課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂課堂有效提問可以提高教學質量，師生間的互動，增進師生情義，那么何為有效提問的，以下是由我為大家整理的課堂有效提問小策略的反思隨筆，接待大家參閱。

課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂：如何讓提問更有效

提高我們數學課堂提問的質量能讓教學更加有效，我認問課堂中的提問要留神到以下幾點：

一、提問要有指向性

課堂提問的指向務必領會，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，激勵他們積極參與學習活動，從而鞏固學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。如有一位老師引導學生這樣解答一道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有確定的難度，學生都在苦思冥想，這時老師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了學識的關鍵處，指向特別領會、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，有促進了學生思維的進展。

二、提問要有別致性

奇怪之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不別致又不特殊，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，假設變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有希奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景確定也是不少老師一向敬仰和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

三、提問要有適度性

淺顯的肆意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回復并不反映思維的深度，超前的高深提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回復問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。提問時還應盡量制止那些“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡樸答復。有些課堂上強烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問也是無效的。

四、提問要有生動性

圍繞教學中心、重點難點而用心設計幾個提問是特別必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預料在師生雙邊交流的過程中還會展現哪些事情，一旦問題展現，就務必要求老師生動地處理這動態生成的教學活資源，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回復有錯誤是正常的，教師急速切實地判斷出學生的回復，并加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師生動地把握課堂，隨之生成新的問題。

五、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不成或缺的組成片面。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生學識技能的理解和掌管，更要關注他們的情感與態度的形成與進展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和進展，扶助學生熟悉自我，建立自信。因此，教師要提防對學生回復的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度賦予斷定。如答對了，我們可以鼓舞：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”假設答錯了，我們可以激勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子。”假設答得很有創意，我們更可以大家表揚：“真棒！！”“比老師還厲害！”切不成對學生的回復不作表示，讓學生認為回復與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效作出更大付出。

課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂：課堂提問是一種藝術

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教導家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不輕易告成的。”閱讀教學全在于如何恰當地提問和高明引導學生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學閱歷的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌管課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。

那么，如何精設巧問，才能使得斟酌不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的快樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當留神課堂提問的度、量、衡。

一、課堂提問要難易適中

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回復不了，結果只好教師自己回復，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思量即能對答如流，不僅在外觀上看似昌盛的背后，會養成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌管課堂提問的“度”呢？有位教導家說得好：要把學識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而切實地報告我們：課堂提問既不能讓學生高不成攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性主動性。

二、課堂提問要以一當十

課堂提問的目的性原那么中明確指出了課堂提問的四個根本作用，即評價學生、檢查教學、表達學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的啟程點和切實的針對性。啟程點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知布局。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不理應突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格操縱數量和質量，抑制課堂提問的肆意性。如教學《神秘的大石頭》一課時，最好是先提出這樣的問題：這塊大石頭為什么神秘？找出來讀一讀。再提出問題：誰對這塊大石頭產生了濃重的興趣，弄清了這塊大石頭的神秘之處以及誰對它產生興趣的后果，產生后果之后怎樣？在學生弄清了這個問題后，再問：這塊大石頭是從哪來的？學生前后一聯系就知道是回復了其次自然段提出的問題。又如《小珊迪》一課問：（１）“課文中寫小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念頭這些呢？學了這課，你從中得到了什么教導？”這樣的問題把本課的重要情節顯示出來，使學生深入地斟酌，通過聯系上下文，理解小珊迪是一個既忠誠又良善的窮孩子。突出了本文的教學重點，又教導了學生，以達成教導學生的目的。

在上述的教學中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”大多數學生在教師的指導下經過斟酌問題，從而達成了提問的預期目的。

課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂：提問的技巧性

課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、穩定學識、運用學識、實現教學目標的教學行為方式。

從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當地提出問題和高明地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的猛烈刺激信息，具有激發學習動機的作用。它使學生定向斟酌，促使學生留神教材的重點和難點。它引導學生察覺問題、分析問題，培養學生的思維才能和完善學生的智能布局。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯系教學步驟，加快教學過程。

一、用心設計，觸動分析的"神經"

傳統的教學是留神課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很強烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問務必用心設計、觸動"神經"。探求問題的忘我境界，以達成培養才能的目的。

二、突出根基，圍繞規律設計提問

教學時要留神新舊學識的聯系，讓學生利用已有的學識學習和掌管新知，從而在不斷的復現和深化中形成規律性的學識。

三、目標指向學生，以調動學習主動性

設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發學生斟酌，使他們留神那些雖然熟悉但從未深入研究的現象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。

四．提問的語言語氣，要溫柔有些挑戰性

以前有這么些問題，語氣對比生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些畏縮，大腦轉動的不是到回復問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回復。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問理應激勵全體或大多數學生參與。有時，需要指定非自愿者來回復問題，這就要求教師留心那些沉靜寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應激勵學生與學生之間的相互啟發，創造有利于學生參與的課堂環境。

課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂：有效提問

有閱歷的教師在教學過程中往往以用心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，扶助他們理解和應用學識。教師在設計課堂提問中，總是有意識地為學生察覺疑難問題、解決疑難問題供給橋梁和階梯，引導他們一步步登上學識的殿堂。

但是，教學實踐證明，并非全體的課堂提問都能達成預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。

一、課堂的教學提問的過程及作用

一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：（一）置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所打定。（二）置疑階段。教師用切實、明顯、簡明的語言提出問題后，要給學生留有斟酌時間，然后根據學生的概括處境，結合教學閱歷再要求學生回復。（三）誘發階段。假設學生對所提問題一時回復不出來，教師要以適當的方法激勵、啟發、誘導學生作答。（四）評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回復的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關材料，引導學生回復有關的另一問題或追問其中某一要點，即舉行延遲和追問；更正學生的回復，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

由此可見，用心設計的課堂教學提問有如下作用：（一）能把學生帶入“問題情境”，使他們的留神力急速集中到特定的事物、現象、定理或專題上。（二）通過提問引導學生追憶、聯想，舉行創造性思維，從獲得新學識。、（三）通過問題的才能和言語表達才能。㈣提問可以使教師實時得到反應信息，不斷調控教學程序；為學生供給機遇、鼓舞他們提出問題，積極主動地參與教學活動。

二、課堂教學提問的優化設計。優化了的課堂提問應具備以下特點：

（一）提問設計的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問難度應控的制在多數學生通過努力都能解答。

（二）提問設計要充分發揮和調動學生內部動機作用。一是引導學生去積極探求真理。有閱歷的教師不直接向學生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。二是要激勵學生察覺和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此察覺新的天地，創造新的情境，從根本上變更提問中“生從師問”的被動局面。三是要接待學生發表創新見解。教師應當接待學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題出質疑，發表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的上報要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路情晰、具有內容。

課堂有效提問小策略的反思隨筆音樂：高效課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的繁雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的熟悉。

一、課堂導語設計的有效性

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。告成的導誤務必做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的留神力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡樸羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還輕易使學生疲乏、厭惡甚至留神力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計務必有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起斟酌。因此要從教材的實際啟程，鉆研教材，認清教材的學識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有確定的斟酌價值，能調動學生的主動性，能集中他們的留神力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立斟酌，對學識融會貫串，從而提高分析和解決問題的才能。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把留神力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生根基相適應并能引導學生斟酌的問題，而且有一些斟酌含量。努力給學生創造斟酌的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。假設僅僅只要求回復是與否，濫用時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、進展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際才能

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選