教師繼續教育學習思想總結報告(3篇)

教師繼續教育學習思想總結報告(3篇)第一篇本次為期12個月的中小學教師繼續教育專項學習，涵蓋新課標落地、核心素養培育、信息化教學工具應用、師德師風建設四大模塊共72學時的線上線下課程，結合我所在農村初級中學的語文教學實際，我將學習所得與近一年的教學實踐復盤整合，形成本次思想總結。首先是師德師風模塊的學習，徹底更新了我對“師德”二字的認知邊界。此前我對師德的理解始終停留在“不體罰學生、不違規補課、按時完成教學任務”的基礎層面，認為只要完成崗位要求的基本職責就算是合格的教師，直到本次繼續教育中系統學習了《新時代中小學教師職業行為十項準則》，以及32位全國優秀特崗教師的先進事跡、16個留守兒童教育幫扶的典型案例，我才意識到師德的核心是“把每一個學生的成長放在心上”，而非僅僅完成標準化的教學任務。我所在的學校地處偏遠山區，全校62%的學生是留守兒童，其中有相當一部分學生存在不同程度的學習習慣差、情緒敏感、親子關系疏離的問題，此前我面對這類學生的教育方式始終偏于簡單粗暴：學生不交作業就當眾批評，上課走神就罰站，考試成績下滑就請家長，完全沒有意識到這些行為背后的深層原因。去年9月我接手八年級2班的語文教學工作，班里有個叫張磊的學生，連續兩周不交語文作業，上課要么趴在桌上睡覺要么盯著窗外發呆，第一次找他談話的時候他全程低著頭不說話，我當時只當是他學習態度不端正，當著全班的面批評了他，還罰他把當天的作業抄3遍，結果第二天他直接沒來上學，后來我從班主任那里了解到，張磊的父母常年在外地打工，他和奶奶一起生活，前一周奶奶摔斷了腿，他每天放學要做飯、照顧奶奶，還要哄哭鬧的妹妹，根本沒有時間寫作業。這件事在當時給了我很大的觸動，而在本次繼續教育的師德模塊學習中，我看到了很多特崗教師面對同類問題的處理方式：他們會主動到學生家里家訪，了解學生的實際困難，給學生提供力所能及的幫助，為學生制定個性化的學習計劃，而非用統一的標準要求所有學生。學習結束后我第一時間到張磊家里家訪，給他帶了整理好的課堂筆記，和他約定每天的語文作業可以減半，不會的題目我每天放學后留20分鐘給他單獨輔導，他如果要照顧奶奶沒法來學校，我就把當天的知識點錄成10分鐘以內的語音發給他。經過兩個月的幫扶，張磊的語文成績從之前的32分提升到了67分，上課也開始主動舉手回答問題，上個月他寫的作文《我的奶奶》還被選入了學校的優秀作文集。這件事讓我深刻意識到，師德不是寫在墻上的準則，而是體現在每一次和學生的互動里，體現在每一個教育細節的處理中，作為農村教師，我們面對的學生有更復雜的成長環境，只有真正做到“眼中有學生，心中有溫度”，才能對得起教師這個職業的責任。其次是新課標落地與核心素養培育模塊的學習，解決了我此前語文教學中“重知識傳授、輕能力培養”的痛點。此前我對語文核心素養的四個維度（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）的理解始終停留在背誦概念的層面，日常教學還是沿用“逐篇講解生字詞、劃分段落層次、總結中心思想、要求學生背誦重點段落”的傳統模式，學生學起來枯燥，我教起來也覺得沒有成就感，尤其是整本書閱讀和大單元教學這兩個新課標要求的重點內容，我之前完全不知道怎么落地，要么是讓學生自己讀課外書然后寫讀后感，要么是把單元內的課文按順序講完就算完成單元教學。本次繼續教育中，市教研室的語文教研員給我們做了12學時的大單元教學設計實操培訓，還帶我們到市區的示范中學跟崗學習了3天，看了3節完整的大單元教學展示課，我才明白大單元教學不是把幾篇課文湊到一起講，而是要圍繞一個核心的主題，設計真實的學習任務，讓學生在完成任務的過程中自主建構知識，提升核心素養。去年11月我在八年級上冊的紅色散文單元做了第一次大單元教學嘗試，單元核心主題設定為“尋訪家鄉紅色印記，傳承革命精神”，整個單元的教學不再按課文順序逐篇講解，而是設計了三個梯度的學習任務：第一個任務是基礎認知層，讓學生自主預習《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》等課文，掌握新聞寫作的基本要素，我只針對學生提出的共性問題做集中講解，這個環節的課時從之前的6課時壓縮到了3課時；第二個任務是實踐探究層，讓學生分成4個小組，到鎮上的紅色紀念館采訪講解員，到村里尋訪參加過抗美援朝的老黨員，記錄他們的事跡，用學到的新聞寫作知識寫一篇通訊稿；第三個任務是成果展示層，讓學生把自己寫的通訊稿做成手抄報，在學校的宣傳欄展出，還邀請老黨員到學校給全體學生做報告。整個單元的教學用了10課時，比之前的傳統教學多了2課時，但是學生的參與度極高，之前上課從來不會主動發言的學生，在小組討論的時候也積極出主意，有的學生為了寫好通訊稿，連續3天放學后到紅色紀念館整理資料。單元結束后的測試顯示，本單元的閱讀理解題得分率從之前同類型單元的62%提升到了78%，學生寫的作文里第一次出現了具體的人物細節，不再是之前空洞的口號式表達。在整本書閱讀的教學上，我也運用了繼續教育學到的階梯式任務設計方法，比如給《紅星照耀中國》設計了三個層級的閱讀任務：基礎層是梳理書中主要人物的生平年譜，理清長征的時間線，解決基礎的閱讀障礙；提升層是分析作者斯諾的敘事立場，對比書中不同人物對同一事件的描述，思考紀實作品的客觀性與主觀性的關系；拓展層是對比同時期的其他紀實作品比如《長征》，分析不同作者的敘事風格差異。此前很多學生覺得整本書閱讀太枯燥，讀不下去，現在有了明確的任務引導，學生的閱讀完成率從之前的47%提升到了94%，還有不少學生主動找我要其他同類型的課外書來讀。第三個模塊是信息化教學工具應用的學習，大幅提升了我的課堂教學效率和課后輔導的覆蓋面。此前我對信息化教學工具的使用只停留在做PPT、用投影儀播放課件的層面，甚至有時候覺得信息化工具是花架子，不如傳統的板書加講授的效果好，本次繼續教育中系統學習了希沃白板的互動功能、剪映教學微視頻制作、國家中小學智慧教育平臺的資源應用之后，我才意識到信息化工具不是用來炫技的，而是用來解決實際教學中的痛點的。比如文言文字詞的教學，此前我都是在課上逐字講解字詞的意思、用法，然后讓學生抄5遍，回家背誦，第二天默寫，但是很多學生課后根本不背，默寫的及格率常年在70%左右，尤其是基礎差的學生，覺得文言文字詞枯燥，根本不愿意學。學習了希沃白板的互動功能之后，我把每篇文言文的重點字詞做成識字游戲，比如“字詞配對”“消消樂”，課上用10分鐘的時間讓學生上臺玩游戲，答對了就給小組加分，學生的參與度非常高，很多之前不愿意背字詞的學生，為了給小組加分，主動在課前預習字詞。我還用剪映做了每篇文言文的重點字詞講解微視頻，每個視頻5分鐘左右，把字詞的意思、常見用法、易錯點都講清楚，傳到班級群里，讓學生課前預習、課后復習都可以隨時看。去年12月教《岳陽樓記》的時候，我用了這兩個方法，最后單元字詞默寫的及格率達到了92%，比之前同難度的《醉翁亭記》的字詞默寫及格率高了21個百分點。國家中小學智慧教育平臺的資源也給我的課后輔導提供了很大的便利，今年3月班里有個叫李麗的學生摔斷了腿，要請假兩周在家休養，此前遇到這種情況，我只能等她回來之后抽時間給她補課，但是她缺的課時太多，很難補得過來，這次我就把每天的課堂筆記、我錄的微視頻還有智慧教育平臺上的同步課程鏈接發給她，每天晚上抽10分鐘的時間和她通視頻，解答她當天的疑問，她回來之后的單元測試考了76分，和她之前的成績差不多，完全沒有落下進度。我還把智慧教育平臺上的優秀課程資源整理成了清單，發給基礎差的學生課后補基礎，發給學有余力的學生拓展提升，解決了此前分層教學沒有資源的問題。當然，本次繼續教育的學習也讓我意識到了自己教學中存在的很多不足，比如大單元教學的跨學科融合還做得不夠，現在的大單元設計還是只局限在語文的學科范圍內，沒有和歷史、道德與法治等學科的內容結合起來，比如紅色散文單元的教學，完全可以和歷史老師合作，讓學生從歷史的角度分析當時的時代背景，這樣學生對課文的理解會更深刻；還有對學困生的分層教學的設計還不夠精細，現在的分層只是把作業分成不同的難度，沒有給每個學困生制定個性化的學習計劃，很多學困生的基礎漏洞太多，只是靠分層作業還是很難跟上進度；另外，我對核心素養的評價方式還是停留在紙筆測試的層面，沒有建立過程性的評價體系，不能全面反映學生的核心素養提升情況。接下來的教學工作中，我會把本次繼續教育學到的內容持續落地，一方面主動和其他學科的老師溝通，嘗試做跨學科的項目式學習設計，另一方面給每個學困生建立個性化的學習臺賬，每周和他們談一次心，了解他們的學習進度，調整學習計劃，同時逐步建立學生的過程性評價檔案，把學生課堂參與度、實踐任務完成情況、作業完成質量等內容都納入評價體系，全面評價學生的成長。作為一名農村初中的語文教師，我深知自己的教學能力還有很大的提升空間，后續我會持續參加各類繼續教育學習，不斷更新自己的教育理念，提升自己的教學能力，把學到的知識用到實際教學中，讓每一個農村孩子都能享受到高質量的語文教育。第二篇本次面向高中階段教師的繼續教育進階培訓，聚焦新高考評價體系落地、實驗教學創新、拔尖創新人才早期培育、作業設計優化四大核心板塊，累計完成84學時的集中研修、跟崗實踐與校本落地演練，結合我擔任高二物理備課組組長的工作實際，現將學習過程中的思想轉變、實踐成果與改進規劃梳理如下。首先是新高考評價體系的學習，徹底扭轉了我此前“新高考等于題型變化、等于增加刷題量”的錯誤認知。此前我對新高考的理解始終停留在試卷結構調整、情境化試題占比提升的表層，日常教學還是沿用“講知識點、刷例題、講習題、模考測試”的傳統模式，甚至為了提升學生的考試成績，盲目給學生布置大量的習題，導致學生的課業負擔很重，但是成績提升的效果并不明顯，尤其是情境化試題的得分率常年偏低，很多學生反饋“題目字太多，讀不懂”“不知道題目要考什么知識點”。本次繼續教育中，教育部考試中心的專家給我們做了16學時的新高考評價體系專題培訓，系統講解了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的新高考評價理念，我才明白新高考的核心不是考學生的知識點記憶能力，而是考學生運用知識解決實際問題的能力，考學生的核心素養。學習結束后，我帶領高二物理備課組的全體老師對近三年的新高考物理試卷做了系統的梳理，整理出了12個高頻的真實情境考點，包括中國航天、新能源、智能裝備、日常生活四大類，然后把這些情境融入到日常的教學和習題設計中。比如此前講天體運動的知識點，我給學生的例題都是抽象的“已知天體質量、軌道半徑，求運行速度”，現在我會結合中國空間站的T字構型、問天實驗艙變軌的真實新聞，給學生設計例題：“2022年7月24日，問天實驗艙在文昌航天發射場發射升空，隨后與天和核心艙對接形成組合體，已知問天實驗艙的質量為23噸，對接前的軌道高度為380公里，天和核心艙的軌道高度為390公里，忽略空氣阻力的影響，求問天實驗艙需要把速度提升多少才能完成與天和核心艙的對接？”這樣的例題和真實的科技發展結合起來，學生的學習興趣明顯提升，很多之前覺得物理枯燥的學生，也會主動去查中國航天的相關資料，了解背后的物理原理。在知識點的講解上，我也不再只關注知識點本身，而是融入科學態度與責任的培育，比如講電磁感應的時候，我會給學生講解法拉第發現電磁感應的全過程，包括他經歷了多少次失敗，還有電磁感應的發現對人類社會發展的意義，同時給學生介紹我國特高壓輸電技術的發展現狀，讓學生知道物理知識不是憑空產生的，而是科學家不斷探索的結果，而且能切實改變我們的生活，提升國家的科技實力。經過一個學期的實踐，本次期末統考中，我們年級的物理情境化試題得分率從之前的58%提升到了72%，物理平均分比去年同期高了8.7分，學生對物理學科的興趣度調查顯示，喜歡物理學科的學生占比從之前的42%提升到了67%。其次是實驗教學創新模塊的學習，解決了我此前物理實驗教學“重演示、輕探究、重結果、輕過程”的痛點。此前我們的物理實驗教學大多是演示實驗，老師在講臺上做實驗，學生在下面看，或者是學生按教材上的步驟一步步操作，只要得出和教材上一致的結果就算完成實驗，學生根本沒有自主探究的空間，很多學生甚至不知道實驗的原理是什么，只是機械地按步驟操作，導致實驗探究題的得分率常年偏低，學生的動手能力和探究能力也沒有得到提升。本次繼續教育中，我們到省重點中學跟崗學習了3天，聽了4節實驗創新展示課，還參加了2次實驗教學設計workshops，我才明白物理實驗教學的核心不是讓學生得出正確的實驗結果，而是讓學生在實驗的過程中學會提出問題、設計方案、解決問題，提升科學探究能力。回到學校之后，我帶領備課組的老師對高二的12個學生實驗做了全面的創新調整，把原來的驗證性實驗改成探究性實驗，給學生提供更多的自主選擇空間。比如“驗證機械能守恒定律”的實驗，此前我們統一給學生提供打點計時器、重錘、紙帶，讓學生按教材上的步驟操作，計算重錘下落過程中的機械能變化，現在我們給學生提供多種實驗器材，包括打點計時器、光電門傳感器、手機phyphox軟件、單擺、斜面、小球等，讓學生自主設計實驗方案，自己選擇實驗器材，自己操作實驗，分析實驗誤差的來源，最后提交實驗報告。有一組學生沒有用傳統的打點計時器，而是用手機的phyphox軟件測量小球自由下落的加速度，得出的實驗結果誤差比用打點計時器小很多，他們還在實驗報告里分析了兩種實驗方法的優劣，提出了優化實驗方案的建議。除了課堂內的實驗，我們還設計了12個家庭小實驗的清單，讓學生用家里的常見材料做實驗，比如用礦泉水瓶做流體壓強實驗，用硬幣和塑料尺做靜電實驗，用電池、銅線、磁鐵做簡易電動機實驗，要求學生拍實驗視頻，提交實驗報告。很多學生反饋，原來物理實驗不用在實驗室里也能做，生活里到處都有物理知識。經過一個學期的實踐，本次期末統考中，我們年級的實驗探究題得分率從之前的61%提升到了76%，我們選送的3個學生實驗創新項目參加市里的物理實驗創新大賽，拿到了兩個二等獎、一個三等獎，其中一個學生設計的“用家用攝像頭測量重力加速度”的實驗，得到了評委的高度評價。第三個模塊是拔尖創新人才早期培育的學習，填補了我此前尖子生培養“重刷題、輕思維、重成績、輕興趣”的空白。此前我們對尖子生的培養方式就是給他們布置更多的難題，讓他們刷競賽題，希望能提升他們的考試成績，但是很多尖子生刷了很多題，成績遇到了瓶頸，很難再提升，而且對物理的興趣也越來越低。本次繼續教育中，省教育廳的拔尖創新人才培養專家給我們做了8學時的專題培訓，還帶我們參觀了省理科實驗班的培養基地，我才明白拔尖創新人才的培育核心不是提升考試成績，而是培養學生的思維能力和研究興趣，讓學生具備自主探究的能力。回到學校之后，我們備課組制定了高二物理尖子生培養的新方案，不再盲目給學生布置難題，而是打造了“物理思維方法系列微課程”，把高中物理常用的12種思維方法，包括整體法與隔離法、等效法、極限法、對稱法、微元法等，每個方法做成3個15分鐘的微視頻，配3個梯度的例題，讓學生系統學習思維方法，而不是盲目刷題。同時我們給每個尖子生制定了個性化的研究性學習計劃，根據學生的興趣確定研究課題，比如有的學生對新能源汽車感興趣，就讓他研究新能源汽車的電池管理系統的物理原理；有的學生對航天感興趣，就讓他研究衛星變軌的最優路徑；有的學生對日常生活中的物理現象感興趣，就讓他研究小區里的充電樁的供電原理。我們還和本地大學的物理實驗室建立了合作關系，假期的時候讓尖子生到大學的物理實驗室參加科普研學，跟著大學生和老師做簡單的研究項目。本學期有個叫陳明的尖子生，之前物理成績一直卡在85分左右，很難突破90分，刷了很多題也沒有用，我們給他做了思維方法的專項訓練，給他確定的研究課題是“家用光伏板的發電效率優化”，他用了兩個月的時間，查了很多資料，做了很多次實驗，寫出了研究報告，這份報告拿到了省青少年科技創新大賽的三等獎，他的物理成績也突破了90分，最近的一次模考甚至考了滿分。他反饋說，原來學物理不是為了刷題考試，而是可以解決真實的問題，現在他對物理的興趣越來越濃，打算大學報考物理學相關的專業。第四個模塊是作業設計優化的學習，切實落實了“雙減”政策的要求，提升了作業的效率，減輕了學生的課業負擔。此前我們的物理作業都是統一布置，不管學生的基礎如何，都做同樣的習題，導致基礎差的學生覺得太難，完不成，只能抄作業，基礎好的學生覺得太簡單，浪費時間，作業的完成率只有82%左右，學生每天的物理作業時間大概在40分鐘左右，負擔很重。本次繼續教育中，我們系統學習了“雙減”背景下的分層作業設計方法，回到學校之后，我帶領備課組的老師建立了高二物理作業題庫，把習題分成三個層級：基礎層，占作業總量的60%，主要是鞏固當天學習的基礎知識點，面向所有學生，要求所有人都完成；提升層，占作業總量的30%，主要是知識點的拓展應用，面向中等以上的學生，學生可以自主選擇完成；挑戰層，占作業總量的10%，主要是探究性、創新性的習題，面向學有余力的學生，學生可以自主選擇完成。同時我們嚴格控制作業總量，每天的物理作業時間不超過25分鐘，禁止布置重復性、懲罰性的作業。我們還設計了很多實踐性的作業，比如讓學生觀察家里的電路，畫出家庭電路圖，排查家里的用電安全隱患；讓學生測量家里的家用電器的功率，計算每個月的用電量，提出節電方案；讓學生調查小區里的新能源汽車的充電情況，分析充電難的原因，提出解決方案。經過一個學期的實踐，我們年級的物理作業完成率從之前的82%提升到了98%，抄作業的現象基本消失，很多家長反饋，孩子現在做物理作業的時間少了，但是效率更高了，還有不少學生主動把自己做的實踐性作業的成果帶到學校和老師、同學分享，比如有個學生給家里提出的節電方案，每個月能給家里省20多度電，家長專門給我們打電話表示感謝。當然，本次學習也讓我意識到了我們的教學工作中還有很多需要改進的地方，比如實驗教學的資源還不夠充足，很多探究性實驗需要的傳感器等器材還沒有配齊，不能滿足所有學生的探究需求；拔尖創新人才的培養體系還不夠完善，目前只覆蓋了高二年級的前20名學生，還有很多有潛力的學生沒有得到針對性的培養；作業題庫的更新速度還不夠快，很多習題的情境還是比較老舊，不能跟上最新的科技發展和考試趨勢。接下來的工作中，我會帶領備課組的老師，一方面向學校申請經費，購置必要的實驗器材，同時發動學生自制實驗器材，解決實驗資源不足的問題；另一方面逐步擴大拔尖創新人才的培養覆蓋面，給更多有潛力的學生提供個性化的培養方案，同時和數學、化學、生物等學科的備課組合作，打造跨學科的項目式學習課程，培養學生的綜合能力；另外我們會定期更新作業題庫，把最新的科技熱點、生活情境融入到習題中，提升作業的質量。作為高中物理備課組組長，我深知自己肩負著培養學生科學素養、為國家輸送理工科人才的責任，后續我會持續參加各類繼續教育學習，不斷更新自己的教育理念，提升自己的教學能力，把學到的知識用到實際教學中，讓每一個學生都能感受到物理的魅力，提升自己的核心素養。第三篇本次全國特殊教育教師專項繼續教育學習，圍繞孤獨癥兒童干預技術、融合教育教學設計、個別化教育計劃（IEP）制定、特教教師職業倦怠疏導四大模塊，共完成96學時的線上理論學習、線下實操演練與專家入戶指導，結合我在市特殊教育學校擔任孤獨癥班級班主任8年的工作經驗，現將本次學習帶來的思想認知升級、實踐方法迭代與后續工作規劃總結如下。首先是孤獨癥兒童干預技術模塊的學習，徹底更新了我此前“行為矯正優先”的干預理念。此前我們班級對孤獨癥兒童的干預主要采用傳統的ABA（應用行為分析）療法，核心是通過正強化、負強化的方式糾正孩子的問題行為，強化正確行為，雖然能在短期內提升孩子的認知能力和規則意識，但是很多孩子的情緒問題始終沒有得到解決，有的孩子甚至因為長期的行為訓練出現了更嚴重的抵觸情緒，比如有的孩子一到訓練室就哭鬧，有的孩子會出現自傷的行為。本次繼續教育中，國內頂尖的孤獨癥干預專家給我們系統講解了SCERTS干預模式，該模式從社會溝通（SocialCommunication）、情緒調節（EmotionalRegulation）、協作支持（TransactionalSupport）三個維度出發，把孩子的情緒調節能力放在干預的首要位置，而非單純糾正孩子的問題行為，這一理念徹底顛覆了我此前的干預思路。此前我們班里有個叫浩浩的孩子，今年7歲，剛進班的時候完全不能參與集體活動，一到集體活動時間就哭鬧，甚至會摔東西，我們之前的干預方式是只要他哭鬧就把他帶到單獨的安撫室，等他情緒穩定了再給他獎勵，希望能糾正他的問題行為，但是試了半年，情況絲毫沒有好轉，甚至越來越嚴重，只要一聽到“集體活動”四個字就開始緊張。學習了SCERTS模式之后，我和班級里的康復師一起給浩浩制定了個性化的情緒調節干預方案：首先是提前預告，每天早上浩浩到學校之后，我就給他看當天的日程流程圖，用圖片的方式告訴他今天什么時候要上集體活動課，集體活動課上要做什么，讓他提前有心理準備；其次是給他提供情緒支持工具，給他準備了一個壓力球，告訴他如果覺得緊張的時候就捏壓力球，不用憋著；第三是給他安排適合的集體活動任務，不讓他一開始就全程參與40分鐘的集體活動，先從5分鐘開始，給他安排最簡單的任務，比如給大家發彩筆，只要完成了就給他最喜歡的小汽車貼紙作為獎勵，然后逐步延長參與時間。經過3個月的干預，浩浩現在已經能全程參與40分鐘的集體活動，再也沒有出現過哭鬧的情況，甚至有時候會主動幫老師整理活動器材。除了干預理念的更新，本次學習還讓我意識到了家校協同干預的重要性，此前我們的干預主要在學校里開展，很多家長不知道怎么在家里給孩子做干預，甚至有的家長覺得孩子有問題是自己的錯，不愿意和老師溝通，導致干預的效果大打折扣。學習結束后，我們班級每個月都開一次家長培訓課，給家長講解SCERTS干預模式的基本方法，教家長怎么在家里給孩子做情緒調節訓練，怎么和孩子溝通。班里有個叫萌萌的孩子，之前語言能力停滯了半年，只會說3個單字，家長非常焦慮，我們教家長在家里和孩子溝通的時候，不要強迫孩子說話，而是用“平行對話”的方式，比如孩子在玩積木的時候，家長就說“寶寶在玩紅色的積木，對不對”“寶寶把積木堆得高高的，真棒”，給孩子足夠的語言輸入，不要逼孩子回應，經過3個月的家校協同干預，萌萌已經能說15個新的詞匯，還能說“媽媽喝水”“要吃蘋果”這樣的簡單短句，家長激動得專門給我們送了錦旗。這件事讓我深刻意識到，孤獨癥兒童的干預不是只靠學校就能完成的，必須讓家長參與進來，家校協同，才能達到最好的干預效果。其次是融合教育教學設計模塊的學習，解決了我此前融合教育“重形式、輕內容、重參與、輕適配”的問題。此前我們學校和對口的普通小學開展融合教育活動，主要就是讓我們的孩子每個月到普通小學上一節課，參加一次課外活動，但是因為沒有適配的教學內容，我們的孩子到了普通學校的課堂上，根本跟不上，只能坐在角落里發呆，有的孩子甚至會因為不適應環境出現情緒問題，融合教育變成了“擺樣子”，沒有實際的效果。本次繼續教育中，我們系統學習了融合教育的通用設計原則，還有分層適配的教學方法，還到上海的融合教育示范學校跟崗學習了4天，看了3節完整的融合教育展示課，我才明白融合教育不是把特殊孩子放到普通課堂里就算完成了，而是要給他們設計適配的學習任務，讓他們能真正參與到課堂活動中，獲得歸屬感。回到學校之后，我和對口普通小學的一年級老師一起做了融合教育的適配課程設計，每個月的融合活動不再是隨便聽一節課，而是提前確定課程內容，根據我們班級孩子的能力，設計適配的學習任務。比如上次的融合活動是普通小學的美術課，主題是畫“我的家”，普通學生的任務是自己畫出家里的成員和場景，我們的孩子的任務是根據老師給的線條填顏色，或者把剪好的房屋、人物貼紙貼到畫紙上，每個孩子都有適合自己的任務，不會覺得跟不上，也不會覺得自己和其他孩子不一樣。活動過程中，普通小學的老師還特意安排普通學生和我們的孩子結對子，一起完成作品，活動結束后，每個孩子的作品都被貼到了教室的宣傳欄里，我們的孩子拿到自己的作品的時候，都非常開心，有3個孩子還主動和結對的普通孩子打招呼，說“再見”，這在之前是完全沒有過的。除了課堂融合，我們還設計了很多融合活動，比如和普通小學的孩子一起做手工，一起玩游戲，一起到公園踏青，每個活動都有適配的任務，比如玩接力跑的時候，我們的孩子的任務是把接力棒從起點拿到5米外的地方，交給普通孩子，不需要跑完全程，讓每個孩子都能參與到活動中，感受到自己是集體的一部分。經過一個學期的融合活動，我們班級里有5個孩子的社會溝通能力有了明顯的提升，之前見到陌生人就躲的孩子，現在能主動和別人問好，還有2個孩子已經達到了半融合的標準，每天有半天的時間到普通小學上課。第三個模塊是個別化教育計劃（IEP）制定的學習，讓我們的干預方案更科學、更精準、更有針對性。此前我們的IEP都是由班主任和康復師一起制定的，很少邀請家長參與，內容也比較籠統，比如“提升孩子的語言能力”“提升孩子的動手能力”，沒有具體的目標和評估標準，執行起來也很隨意，很多時候IEP只是一個應付檢查的文件，沒有實際的指導作用。本次繼續教育中，專家給我們系統講解了IEP制定的規范流程，要求IEP的制定必須有班主任、康復師、心理老師、家長四方參與，目標必須符合SMART原則，也就是具體（Specific）、可測量（Measurable）、可實現（Attainable）、相關（Relevant）、有時限（Time-bound），每個目標都要有明確的評估方法和調整機制。學習結束后，我和班級里的老師一起，給班里的12個孩子重新制定了IEP，每個孩子的IEP制定都邀請家長參與，一起討論孩子的優勢和不足，確定干預目標。比如浩浩的IEP里，之前的語言目標是“提升語言表達能力”，現在的目標是“3個月內，能主動用2個詞的短句表達自己的需求，比如‘要喝水’‘玩積木’，正確率達到80%”，評估方法是每天記錄浩浩主動表達需求的次數和正確率，每個月做一次綜合評估，如果目標達成了就制定下一個階段的目標，如果沒有達成就調整干預方案。現在我們每個月都會開一次IEP評估會，邀請家長一起參加，給家長看孩子這個月的干預數據，調整下一個階段的干預目標，家長的參與度從之前的30%提升到了100%，很多家長之前覺得孩子沒有希望，這輩子都不能自理，現在看到孩