2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力自我檢測試卷A卷附答案

2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力自我檢測試卷A卷附答案單選題（共100題）1、在“燃燒的條件”這一實驗活動的教學中，教師指導學生設計實驗，親自動手實驗，獲取相關知識，發展相關能力。該過程主要運用的教學方法是（）。A.實驗-探究法B.談話-討論法C.演示-觀察法D.討論-發現法【答案】A2、下列變化中，只涉及物理變化的是（）。A.次氯酸漂白B.鹽酸除銹C.石油分餾D.煤的干餾【答案】C3、在化學課堂上，教師不僅要將化學事實描述清楚，并且要對該事實加以深入地分析和論證，從而得出科學的結論。這種方法是（）。A.講述法B.講演法C.講解法D.談話法【答案】B4、評價學生學業成績的常規手段和主要方法是（）。A.成長記錄袋評價B.活動表現評價C.紙筆考試D.作業評價【答案】C5、下列關于基礎教育課程改革的具體目標的描述錯誤的是()。A.改變課程過于注重知識傳授的傾向.強調形成積極主動的學習態度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B.加強課程評價甄別與選拔的功能.發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能C.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性D.改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系【答案】B6、在一個單元教學內容中，教學的難點（）。A.就是教學的重點B.不一定是教學的重點C.不是教學的重點D.是固定不變的某些知識點【答案】B7、用在呼吸面具中和潛水艇里作為氧氣來源的物質是()。A.Cu2+、K+、2-、Cl-B.K+、Na+、HCO3-、NO3－C.OH－、CO32－、Ca2+、K+D.Ba2+、Na+、OH-、2－【答案】B8、基礎教育課程改革的指導思想是（）。A.“三個代表”和“八榮八恥”B.“三個面向”和“八榮八恥”C.鄧小平理論和“三個代表”D.“三個面向”和“三個代表”【答案】D9、學生在對第三周期金屬元素鈉、鎂、鋁等的化學性質進行比較的基礎上，得出第三周期元素金屬性的變化規律，這種邏輯思維方法是（）。A.類比B.演繹C.歸納D.分類【答案】C10、教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法是（）。A.談話法B.演示法C.討論法D.講授法【答案】D11、對于化學知識分類正確的是（）。A.氧化還原反應概念屬于化學事實知識B.有機合成與推斷屬于化學理論性知識C.化學實驗基本操作屬于化學技能性知識D.化學反應限度與平衡屬于化學情意性知識【答案】C12、下列有關中學化學教科書的說法正確的是（）。A.教科書是教師教學參考之一，教學不必完全依照教科書B.教科書設置各種欄目的主要目的是提高學生的學習興趣C.教科書是學生學習的主要依據，其內容學生都應該掌握D.教科書中習題是教師確定教學內容深度和廣度的主要依據【答案】A13、小明同學對下列四個實驗都設計了方案，其中方案不合理的是A.見表格選項AB.見表格選項BC.見表格選項CD.見表格選項D【答案】B14、今年4-5月同學們將要參加全市的中考實驗技能考查，讓同學們切身體會到規范操作的重要性。下列實驗操作符合規范要求的是A.“高錳酸鉀制取氧氣”實驗中，收集好氣體后應先將導管移出水槽再停止加熱B.“粗鹽的提純”實驗中，過濾時將懸濁液直接倒人漏斗里C.“配制一定溶質質量分數的溶液”實驗中，多余的藥品應放回原瓶D.“探究碳酸鈉的性質”實驗中，測定溶液pH時應先將試紙濕潤【答案】A15、在講解“電化學”內容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D16、衡量化學學習任務是否完成和完成質量如何的決定性因素是（）。A.教師的化學教學活動B.學生的化學學習活動C.學校的化學教學資源D.學生的實際能力【答案】B17、CO分子的偶極矩較小，幾乎為零，是因為（）。A.碳和氧的電負性差值小B.碳原子存在孤對電子C.氧原子是π配健電子對接受體D.氧原子既吸引σ鍵電子對、又是π配健電子對的給予體，使氧原子略帶正電荷【答案】D18、實驗室中，下列有關試劑的保存方法錯誤的是（）。A.少量金屬鈉保存在煤油中B.液溴用水封保存C.燒堿溶液保存在帶玻璃塞的試劑瓶中D.濃硝酸存在棕色細口瓶中【答案】C19、下列化合物發生親電取代反應活性最強的是（）。A.苯酚B.甲苯C.硝基苯D.氯苯【答案】A20、以下哪種關系不屬于義務教育階段化學教材應協調、處理好的關系A.知識的分析、闡述與學習方式改進的關系B.化學基礎知識和拓展知識之間的關系C.要反應科學、技術與社會的相互關系D.化學原理知識與化學應用型內容之間的關系【答案】C21、短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序數依次增大，四種元素的原子最外層電子數之和為18，W與Y同主族，X原子的最外層電子數等于周期數，Z的單質在常溫下為氣體。下列說法正確的是（）。A.原子半徑：Y>X>WB.最簡單氫化物的穩定性：Z>W>YC.X與Z形成的化合物的水溶液能使紅色石蕊試紙變藍D.W、X、Z的最高價氧化物對應的水化物兩兩之間能發生反應【答案】B22、學生把參與學習活動的典型資料收集起來，以此反映自己學習和發展歷程的評價方式是（）。A.活動表現評價B.紙筆測驗C.檔案袋評價D.終結性評價【答案】C23、下列說法正確的是A.化學是科學研究的內容,與普通百姓的生活沒有多大關系B.化學研究只能認識分子,不能創造分子C.化學家可以制造出自然界中不存在的物質D.化學研究只會造成嚴重的環境污染,最終人類將毀滅在化學物質中【答案】C24、小唐同學對所需知識進行了歸納，其中敘述正確的是（）A.KMnO4和MnO2都是氧化物B.合金和合成材料都屬于有機合成材料C.過濾和蒸餾都能降低水的硬度D.實驗室收集氧氣和氫氣都可以使用排水法【答案】D25、下列有關金屬的腐蝕與防護的說法中，不正確的是（）。A.溫度越高，金屬腐蝕速率越快B.在鐵管外壁上鍍鋅可防止其被腐蝕C.金屬被腐蝕的本質是金屬發生了氧化反應D.純銀在空氣中久置變黑發生的是電化學腐蝕【答案】D26、學生在對第三周期金屬元素——鈉、鎂、鋁等化學性質進行比較的基礎上，得出第三周期元素金屬性的變化規律，這種邏輯思維方法是（）。A.類比B.演繹C.歸納D.分類【答案】C27、高中化學課程學習的畢業要求是學生至少修滿()學分。A.4B.6C.8D.10【答案】B28、小麗撿到一枚白色鵝卵石，這會不會是大理石呢?小麗將其放在食醋中，有氣泡產生。小麗認為鵝卵石中可能含有碳酸鹽。在此過程中，小麗沒有應用的科學方法是（）。A.猜想B.實驗C.推理D.歸納【答案】D29、（）適用于一些主要包含高度有結構的知識和技能的化學課題，如化學基本概念和基本原理的教學．并且教學目標是要求學生盡快地掌握這些知識與技能。A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學生為中心的發現學習D.合作學習【答案】A30、下列不屬于高中教育階段化學課程性質的是（）。A.知識的啟蒙性B.學生的主體性C.模塊的選擇性D.知識的多樣性【答案】A31、生活中處處有化學，下列說法不正確的是（）。A.可用肥皂水鑒別硬水和軟水B.煤、石油、天然氣是取之不盡用之不竭的能源C.鐵在潮濕的空氣中易生銹D.塑料、合成纖維、合成橡膠屬于合成材料【答案】B32、對CH，Br進行親核取代時，以下離子親核性最強的是（）。A.CH3COO-B.CH3CH2O-C.C6H5O-D.OH-【答案】B33、關于以“實驗為基礎”中實驗的含義正確的一項是（）。A.實驗探究活動和實驗方法論B.實驗事實和實驗結論C.實驗事實和實驗主體D.實驗探究活動和實驗主體【答案】A34、“能舉例說明化學能與熱能的相互轉化，了解反應熱和焓變的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”是《普通高中化學課程標準(實驗)》中的一個內容標準，該內容所屬的高中化學課程模塊是（）。A.物質結構與性質B.化學反應原理C.化學與技術D.實驗化學【答案】B35、化學新課程實施中，最有利于促進學生學習方式改變、提高學生科學素養的一種評價方法是（）。A.紙筆診斷性測驗B.紙筆總結性測驗C.檔案袋評價D.活動表現評價【答案】D36、決定元素種類的是原子的（）。A.電子數B.質子數C.中子數D.最外層電子數【答案】B37、5.當前我國義務教育課程的設置應該是（）。A.整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主B.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主C.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，高中分科課程為主D.整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，中學分科課程為主【答案】A38、在化學課程設計時，對“任務”“活動”和“情景”三者應（）。A.各自孤立地設計B.先孤立設計，再整合C.整體設計、整體優化D.突出“任務”、整體設計【答案】C39、教材分析是教師進行教學設計的基礎，化學教材分析的依據包括()。A.①③④B.①②③C.①②④D.②③④【答案】B40、下列實驗的現象與對應結論不正確的是（）。A.將濃硫酸滴到蔗糖表面固體變黑膨脹濃硫酸具有脫水性和強氧化性B.Agl沉淀中滴入稀HCl溶液有白色沉淀出現AgCl比Agl更難溶C.將一小塊鈉放入無水乙醇中產生氣泡Na能置換出醇羥基中的氫D.用玻璃棒蘸取濃氨水點到紅色石蕊試紙上試紙變藍濃氨水呈堿性【答案】B41、下列有關物質應用的說法，正確的是（）。A.生石灰用作食品抗氧化劑B.鹽類都可做調味品C.鋁罐可久盛食醋D.小蘇打是面包發酵粉的主要成分【答案】D42、已知反應：X+Y=M+N為放熱反應，對該反應的下列說法正確的是（）A.該反應為放熱反應，因此不必加熱即可反應B.X能量一定高于MC.X和Y的總能量一定高于M和N的總能量D.Y能量一定高于N【答案】C43、初中化學課程評價既要促進全體學生的發展，又要有利于每個學生的全面發展。下列不符合上述評價理念的是（）。A.統一評價標準，進行定量評價B.過程評價與結果評價并重C.學生自我評價與他人評價相結合D.評價目標多元化【答案】A44、下列有關敘述正確的是（）。A.電解質的導電性和金屬晶體的導電性都隨溫度的升高而降低B.“加碘食鹽”“高鈣牛奶”“含氟牙膏”“富硒營養品”等，這里的碘、鈣、氟、硒指的是分子C.“冰，水為之，而寒于水”說明相同質量的水和冰，水的能量高D.電解水制取氫氣和氧氣時，通常加入氯化鈉等強電解質【答案】C45、“化學與生活”課程模塊的教學應重視學生的積極參與，使學生通過查閱資料以及（）等活動。切實感受化學對人類生活的影響．形成正確的價值觀。A.調查訪問B.實驗探究C.參觀討論D.以上都對【答案】D46、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿溶液清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A47、基礎教育課程改革的指導思想是（）。A.“三個代表”和“八榮八恥”B.“三個面向”和“八榮八恥”C.鄧小平理論和“三個代表”D.“三個面向”和“三個代表”【答案】D48、以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。下列關于化學實驗的作用說法不正確的是（）。A.化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣B.化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情境C.實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑D.化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的唯一手段【答案】D49、《義務教育化學課程標準(2011年版)》在設計情感態度與價值觀目標時要關注哪項內容?（）A.關注學生的學習能力B.關注學習過程中學生認識的發展C.關注科學探究過程中學生科學素養的發展D.關心自然【答案】D50、下列教學目標屬于“過程與方法”類目標的是（）。A.能舉例說明金屬的化學性質.寫出主要的化學方程式B.運用變量控制的方法.探究物質燃燒的條件C.認識氧氣的組成、主要性質和主要應用D.運用分子和原子的知識說明化學反應的本質【答案】B51、升高溫度可增加反應速率的原因是（）。A.增加了活化分子的百分數B.降低了反應的活化能C.增加了反應物分子間的碰撞頻率D.改變了化學反應的能量【答案】A52、下列不屬于高中教育階段化學課程性質的是（）。A.知識的啟蒙性B.學生的主體性C.模塊的選擇性D.知識的多樣性【答案】A53、下列說法正確的是（）。A.一定條件下某吸熱反應能自發進行，說明該反應是熵增大的反應B.增大反應物濃度可加快反應速率，因此可用濃硫酸與鐵反應增大生成H2的速率C.催化劑可加快反應速率并影響平衡的移動D.增大反應物固體的量可促使平衡正向移動【答案】A54、關于化學基本概念的教學方法，下列最恰當的是()。A.討論法B.自學C.講授法D.探究法【答案】C55、以學生興趣、需要和能力為基礎，在化學教學過程中開展的“研究性學習活動”屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.分科課程【答案】B56、推動、指導、支配學生化學學習的內部力量是（）。A.學習習慣B.學習動機C.學習成績D.學習方法【答案】B57、下列有關物質結構的說法中正確的是（）。A.石油裂解只破壞極性鍵B.含極性鍵的共價化合物一定是電解質C.氯化鈉固體中的離子鍵在溶于水時被破壞D.HF的分子間作用力大于HCl，故HF比HCl穩定【答案】C58、中和反應在工農業生產和日常生活中有廣泛的用途，下列應用與中和反應無關的是（）。A.服用含AL（OH）3的藥物治療胃酸過多B.施用熟石灰改良酸性土壤C.用NaOH溶液洗滌石油產品中的殘余硫酸D.用熟石灰和硫酸銅配制波爾多液【答案】D59、化學實驗設計的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡約性原則C.科學性原則D.安全性原則【答案】C60、下列說法正確的是（）。A.16O和18O互為同位素B.漂粉精、液氯、干冰均為混合物C.稀硫酸、氨水均為電解質D.溶于水能電離出H+的物質一定是酸【答案】A61、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿水清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A62、下列實驗能達到目的的是（）。A.只滴加氨水鑒別NaCl、AlCl3、MgCl2、Na2SO4四種溶液B.將NH4Cl溶液蒸干制備NH4C1固體C.用萃取分液的方法除去酒精中的水D.用可見光束照射以區別溶液和膠體【答案】D63、下列關于乙醇的說法，不正確的是（）。A.可用纖維素的水解產物制取B.可由乙烯通過加成反應制取C.與乙醛互為同分異構體D.通過取代反應可制取乙酸乙酯【答案】C64、常溫、常壓下,將1mol蔗糖溶解在水中制成1L溶液。此溶解過程中體系的ΔH-TΔS和熵的變化情況是()A.ΔH-TΔS>0，ΔS<0B.ΔH-TΔS<0，ΔS>0C.ΔH-TΔS>0，ΔS>0D.ΔH-TΔS<0，ΔS<0【答案】D65、下面關于教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的有關規定，說法錯誤的是（）。A.新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育B.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理C.教材審查實行編審合一D.在已經普及九年義務教育的地區.實行小學畢業生免試就近升學的辦法【答案】C66、下列有關化學教學情境的創設的說法中，正確的是（）。A.①②③B.①②④⑤C.①②③④⑤D.③④⑤【答案】C67、下列物質中，既有離子鍵又有極性共價鍵的是()。A.NaOHB.HClC.Na2SD.Na202【答案】A68、初中階段學習了金屬的化學性質，在高中階段又有金屬的化學性質這一節課程的學習，許多教師發現，一些學生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解很深，這種遷移現象是（）A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A69、《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“學習情景素材”方面增加了要求學生了解“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“常見的食品添加劑，我國使用食品添加劑的有關規定”“富營養化污染與禁止使用含磷洗衣粉”等內容。這體現了新課程標準修訂的變化是（）。A.與時俱進，重點關注健康、環境等社會熱點問題，著力體現化學在促進社會可持續發展中的重要價值B.堅持能力為重，著重突出培養學生創新精神和實踐能力的要求C.著重突出德育為先、育人為本的理念D.總體控制內容總量和難度，加強了學科和學段銜接【答案】A70、2011年為國際化學年，它的主題是“化學，我們的生活，我們的未來”，旨在紀念化學學科取得的成就及對人類的巨大貢獻。下列敘述不能直接體現這一主題的是（）。A.風力發電.讓能源更清潔B.合成光纖，讓通訊更快捷C.合成藥物，讓人類更健康D.環保涂料，讓環境更宜居【答案】A71、下列實驗的現象與對應結論不正確的是（）。A.將濃硫酸滴到蔗糖表面固體變黑膨脹濃硫酸具有脫水性和強氧化性B.Agl沉淀中滴入稀HCl溶液有白色沉淀出現AgCl比Agl更難溶C.將一小塊鈉放入無水乙醇中產生氣泡Na能置換出醇羥基中的氫D.用玻璃棒蘸取濃氨水點到紅色石蕊試紙上試紙變藍濃氨水呈堿性【答案】B72、某教師在“金屬資源的保護”的教學中。這樣導入課題：“家里用的鐵制水壺和鋁制水壺壞了，以后不用了，放置在一個角落里，一段時間后會有什么現象?你怎樣保護你騎的自行車，防止其生銹?”該教師采用的導入方法是（）。A.實物導入B.舊知導入C.直接導入D.社會導入【答案】D73、瞬時記憶保留的時間在()。A.1分鐘以內B.4秒以內C.長于4秒D.長于5秒【答案】B74、中學化學教學內容的精髓是（）。A.化學事實性知識B.化學情誼類知識C.化學理論性知識D.化學技能性知識【答案】C75、新課程倡導的學習方式是（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.以上均是【答案】D76、課程實施評價是新課程改革的重要內容，也是教學改革中的一個難點。課程實施評價的重點是（）。A.實驗能力評價B.教學方法評價C.教學手段評價D.學業評價【答案】D77、熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感屬于高中化學課程的（）目標。A.知識與技能B.過程與方法C.知識與能力D.情感態度與價值觀【答案】D78、通過高中化學選修課程化學原理的學習。學生應主要在以下幾個方面得到發展．其中描述錯誤的是()。A.認識化學變化所遵循的基本原理.初步形成關于物質變化的正確觀念B.了解化學反應中能量轉化所遵循的規律，知道化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用C.贊賞運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類社會文明所起的重要作用.能對生產、生活和自然界中的有關化學變化現象進行合理的解釋D.在理論分析和實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論.逐步形成科學的價值觀【答案】D79、下列不屬于現代教學設計的基本要求的是()。A.以系統觀做指導B.科學性原則C.以科學、可靠、先進、合適和完整的教學理念為基礎，遵循教學規律D.要從實際出發【答案】B80、《學生實驗和科學探究活動指南》是指導學生順利完成有關學生實驗和科學探究活動的輔導用書。指南的內容不包括以下哪項（）。A.實驗室規則、實驗操作要求、實驗室安全注意事項和常見事故的處理方法B.簡要說明常見儀器、試劑、重要裝置的用途、性能、操作與使用要求、簡單維修方法等C.對具體實驗和科學探究活動的指導D.對撰寫實驗報告和科學探究活動報告的指導【答案】B81、化學教學目標陳述的基本成分是（）。A.主體B.行為C.條件D.程度【答案】B82、化學學習評價的根本目的是（）。A.促進學生科學素養主動、全面地發展B.對學生化學基礎知識和基本技能的掌握情況做出評價C.對學生科學探究能力的發展情況做出評價D.為學生的學習創造良好的心理環境【答案】A83、下列說法正確的是（）。A.在雞蛋清溶液中分別加入飽和Na2SO4、CuSO4溶液，都會因鹽析產生沉淀B.司母戊鼎、定遠艦甲板、有機玻璃等原材料屬于合金C.聚酯纖維、碳纖維、光導纖維都屬于有機高分子材料D.用酸性重鉻酸鉀溶液檢驗酒駕，發生的反應屬于氧化反應【答案】D84、化學新課程實施中，最有利于促進學生學習方式改變、提高學生科學素養的一種評價方法是（）。A.紙筆診斷性測驗B.紙筆總結性測驗C.檔案袋評價D.活動表現評價【答案】D85、為了防止食品變質，常在食品袋中放入小袋的鐵粉，這是利用鐵的（）A.還原性B.氧化性C.酸性D.堿性【答案】A86、在新課程中，選取化學教學內容的原則不包括（）。A.十分強調知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創設D.教材的內容要具有彈性【答案】A87、化學教材編寫時，在介紹水污染、礦物分布、溫室效應、化學能的利用等知識時，在相關章節設立討論和調查研究等課題．設置開展活動的課時，這體現了化學教材編寫時（）。A.根據課程標準選取核心知識，重視化學基本概念的理念B.重視學生實踐能力的培養C.從學生的生活經驗和社會現實中取材D.依據學生心理特點，合理組織和編排教材【答案】C88、各層次教育目標的制定順序應為（）A.教育目的→培養目標→課程目標→教學目標B.教育目的→教學目標→培養目標→課程目標C.培養目標→教育目的→課程目標→教學目標D.教學目標→教育目的→課程目標→培養目標【答案】A89、初中化學課程評價既要促進全體學生的發展，又要有利于每個學生的全面發展。下列不符合上述評價理念的是（）。A.統一評價標準，進行定量評價B.過程評價與結果評價并重C.學生自我評價與他人評價相結合D.評價目標多元化【答案】A90、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大，它們原子的最外層電子數之和為16。X是元素周期表中原子半徑最小的元素，Z與X原子的最外層電子數相同，Y與W同主族。下列說法正確的是（）。A.X與Y只能形成一種化合物B.離子半徑：r（Y）＜r（W）＜r（Z）C.W的簡單氣態氫化物的熱穩定性比Y強D.W的最高價氧化物對應的水化物是含有共價鍵的離子化合物【答案】A91、化學式一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以（）為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣。A.觀察B.實驗C.教學D.討論【答案】B92、在講解“電化學”內容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D93、在3支大小相同的試管中各加入2mL5％的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入少量MnO2粉末，2滴1mol/LFeCl3溶液，對比觀察現象，該實驗的目的是（）。A.探究濃度對反應速率的影響B.探究溫度對反應速率的影響C.探究固體表面積對反應速率的影響D.探究催化劑對反應速率的影響【答案】D94、某教師為了驗證翻轉課堂的效果。選擇了一個班級進行了化學翻轉課堂，同時選擇另一個平行班級進行化學系統授課，一個學期后進行比較驗收成果。這個教師的教研方法是（）。A.文獻法B.練習法C.演示法D.實驗法【答案】D95、化學教學研究的一般方法，主要包括（）。A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④【答案】C96、下列屬于“化學1”的內容主題的是（）。A.化學與可持續發展B.生活中的材料C.化學實驗基礎D.化學與工農業生產【答案】C97、中和反應在工農業生產和日常生活中有廣泛的用途，下列應用與中和反應無關的是（）。A.服用含AL（OH）3的藥物治療胃酸過多B.施用熟石灰改良酸性土壤C.用NaOH溶液洗滌石油產品中的殘余硫酸D.用熟石灰和硫酸銅配制波爾多液【答案】D98、在化學教學中，有的學生特別喜歡親自動手操作化學實驗。這種興趣屬于（）。A.感知興趣B.操作興趣C.探究興趣D.創造興趣【答案】B99、教學設計中，最終能夠使抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環節是（）。A.教學目標設計B.教學內容設計C.教學方法和策略設計D.教學過程和活動設計【答案】D100、《義務教育化學課程標準(2011年版)》在設計情感態度與價值觀目標時要關注哪項內容?（）A.關注學生的學習能力B.關注學習過程中學生認識的發展C.關注科學探究過程中學生科學素養的發展D.關心自然【答案】D大題（共20題）一、閱讀材料，回答相關問題。新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動。它是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力，目標是全面推進素質教育。以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這也是新課程改革的基本任務。問題：（1）新課程改革的具體目標是什么?（2）在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式?【答案】二、案例：下面是某教師關于混合物和純凈物教學片段實錄：師：根據剛才的學習，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學上，一般把由兩種或兩種以上的物質混合在一起所組成的物質稱為混合物。空氣就是混合物。我們生活中有許多物質是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油……(老師邊說邊板書，學生邊聽講邊做筆記)生：還有水(學生插嘴說著)。師：我先把“水”寫在黑板的最下邊。告訴大家，我們平時喝的礦泉水是混合物。生：那純凈水是不是純凈物呢師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要被“純凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊。混合物的特點是……(略)師：純凈物是由一種物質組成的，具有固定的組成和確定的性質。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學說“水”，我把它寫在“純凈物”這邊。告訴大家，如果沒有特別的說明，一般說“水”，是指純凈物。生：那自來水是什么(又有學生插嘴說著)師：自來水、自然界中的水是混合物。鐵粉、干冰是純凈物。干冰是什么大家知道嗎生：是固體的二氧化碳。師：說得對。生：那冰也是純凈物。【答案】(1)學生的學習結果和教師的預期相差很大的原因主要是教師不恰當的教學設計。在該教學片段中，教師從講解概念的定義開始。將有關的知識直接傳授給學生．盡管教師先給出的“混合物和純凈物”定義為學生提供了一個思考問題的框架．但教學僅僅是為學生提供了接受概念定義和模仿的機會．學生的學習實質上停留在接受事實、記憶事實的水平。忽視了學生形成概念的基礎，教學留給學生更多的是文字形式上的定義。而對于缺乏相關經驗的學生而言．文字形式上定義的學習就顯得毫無意義。導致教師不恰當的教學設計的根源主要是：一方面教師不重視化學概念的本質及其教學價值分析．忽視了概念知識對學生認識發展的作用。教師對于教學目的的認識還停留在表象層面，缺少對教學目的的本質認識。另一方面教師并未真正了解學生，不知道如何將這些內容呈現給學生。學生的學習．絕不僅僅是對概念的形式上的重復，應該包括個人的創造或建構。因此在概念的學習中，強調學生積極思維就成為一個重要的目標。(2)從上述案例可以得到啟示：教師要以關注學生思維過程和認識發展來設計概念教學。可以從以下幾方面進行改進：①通過學生調研了解學生已有的知識經驗。對于“混合物”與“純凈物”，學生往往以自己的生活經驗和直觀感受為依據．將純凈等同于“干凈…‘潔凈”“澄清透明…‘衛生…‘無污染”等。對于空氣是混合物這一知識點，由于教師在課堂上反復提到，所以學生能判斷“清新的空氣”是混合物，但對于“潔白的雪花”，有不少學生還認為它們是純凈物。顯然．簡單地告知學生通常對改變學生的前概念幾乎毫無作用，教師的教學要提供具體的實例．并通過師生或生生互動分析實例．造成認知沖突，才能幫助學生轉變錯誤概念，并正確地建構新概念。有效的課堂教學必須基于對學生情況的了解．從而基于學生經驗設計教學。為此．教師必須了解學生的已有知識經驗．②明確學生化學概念學習和認識發展目標。首先，對化學概念的教學價值進行分析．明確學生的認識發展目標。“混合物和純凈物”概念的教學重在引導學生以化學的視角．從物質組成的角度來認識身邊的化學物質．形成對物質分類的初步認識。其次，基于課標要求和學生的認知基礎，對具體概念的學習水平做好規劃。學生對“混合物和純凈物”概念的認識要遵循從宏觀到微觀、從現象到本質的認識過程．并隨著學生化學學習的深入而不斷豐富和深化。為此需要對“混合物和純凈物”概念的學習做整體設計。③創設關注學生思維過程和認識發展的學習活動。從促進學生認識發展的角度看．有效的課堂教學活動要與學生已有的知識經驗建立聯系，活動應充分調動學生思維，通過問題引導和高水平思維的參與．讓外顯的學習活動有效地轉化成學生內在的認識發展．因此，化學概念教學要關注學生的思維過程，教給學生科學加工的方法，使之成為認識物質及其變化的思想工具。三、《義務教育化學課程標準(2011年版)》指出：教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點，引導學生積極參與學習過程；能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。根據以上材料．回答下列問題：(1)簡述教學情境的功能。(2)簡述可采用哪些形式創設教學情境。【答案】(1)①激發學習情感；②促進知識遷移；③發展探究能力；④培養合作意識；⑤提升合作素養。(2)①利用實驗，創設教學情境；②設置化學問題，創設教學情境；③利用化學史和科技成果創設教學情境；④從化學與社會、生活的結合點創設教學情境；⑤利用學生的認知矛盾創設教學情境。四、某教師在進行“活潑的黃綠色氣體——氯氣”第一課時教學時，在查閱大量資料的基礎上，將教學內容設計成PPT課件（約50頁）。在課堂上他根據每一張PPT進行講解，整節課共有2次提問，幾乎沒有板書，遇到需要演示的實驗時，播放實驗視頻，供學生觀看。問題：（1）該教學過程的主要優點和缺點有哪些?（6分）（2）演示實驗的教學功能是什么?（6分）【答案】（1）該教學過程的主要優點：①該教師運用了信息技術進行教學。通過多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內容進行了演示，有利于學生理解。給學生留下深刻的印象。②氯氣是一種有毒氣體。有關氯氣性質的探究實驗全部通過實驗視頻來演示，避免了氯氣對空氣的污染，保證了學生安全。在一定程度上提高了學生的實驗能力。③該教師通過PPT呈現教學內容，增大了課堂容量，提高了教學效率。該教學過程的主要缺點：①該教師采用以講授為主的教學方法，教學活動單一。整節課都是教師在講，共有兩次提問，師生互動少，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生主體性的發揮。②實驗視頻并不能代替真實實驗。該教師將所涉及的實驗全部以視頻的方式呈現，不利于學生實驗操作能力的提高。③該教師的課堂教學過于依賴PPT。整節課教師只是按照PPT進行講解，幾乎替代了板書，不利于學生對知識的掌握和吸收。（2）①認識論功能。演示實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一，同時為學生認識化學科學知識、檢驗化學理論、驗證化學假說提供了化學實驗事實。②方法論功能。演示實驗是落實科學素養中的“過程與方法”目標的重要手段。演示實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，在一定程度上提高了學生的實驗操作能力。學生通過觀察教師的演示，明確實驗的方法。③教學論功能。教師通過演示實驗能夠激發學生的化學實驗興趣。演示實驗是創設生動活潑的化學教學情境的重要手段，也是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。五、案例：下面是張老師關于“金屬化學性質”的教學過程實錄。【導入】在科學技術飛速發展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等等。為什么在現代科技、工業生產、日常生活中要用到這些金屬和合金?【發放學案】(包括課堂活動記錄及報告)【老師】觀察實驗桌上的金屬鈉——首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內物質的氣味。【學生】觀察并聞氣味。【問題提出】金屬鈉為什么要放在煤油中?這與金屬的哪些性質有關?【投影】閱讀、觀察、記錄并填寫活動表。【實驗】1．觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉(黃豆粒大小)，觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉。(注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。)2．向培養皿中加適量水，滴入1—2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現象。【實驗記錄】略?【概括】通過上述實驗現象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬，熔點低、密度小、硬度小、展性好。【科學探究】?【答案】(1)所用研究物質的方法有觀察法、分類法和比較法。所謂的觀察法是一種有計劃、有目的地用感官考察研究對象的方法。分類法在研究物質性質時。分門別類地對物質及其變化進行研究．可以總結出各類物質的通性和特性；反之，知道某物質的類別，我們就可推知該物質的一般性質。運用比較的方法，可以找出物質性質間的異同，認識物質性質間的內在聯系．對物質的性質進行歸納和概括。(2)案例中張老師主要采用的是替代式教學策。這種教學策在傳統教學中比較常用．它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，主要是替學生處理教學信息。優點：①比產生式教學策效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；②知識儲備有限和學習策不佳的學生可以獲得較好的學習效果。不足：①因為學生智力投人少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策好；②由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習興趣難以調動，制約了學生的學習能力。(3)研究物質性質的基本教學思路為：觀察物理性質一預測化學性質一驗證或探究預測的性質一分析現象并解釋一分類、比較、歸納、概括同類物質的性質。六、閱讀下面文字，回答有關問題：某化學教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數聽課教師認為他突出了本節課的重點與難點，但也存在一些不足，突出表現在課堂教學中學生的參與度不高。問題：(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學課堂教學中提高學生參與度的若干教學策略(至少3種)。(6分)【答案】(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義如下：①提高學生的課堂參與度，可最大限度地激發學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，使學生全身心地參與到課堂中來，大大提高學習效率。②學生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學習的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學效率。③提高學生的課堂參與度，變“要學生學”為“學生要學”，學生在樂趣中掌握知識，從而提高教學質量。④學生的課堂參與度提高，他們可以利用知識解決生產生活中的實際問題，從而增強了使命感與責任感。⑤提高學生的課堂參與度還可以體現學生的自我價值，培養他們的創新精神和實踐能力。⑥提高學生參與度不是針對部分學生，而是針對全體學生，給每一個學生平等的學習機會，能夠使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。(2)提高學生參與度的教學策略可以采用如下幾種：①多元互動策略多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種弄整合互動，形成多元智能的個性化教學策略，目的是培養學生自主合作探究的能力、綜合建構的能力，進而促進每一個學生能夠全面和諧發展。②問題情景策略問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節、場景或故事中，在新知識和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的熱情。③信息運用策略信息運用策略是一種教會學生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規則與方法。它能夠培養學生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。七、下面是針對同一化學學習任務設計的三種不同教學活動。【學習任務】認識氯氣與水反應及次氯酸的漂白性。【教學活動1】教師通過講授告訴學生，氯氣與水發生反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質褪色。【教學活動2】教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學生觀察布條是否褪色：教師告訴學生，氯氣與水反應生成的次氯酸使布條褪色。【教學活動3】①教師演示氯氣使濕潤的有色布條褪色的實驗。⑦教師引導學生推測氯氣與水反應可能生成的物質。③學生猜測有色布條褪色的原因．并設計實驗驗證猜想。根據上述案例．回答問題：(1)對比三個教學活動，評價各自的優缺點。(6分)(2)根據案例．概括出化學學習任務與化學教學活動的關系(3分)，并說明對教學活動設計的啟示(5分)。(3)在教學活動3中，你認為學生猜測使有色布條褪色的物質是什么?如何檢驗這些猜想的真偽?(6分)【答案】(1)【教學活動1】主要采用了講授法進行教學，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。優點：可以充分利用時間．使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學任務，充分發揮教師的主導作用。缺點：學生在學習活動中處于消極被動的地位．不能體現出學生的主體地位：對基礎不同的學生均用相同方式對待，不能照顧學生的個別差異性；學生的學習方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學生的學習積極性。【教學活動2】主要采用演示法進行教學，教師在課堂上通過演示化學實驗進行教學，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優點：使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養學生的觀察能力：使教學內容更加豐富多彩。從而激發學生主動參與教學活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現結論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學生的主體地位，不能充分調動學生的主動性思維．【教學活動3】主要采用啟發探究式的教學模式，通過創設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習．并形成正確的價值觀．優點：改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯了學生的主體地位．尊重和發展學生的自主性、能動性；學生設計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學生的動手能力和解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力：學生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養其合作交流的能力．缺點：由于學生的個體差異，素質不同的學生學習效果明顯不同：課堂難以預測的情況較多，教學進度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學習任務與教學活動的關系：教學活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發展的過程，是為了實現學習任務而設計實施的一系列師生活動．對教學活動設計的啟示：教學活動應當在一定理論基礎之上進行設計，應當結合學習任務、學生的實際情況、教學環境、教師自身的能力、教學時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學活動，全面完成教學任務。(3)學生猜測使有色布條褪色的物質可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應生成的HClO。①將干燥的有色布條放進裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質是HClO。八、閱讀下面文字，回答有關問題：某化學教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數聽課教師認為他突出了本節課的重點與難點，但也存在一些不足，突出表現在課堂教學中學生的參與度不高。問題：(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學課堂教學中提高學生參與度的若干教學策略(至少3種)。(6分)【答案】(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義如下：①提高學生的課堂參與度，可最大限度地激發學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，使學生全身心地參與到課堂中來，大大提高學習效率。②學生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學習的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學效率。③提高學生的課堂參與度，變“要學生學”為“學生要學”，學生在樂趣中掌握知識，從而提高教學質量。④學生的課堂參與度提高，他們可以利用知識解決生產生活中的實際問題，從而增強了使命感與責任感。⑤提高學生的課堂參與度還可以體現學生的自我價值，培養他們的創新精神和實踐能力。⑥提高學生參與度不是針對部分學生，而是針對全體學生，給每一個學生平等的學習機會，能夠使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。(2)提高學生參與度的教學策略可以采用如下幾種：①多元互動策略多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種弄整合互動，形成多元智能的個性化教學策略，目的是培養學生自主合作探究的能力、綜合建構的能力，進而促進每一個學生能夠全面和諧發展。②問題情景策略問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節、場景或故事中，在新知識和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的熱情。③信息運用策略信息運用策略是一種教會學生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規則與方法。它能夠培養學生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。九、化學品若使用不當，可能造成人員傷亡或財產損失。而合理利用，則可以創造財富，造福人類。(1)簡述在中學化學教學中，化學品安全知識教育的主要內容。(2)請說明如何在化學教學中培養學生對化學的積極情感。【答案】(1)中學化學品安全知識教育的主要內容：①明確危險化學品的分類，并能識別相應的安全標識，例如：易燃、易爆、易腐蝕等藥品；②危險化學品存放及使用時的注意事項，例如：白磷應存放在水中，氫氣在點燃前需要驗純；③危險化學品造成的安全事故的應急處理方法，例如：火災的處理等；④危險化學品安全生產的注意事項，例如：制取氯氣等有毒、有害氣體時要防止泄露及尾氣處理的科學合理性；⑤危險化學品安全運輸的注意事項，例如：選擇合適的運輸工具，運輸數量要在規定的范圍內；⑥危險化學品安全包裝的注意事項，例如：標識醒目，使用合理的包裝材料進行包裝二(2)隨著新的教育思想的不斷出現，情感教育在化學教學實踐中越來越顯示出它的巨大功效．在化學教學中，教師可以選用的情感教育方法多種多樣，不拘一格，但無論采用何種方式方法，都應該結合化學實踐進行。①在和諧融洽的師生關系中培養學生積極的情感：師生互相尊重，彼此理解是培養積極情感的重要基礎使學生感受教師對學生的尊重：②在合理寬容中培養學生積極的情感：體諒學生學習智慧方面的暫時缺失。活躍課堂教學氛圍．緩解學生學習壓力，教師應多運用積極肯定的評價方式，幫助學生增強學習化學知識的自信心：③盡可能多地讓學生參與到教學過程中以培養學生積極的情感：鼓勵學生通過自主、合作、探究的方式主動學習化學知識，增強學生學習的主動性、自覺性，并激發學生的學習興趣：④在課堂教學和生產、生活的聯系中培養學生積極的情感：理論聯系實際，可以增強學生對化學學習的親切感及時代感，激發求知欲和進取心，同時提高學生運用化學知識分析和解決實際問題的能力：⑤在豐富多彩的學習情境中培養學生積極的情感：利用多媒體等現代化的教育教學用具，結合化學史的相關知識以及一些與化學有關的生產、生活熱點問題等情境，調動學生學習的積極性、主動性；⑥在科學探究的過程中培養學生積極的情感：化學是以實驗為基礎的學科，可以通過教師演示實驗及學生設計實驗或動手操作實驗等形式，讓學生體驗科學探究的趣味性，變苦學為樂學是積極的情感體驗培養的重要途徑。一十、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發現了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發現某些性質相近的元素都出現在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區別是什么?(2分)(2)元素周期律的發現對于化學科學的發展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發現是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區別在于從不同的角度去認識元素、發現規律。(2)元素周期律是自然科學的基本規律．元素周期表是元素周期律的具體表現形式．它反映了元素之間的內在聯系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發人們在周期表一定的區域內尋找新的物質．研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發現是物理與化學的完美結合。元素性質呈現周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現周期性變化。一十一、閱讀下面素材，回答有關問題：次氯酸具有漂白性是某本教材“富集在海水中的元素——氯”一節的教學內容，某教師在課堂教學中，通過將潮濕的和干燥的有色布條分別放在氯氣中的演示實驗，引導學生觀察和分析，并板書：，得出次氯酸具有漂白性的結論。這時有學生質疑，HCl與HClO同時生成，為什么不是HCl使有色布條褪色。教師又引導學生設計實驗探究HCl有沒有漂白性，并開展交流討論得出了結論。（1）簡述實驗探究法的主要環節。（6分）（2）說明實驗探究法的教學功能。（7分）【答案】（1）實驗探究法是化學教學中的重要探究方法，運用好實驗探究法可以增進學生對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能，完成基礎的學生實驗。其主要包括以下幾個環節：①提出問題：從教材以及生活中發現問題，并提出相關問題。②猜想與假設：根據問題結合以前的知識經驗以及生活經驗，在教師的引導下，作出科學合理的假設。③制訂計劃：為了解決提出的問題以及合理驗證假設的正確性，提前設計好實驗方案。④進行實驗：根據設計的實驗方案，學生自主進行實驗，在實驗過程中教師適時給予指導。⑤收集證據：認真觀察實驗的現象并總結。⑥解釋與結論：根據實驗現象對假設進行合理的解釋。⑦反思與評價：在教師的引導下，通過討論對探究結果的可靠性進行評價，對探究學習活動進行反思，發現自己的問題，并吸取他人的優點，提出改進措施。⑧表達與交流：通過口頭以及書面形式表達探究過程和結果，并與他人進行討論與交流。（2）①化學實驗探究的認識論功能。化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。②化學實驗探究的方法論功能。通過化學實驗，學生可以受到觀察、測定、實驗條件的控制、實驗記錄、數據處理等科學方法的訓練。③化學實驗探究的教學論功能。實驗探究能夠激發學生的化學實驗興趣；是創設生動活潑的化學教學情境的重要形式；是轉變學生學習方式和發展實驗探究能力的重要途徑；是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。一十二、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。一十三、“電離平衡"是高中化學中的重要概念，按照高中教材內容的編排，學生在學習“電離平衡”概念之前已經學習了“化學平衡”相關知識，故該知識可應用概念同化策略進行學習。問題：（1）單—主觀題簡述在電離平衡**中應用概念同化策略的主要環節。（2）單—主觀題簡述學生實現概念同化策略的條件。【答案】一十四、某化學教師為了檢測學生對“金屬活動性”知識的掌握程度．設置了下列試題．并對學生的答題結果進行統計與分析。【試題】一位同學為了驗證鋅、銀、銅三種金屬的活動性順序，設計了五個實驗：①將Zn、Cu分別放入稀鹽酸中；②將Ag放入Cu(N03)2溶液中；③將Cu放入AgN03溶液中；④將Cu放入ZnS04溶液中；⑤將Zn放入AgN03溶液中。下列實驗組合不能驗證鋅、銀、銅三種金屬活動性順序的是（）。A．①②B．①③C．②④D．①⑤【考試結果】有32．5％的同學選擇了A或B。試根據上述信息．回答下列問題：(1)本題正確答案是什么?(2)試對學生解題錯誤的可能原因進行分析和診斷。(3)如果你要講評本題．你教給學生的正確的解題思路是什么?【答案】(1)D。(2)錯解分析：對金屬與鹽酸的反應不清楚，不能準確地判斷金屬是否能與鹽酸反應放出氫氣：未對實驗的組合做出正確的判斷。(3)解題思路：為了確定金屬的活動性順序，常利用活動性居中的金屬進行判斷。①能證明鋅比銅活潑；②③能證明銅比銀活潑；④能證明鋅比銅活潑；⑤能證明鋅比銀活潑；綜上可知①②、①③、②④能驗證鋅、銅、銀三種金屬的活動性順序。一十五、閱讀下面文字，回答有關問題。21世紀初，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的興起，針對我國課程與教學評價領域存在的一系列問題，發展性課程與教學評價成為評價領域的最新思想。問題：（1）發展性教學評價的理念有哪些?（6分）（2）簡述發展性教學評價的功能。（6分）【答案】一十六、下面是針對同一化學學習任務設計的三種不同教學活動。【學習任務】認識氯氣與水反應及次氯酸的漂白性。【教學活動1】教師通過講授告訴學生，氯氣與水發生反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質褪色。【教學活動2】教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學生觀察布條是否褪色：教師告訴學生，氯氣與水反應生成的次氯酸使布條褪色。【教學活動3】①教師演示氯氣使濕潤的有色布條褪色的實驗。⑦教師引導學生推測氯氣與水反應可能生成的物質。③學生猜測有色布條褪色的原因．并設計實驗驗證猜想。根據上述案例．回答問題：(1)對比三個教學活動，評價各自的優缺點。(6分)(2)根據案例．概括出化學學習任務與化學教學活動的關系(3分)，并說明對教學活動設計的啟示(5分)。(3)在教學活動3中，你認為學生猜測使有色布條褪色的物質是什么?如何檢驗這些猜想的真偽?(6分)【答案】(1)【教學活動1】主要采用了講授法進行教學，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。優點：可以充分利用時間．使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學任務，充分發揮教師的主導作用。缺點：學生在學習活動中處于消極被動的地位．不能體現出學生的主體地位：對基礎不同的學生均用相同方式對待，不能照顧學生的個別差異性；學生的學習方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學生的學習積極性。【教學活動2】主要采用演示法進行教學，教師在課堂上通過演示化學實驗進行教學，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優點：使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養學生的觀察能力：使教學內容更加豐富多彩。從而激發學生主動參與教學活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現結論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學生的主體地位，不能充分調動學生的主動性思維．【教學活動3】主要采用啟發探究式的教學模式，通過創設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習．并形成正確的價值觀．優點：改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯了學生的主體地位．尊重和發展學生的自主性、能動性；學生設計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學生的動手能力和解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力：學生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養其合作交流的能力．缺點：由于學生的個體差異，素質不同的學生學習效果明顯不同：課堂難以預測的情況較多，教學進度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學習任務與教學活動的關系：教學活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發展的過程，是為了實現學習任務而設計實施的一系列師生活動．對教學活動設計的啟示：教學活動應當在一定理論基礎之上進行設計，應當結合學習任務、學生的實際情況、教學環境、教師自身的能力、教學時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學活動，全面完成教學任務。(3)學生猜測使有色布條褪色的物質可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應生成的HClO。①將干燥的有色布條放進裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質是HClO。一十七、閱讀下列文字，回答有關問題。古希臘的學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的職責就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結合上述材料，簡要回答問題：(1)什么是化學課堂有效提問，化學課堂提問的功能有哪些?(2)化學課堂教學中的提問應注意什么?【答案】【知識點】化學課堂提問(1)化學課堂有效提問是引發學生心理活動。促進思維能力發展的一種方法和手段，由符合課程內容與教學目標、符合學生認知水平的清晰表達的優質問題而引發的能促使學生質疑、理解、探究真知的對話活動。化學課堂提問的功能可概括為：探查已知，評價新知；激活思維，構建知識；質疑反思，提升能力。(2)化學課堂教學中．提問應當注意以下幾個方面：①要設計適合學生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中。表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識．合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。一十八、復習課是中學化學教學中一種重要的課型。以某個專題內容為核心開展主題式學習是中學化學教師經常采用的一種復習課教學形式。（1）請說明復習課在化學教學中的功能（6分）（2）請以“溶液”的復習為例說明化學主題式復習教學常用約兩種策略