《分離混合物中的物質》案例

《分離混合物中的物質》教學案例一、教學目標：1、通過分離固體混合物的活動，了解使用篩子的方法。2、通過制作簡單的篩子，使學生經歷技術思維的過程。3、能夠根據需求，利用身邊的材料設計、制作簡易的篩子。4、通過交流，了解生活中篩子的用途。二、教學重點難點重點：設計、制作分離固體混合物（泥沙和米）的工具，并能分離泥沙和米。難點：使用身邊的易得的材料并選擇合適的工具進行加工。三、活動設計活動一：觀察固體混合物的特點活動目標：1、通過觀察，了解固體混合物的特點2、通過討論和交流，能夠對篩子有初步的設想。活動器材：塑料盤內放置米、砂混合物活動二：制作簡易篩子活動目標：1、通過制作簡單的篩子，使學生經歷技術思維的過程。2、能夠根據需求，利用身邊的材料設計、制作簡易的篩子。活動器材：一次性紙盤、一次性塑料杯、縫被針、錐子、剪刀、紗布、窗紗、卡紙、訂書機。活動三：交流篩子的應用活動目標：1、能夠聯系生活，交流生活中篩子的應用。2、養成善于觀察、善于思考的學習習慣。活動器材：淘米籃、水斗濾水塞、餛飩勺、火鍋勺等廚房用品。五、教學過程：（一）觀察固體混合物的特點學生活動指導要點觀察：米和砂的混合物。交流：米和砂在外形上有什么特點？嘗試：手工分離米和砂。交流：分離米和砂的方法。在米中放置少量的砂（砂必須事先篩過，或用細砂），請學生觀察。引導學生從米和砂的體積上思考，認識到它們的體積大小不同。引導學生用手分離，并請學生進行交流，使學生認識到使用工具的重要性。參與學生交流，引導學生設計合適的工具分離米和砂。揭示課題：分離混合物中的物質（二）制作篩子學生活動指導要點設計：根據教師提供的材料，設計工具，并把自己的設想畫出來。交流：展示設計圖，交流自己的設想。制作：根據設計方案制作工具。試用：試用自己的簡易篩子，發現問題及時改進。評價：展示各自的篩子，開展自評與互評。選擇一些身邊常見的材料供學生設計、制作：一次性紙盤、一次性塑料杯、縫被針、錐子、剪刀、窗紗、卡紙、訂書機。鼓勵學生根據已有的材料進行設計，同時思考制作的方法，做到設計應有合理性。教師加強指導。教師參與交流，鼓勵合理的設想，并引導學生思考制作步驟。（簡易篩子的制作方法見后）教師進行指導，同時提示學生使用工具要規范，并注意安全。提示學生注意保持桌面整潔，不要讓米和砂撒到桌上，要及時清理桌面。評價時，要引導學生交流制作的方法、工具的使用效果和改進的方法，使學生經歷比較完整的技術思維過程。（三）交流篩子的應用學生活動指導要點交流：生活中利用篩子的各種事例。觀察：生活中使用篩子對物質進行分離的方法。小結：篩子的作用。傾聽學生交流，表揚善于發現的學生，培養學生熱愛生活的情感。淘米籃、水斗濾水塞、餛飩勺、火鍋勺等廚房用品，供學生觀察。板書小結：人們用篩子分離混合物中的物質。板書:分離混合物中的物質篩子——分離混合物中的物質附：簡易篩子的制作方法方法一：材料：一次性紙盤工具：縫被針（錐子）方法：在紙盤的底部用縫被針或錐子戳直徑介于大、小物質之間的孔即可。方法二：材料：一次性塑料杯或紙杯2個、紗布工具:剪刀方法：1、剪去2個杯子的底部；2、其中一個包上紗布（紗布要大于底部）；3、套入另一個杯子即可。方法三：材料：卡紙、窗紗工具：訂書機方法：1、在卡紙中央剪一個空，面積小于窗紗，形狀不定；2、在孔上蓋上窗紗；3、用訂書機固定窗紗即可。教學設計說明本課時教學內容選自《科學與技術》第五冊第五單元《廚房中的學問》。教材通過指導學生制作分離米和砂的工具，從技術的角度學習分離混合物中的物質方法，并且引導結合生活實際對篩子的運用進行交流，拓展了學生的認知面，給學生以直觀的感受。本課時涉及的有關“分離”的知識對三年級學生來說，雖然在平時生活中能夠接觸到，但極少有學生對分離的工具與方法進行仔細的觀察。在技術操作方面，由于教學設計要求學生選用不同的材料與合適的工具和加工方法進行加工，所以在操作上存在一定的難度，需要教師多加指導。本課時是一節以技術操作為主要形式的課。通過分離固體混合物的活動，了解使用篩子的方法；通過制作簡單的篩子，使學生經歷技術思維的過程；能夠根據需求，利用身邊的材料設計、制作簡易的篩子；通過交流，了解生活中篩子的用途。本課時設計分為三個活動內容分別是：觀察固體混合物的特點；制作簡易篩子；交流篩子的應用。在活動一觀察固體混合物的特點中，我選用了顆粒均勻的細沙，以1：4的比例與米混合。在請學生思考如何分離時，引導學生從物體的大小上注意觀察。之所以先請學生嘗試用手分離，是為了讓學生在接下來的學習中體驗使用工具給生活帶來的便利。在活動二制作簡易篩子中，我在教材的基礎上進行了改進，給學生提供了一些身邊易得的材料，如一次性紙盤、一次性塑料杯、紗布、窗紗等材料，引導學生思考和設計。當然在學生設計以前，我出示一些范做進行啟發。這樣的教學設計有利于對學生技術思維的培養，更有利于學生制作出不一樣的簡易篩子，從而激發學生學習技術的熱情。在活動三交流篩子的應用中，在學生交流的時候，我比較注意傾聽學生交流，表揚善于發現的學生，培養學生熱愛生活的情感。這一環節其實是這節課的總結。從學生的交流中，就能夠掌握學生對“分離”這一知識點理解的程度。在以后的教學中及時改進。最后我準備了一些實物，對學生沒有交流到的物品進行展示與介紹，并進行板書總結。教學反思篩子，對于三年級的學生來說，這個名稱是很陌生的，雖然平時經常能夠接觸到。而分離米和砂卻能讓他們感到非常的有趣，畢竟在生活中沒有機會接觸。至于制作篩子，那就更加感覺有趣了。所以在教學中，我非常注意保持學生的學習積極性。其實在我看來，本課的教學更重要的是讓學生經歷技術思維的過程。在活動二，制作篩子中，我根據自己的實踐經驗，設計了三種方法，并提供了材料。但是在教學中我并沒有刻意介紹哪一種材料應該用哪一種方法制作，這樣給了學生較大的探究空間，讓學生通過設計來選擇合適的材料與工具。這個活動環節的設計真正體現了以學生為主體的探究型教學理念。這個教學方法是我在今后的教學中要保持下去的。在活動三，交流篩子的應用中，我帶去了一些廚房中常用的為分離混合物中的物質而設計的篩子，請學生觀察，了解其用途。現在看來，這樣的做法對于學生來說有些被動。我想，要是課前請學生們