重要+高頻考點】書寫與應用(Writeandsay)

1.完成“Writeandsay”部分：學生根據(jù)自身實際情況，獨立完成表格，寫出自己和朋友的周末計劃。

2.同伴交流，信息互換：學生兩人一組，運用句型“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”和“Whatishe/shegoingtodo...?He/Sheisgoingto...”互相詢問并核對表格信息。

3.【熱點】“制定我的周末計劃”初稿：在詞匯學習的基礎上，引導學生嘗試用幾句話寫一寫自己的周末計劃。例如：“I'mgoingtohaveabusyweekend.OnSaturdaymorning,I'mgoingtodomyhomework.Intheafternoon,I'mgoingtovisitmygrandparents.”此環(huán)節(jié)為后續(xù)的項目任務做鋪墊。

（四）總結與作業(yè)

1.詞匯盤點：教師帶領學生回顧本課所學所有周末活動短語，并進行分類歸納，如：學習類、娛樂類、家務類、社交類等，幫助學生建立詞匯網(wǎng)絡。

2.作業(yè)：

1.3.抄寫并記憶本課8個核心短語。

2.4.用“begoingto”結構寫三個句子，描述自己家人（爸爸、媽媽等）的周末計劃。

3.5.搜集更多關于周末活動的英文表達，下節(jié)課分享。

【第三課時】對話課：計劃越聊越細(BLet'stryLet'stalk)

（一）【基礎】熱身與復習

1.單詞快閃：快速呈現(xiàn)上節(jié)課所學短語圖片，學生集體或個別說出英文，進行快速復習。

2.分享搜集成果：請幾位學生分享他們搜集到的額外周末活動英文表達，教師將其補充在黑板上的“詞匯銀行”里，拓展學生詞匯量。

（二）【重要+高頻考點】新知呈現(xiàn)與操練

1.【熱點】聽力導入，預測對話內容(Let'stry):

1.2.預測：呈現(xiàn)Let'stry部分的圖片，引導學生觀察并預測：“JohnandJackaretalking.Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheygoingtodo?”

2.3.聽音判斷：播放錄音，學生完成聽力判斷對錯的練習。核對答案時，引導學生關注獲取信息的細節(jié)。

4.對話學習，深化理解(Let'stalk):

1.5.【非常重要】整體感知，初探計劃細節(jié)：播放BLet'stalk的動畫，提問：“WhereareJohnandJackgoing?Whataretheygoingtobuy?”引導學生理解對話大意。

2.6.【難點】細節(jié)追問，層層深入：教師通過一系列問題鏈，引導學生深入理解對話，并自然引出新的詢問方式。

1.3.7.Q1:WhatisJackgoingtodo?(Heisgoingtobuyanewcomicbook.)

2.4.8.Q2:Wherearetheygoing?(Theyaregoingtothebookstore.)

3.5.9.Q3:Whenaretheygoing?(At3o'clock./Thisafternoon.)

4.6.10.Q4:Howaretheygoing?(Onfoot.)

通過這些問題，教師將重點句型從單一的“What”擴展到“Where,When,How”等特殊疑問句。

7.11.聚焦核心句型，板書呈現(xiàn)：將上述問題和答案的關鍵部分板書，形成清晰的知識結構。

1.8.12.A:Whereareyougoingthisafternoon?

2.9.13.B:I'mgoingtothebookstore.

3.10.14.A:Whatareyougoingtobuy?

4.11.15.B:I'mgoingtobuyanewcomicbook.

5.12.16.A:Whenareyougoing?

6.13.17.B:At3o'clock.

14.18.引導學生觀察發(fā)現(xiàn)：詢問計劃時，我們可以從多個角度提問，如地點、時間、方式等。

19.模仿與機械操練：

1.20.跟讀模仿：學生跟讀錄音，注意模仿對話中角色的語音語調和情感。

2.21.師生問答，滾雪球式練習：教師給出一個情境，如“去電影院”，引導學生連續(xù)回答多個問題。

T:Whereareyougoing?S:I'mgoingtothecinema.

T:Whatareyougoingtodo?S:I'mgoingtoseeafilm.

T:Whenareyougoing?S:I'mgoingat7pm.

T:Whoareyougoingwith?S:I'mgoingwithmyfriend.

3.22.生生問答(PairWork)：學生兩人一組，選擇一個地點（如park,supermarket,bookstore），運用所學句型進行多輪問答，力求對話內容豐富、自然。

（三）【非常重要】鞏固與拓展

1.“最佳拍檔”信息差活動：

1.2.準備A、B兩份不同的周末計劃表。A表和B表信息互為補充，互有缺失。

2.3.學生兩人一組，A、B各持一表。學生需要通過互相提問，將對方計劃表中缺失的信息補充完整。例如，A的表中沒有John周六下午的安排，A需問B：“WhatisJohngoingtodoonSaturdayafternoon?”此活動迫使學生在真實的信息溝中運用目標語言，極大地鍛煉了聽說能力和交際策略。

4.角色扮演與創(chuàng)編：學生模仿Let'stalk，創(chuàng)編一個在某個場所（如圖書館、公園門口）偶遇并談論計劃的對話。要求對話不少于6個話輪，包含至少3種不同的特殊疑問句。

（四）總結與作業(yè)

1.總結：引導學生總結詢問計劃時可以使用的疑問詞（what,where,when,how,who）及其對應的答語。

2.作業(yè)：

1.3.背誦BLet'stalk對話。

2.4.用英語向家長或朋友完整地描述自己下周末的計劃（包括做什么、去哪里、什么時候、和誰等），并請家長簽字。

3.5.預習BLet'slearn部分的單詞。

【第四課時】詞匯課：計劃準備更充分(BLet'slearnRole-play)

（一）【基礎】復習與導入

1.連鎖問答：教師提問一名學生：“Whereareyougoingthisweekend?”學生回答后，再用同樣的問題問下一位同學，以此類推，形成連鎖反應，快速復習詢問地點和活動的句型。

2.情境導入：教師創(chuàng)設情境“John要去旅行，他需要準備一些東西”，引出BLet'slearn中與旅行、購物相關的詞匯。

（二）【非常重要】詞匯呈現(xiàn)與學習(BLet'slearn)

1.情境串聯(lián)，整體學習：教師利用一個“TravelPreparationList”的思維導圖，圍繞“takeatrip”這一核心活動，展開子項目，依次呈現(xiàn)“comicbook”,“dictionary”,“wordbook”,“postcard”等新詞。

2.實物教學，直觀感知：教師拿出真實的漫畫書、詞典、單詞書和明信片，讓學生觸摸和觀察，使抽象詞匯具體化。指著詞典說：“Thisisadictionary.It'sverythick.Wecanlookupnewwordsinit.”通過實物和語境解釋詞義。

3.音形義結合，扎實教學：

1.4.教授“dictionary”時，強調其復數(shù)形式“dictionaries”的特殊變化（y變ies），這是【高頻考點】。

2.5.教授“postcard”時，可展示其構詞方式“post（郵寄）+card（卡片）”，幫助學生記憶。

3.6.教授“comicbook”時，可拓展“storybook”,“notebook”等同類詞。

7.詞句融合，在情境中運用：

1.8.T:Ifyouaregoingtotakeatrip,whatareyougoingtobuy?(引導學生用I'mgoingtobuya...回答)

2.9.T:Whyareyougoingtobuyadictionary?(引導學生用Because...簡單說明理由)

（三）【重要+熱點】角色扮演與綜合運用(Role-play)

1.明確任務：呈現(xiàn)Role-play部分的圖片，告訴學生：“Johnandhismotheraregoingtobuysomethingsfortheirtrip.Now,let'srole-playaconversationbetweenacustomerandashopassistant.”

2.提供語言支架：師生共同構建角色扮演所需的語言庫。

1.3.ShopAssistant:CanIhelpyou?/Whatareyougoingtobuy?

2.4.Customer:I'mgoingtobuya.../Doyouhave...?

3.5.Askingforprice:Howmuchisit?/Howmucharethey?

4.6.Makingadecision:I'lltakeit/them./It'stooexpensive.

7.小組合作，創(chuàng)編表演：學生四人一組，分別扮演John,Mum,和兩個店員（分別在文具區(qū)和收銀臺），合作創(chuàng)編一個在書店或文具店購物的對話。對話中必須使用到本節(jié)課所學的詞匯和begoingto/will句型。

8.展示與評價：請2-3組學生上臺表演，其他學生根據(jù)評價標準（如語言正確、內容豐富、表演生動）進行評價和投票，選出“最佳表演組”。

（四）總結與作業(yè)

1.總結：教師帶領學生回顧本節(jié)課關于“旅行準備”的詞匯，并復習在購物場景中的常用交際用語。

2.作業(yè)：

1.3.抄寫并記憶BLet'slearn的四個核心詞匯及其中文意思。

2.4.用“I'mgoingtobuy...”和“because...”寫2-3個句子，說明自己為什么想買某樣東西。

3.5.【非常重要】項目任務啟動：向學生正式發(fā)布單元大任務——“制作并展示我的理想周末計劃書”。要求學生開始構思，并搜集相關圖片、文字素材。

【第五課時】讀寫課：從計劃到日記(BReadandwrite)

（一）【基礎】讀前活動(Pre-reading)

1.師生自由交談周末計劃，激活背景知識。

2.話題預測：展示Readandwrite部分的插圖，引導學生觀察圖片信息（如：日歷顯示是中秋節(jié)、一家人圍坐在一起等），并提問：“Whatholidayisit?WhatareWuYifan'sfamilygoingtodo?”引導學生預測文本內容。

（二）【非常重要】讀中活動(While-reading)

1.【基礎】快速閱讀，獲取主旨(Skimming)：學生快速默讀日記，用一句話概括日記的主要內容，例如：“It'saboutWuYifan'sfamily'splanforMid-AutumnFestival.”驗證之前的預測。

2.【重要+高頻考點】精細閱讀，獲取細節(jié)(Scanning)：學生帶著具體任務再次閱讀文本，完成Readandwrite后的練習題。

1.3.任務一：圈出WuYifan一家人的所有計劃活動。

2.4.任務二：回答問題“Whataretheygoingtodointheevening?”“WhatisWuYifangoingtodowithhiscousin?”

3.5.任務三：判斷句子正誤，并找出文本依據(jù)。例如：“Theyaregoingtohaveabigdinnertogether.”(T)“WuYifanisgoingtoreadapoemaboutthemoon.”(F)

6.【難點】文本深層解讀：

1.7.文化滲透：教師結合文本內容，引導學生談論中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗和文化內涵，如家人團聚的意義、月餅的象征、賞月的傳統(tǒng)以及與中秋節(jié)相關的古詩詞等，實現(xiàn)學科育人價值。

2.8.情感體驗：引導學生體會吳一凡寫下這篇日記時的心情（期待、開心），并找出文本中能體現(xiàn)這種心情的詞句（如：Thatwillbefun!）。

3.9.語法聚焦：再次引導學生關注文中begoingto和will的混合使用，并討論為何此處使用will而非begoingto。例如，在“Thatwillbefun.”一句中，will表達的是一種主觀的預測和感受，而不是事先計劃好的動作，幫助學生進一步辨析兩者的細微差別。

（三）【重要】讀后活動與拓展(Post-reading)

1.聽音跟讀，模仿語音語調：播放錄音，學生跟讀，注意長句的停頓和情感的表達。

2.【熱點】“Tipforpronunciation”：引導學生關注文中的長句，如“Wearegoingtohaveabigdinnertogether.”教師示范根據(jù)意群（Wearegoingtohave/abigdinnertogether.）進行停頓的技巧，并讓學生模仿練習。

3.續(xù)寫與仿寫(Creativewriting)：

1.4.情境創(chuàng)設：引導學生想象晚飯后會發(fā)生什么。

2.5.提供支架：教師給出幾個句子開頭，幫助學生打開思路。

1.3.6.Afterdinner,wearegoingto...

2.4.7.Mygrandpaisgoingtotellusastoryabout...

3.5.8.Wewill...

6.9.學生獨立完成續(xù)寫任務，嘗試寫2-3句話。

7.10.分享與點評：請幾位學生分享他們的續(xù)寫內容，教師給予積極的反饋和指導。

（四）總結與作業(yè)

1.總結：回顧日記內容，梳理中秋節(jié)的文化內涵，再次強調一般將來時的語用功能。

2.作業(yè)：

1.3.有感情地朗讀或復述課文。

2.4.完善并修改自己的續(xù)寫內容。

3.5.【非常重要】項目任務推進：小組內交流各自的“理想周末計劃書”初稿，互相提出修改建議，并根據(jù)建