《最后一課》課件

最后一課（法）都德學習目標1.理解課文所表現的反對侵略、熱愛祖國、熱愛并努力掌握好自己祖國語言的主題。2.了解作者怎樣通過平凡的材料，表現重大的社會問題。（以小見大）3.理解本文標題的含義和作用。4.學習通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。5.了解第一人稱的寫法及其作用。1、本文是一篇

。2、小說——屬于敘事性文學體裁，以刻畫

為中心，通過完整的

和具體

來反映現實生活的敘事作品。3、按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。體裁特點人物形象故事情節環境描寫小說小說要素人物——通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。環境——社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點等，可以烘托氣氛，表現人物性格、感情。情節——(線索作用）序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）小說的三要素環境（描寫）人物（描寫）故事情節(線索)語言、外貌、動作、神態、心理自然環境、社會環境（序幕）開端、發展、高潮、結局（尾聲）作者簡介都德（1840-1897），是法國19世紀下半葉著名的小說家，1857年開始文學創作，1866年發表《磨坊書簡》，描寫了法國南方的自然風光和生活習性，1868年發表長篇小說《小東西》。他的作品《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。

本文是1870－1871年普法戰爭后發生的事。法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。故事背景哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngēbozhòusùàoyàoshihǎosǒu生字注音1．作者為何以“最后一課”為題?答：這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。2．本文是以什么為線索來安排情節，按怎樣的順序來記敘的？小說的主人公是誰？答：“我”的見聞感受；上學路上→上課→下課；小弗郎士和韓麥爾先生。整體感知:3、你能理清課文的情節嗎?小說的情節可分為哪幾部分?（提示：以時間推移為順序）(開端發展高潮結局)以小弗郎士的見聞感受為線索上學路上上課之前上課經過宣布散學開端發展高潮和結局4.故事情節1、“我”上學路上的見聞和心理活動。（1－6）2、我們上最后一堂法語課的情景。（7－23）3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）發展開端高潮和結局第一個階段（第1~6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。上學路上閱讀理解1.“畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。”一句采用了什么修辭手法？運用了什么描寫方法？有何作用？答：擬人；環境描寫，交代了《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。2.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？答：心理描寫，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，也為下文埋下了伏筆。3.對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?答：認為比學習有趣、天真、幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

第二個階段（第7~10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。上課前閱讀理解1.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？答：平時喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。2.“韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”一句運用了什么描寫方法？有何作用？答：服飾描寫，為了紀念最后一課，表達出韓麥爾先生對將要失去的國土的敬意。3.小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？答：因為阿爾薩斯和洛林被德軍占領了，他們只被允許學習德語。

填表說明“最后一課”的異乎尋常平時最后一課氣氛學生老師其他開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到一切偏安安靜靜的，整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書……同學們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，"靜一點，靜一點……"踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺穿著漂亮的禮服有鎮上的人沒有鎮上的人異乎尋常！第三個階段（第11~23段）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。上課中閱讀理解1.如何理解韓麥爾先生的又“柔和”又“嚴肅”的表情？答：神態描寫，“柔和”是出于對學生的深情，對同胞、對祖國的熱愛。“嚴肅”出于對亡國的深切悲痛。2.“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”一句運用了什么描寫方法？有何作用？答：心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學好祖國語言的決心。

閱讀理解3.“唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”韓麥爾先生的這句話該如何理解？答：韓麥爾沉痛地總結了以往的教訓，把學習、教育與國家的興亡、民族的命運聯系在一起，表現了先生對教育作用的高度認識，表現了他強烈的民族責任感和愛國熱情。4.“他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。”韓麥爾先生的話表現了什么？這句話的含義是什么？答：對祖國語言文字的熱愛。韓麥爾先生無比熱愛祖國，深情地贊美法國語言。

閱讀理解5.韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”，這是因為：韓麥爾憎恨普魯士侵略者，熱愛祖國，在他和法國人民心目中，祖國語言是祖國的象征，是世界上最美的語言。6.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民……就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？其含義是什么？答：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言；含義是牢記祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊敵人，求得民族的解放。

閱讀理解7.文中我認為“他講的似乎挺容易，挺容易。”這是為什么？答：反復，韓麥爾先生帶著愛國感情諄諄教誨，我懷著愛國感情認真領悟。8.“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”一句中“恨不得”“一下子”兩詞有什么表達作用？答：“恨不得”“一下子”寫出了韓麥爾先生的急切心情，更突出他對敵人的憎恨和對祖國的熱愛。9.選段中，小弗朗士為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”？答：韓麥爾先生因失去國土而痛苦萬分，令人同情。

閱讀理解10.“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。”一句采用了什么修辭方法？運用了什么描寫方法？有何作用？答：比喻。細節描寫，烘托出教室里的愛國氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。11.“有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。”一句運用了什么描寫方法？有何作用？答：細節描寫，表現課堂的安靜，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。12.反復說新的字帖是“法蘭西”、“阿爾薩斯”有何用意？答：提醒人們“阿爾薩斯”是“法蘭西”的領土。

閱讀理解13.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這一心理活動描寫表現了小弗朗士怎樣的思想感情？答：心理描寫，嘲諷侵略者強行禁止法國人民學習祖國語言這一做法的愚蠢，表現了小弗朗士的悲憤和對祖國的熱愛。14.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句的含義怎樣理解？這句話的弦外之音是什么？答：人們對和平的渴望和追求是無法強迫和壓制的，包含了“我”對敵人的嘲諷和憎恨。嘲笑普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢。

閱讀理解15.“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”一句運用了什么描寫方法？有什么作用？答：神態描寫，寫出了韓麥爾先生即將告別家園時候依依不舍，痛苦難耐的心境。16.作者刻畫郝叟，用筆簡約而傳神，找出一處你認為值得品味的地方，寫幾句話進行賞析。答：“捧”字用得好，寫出了郝叟虔誠、認真的態度，對最后一課的珍惜，對祖國語言的熱愛。

第四個階段（第24~29段）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。下課后閱讀理解1.用一句話概括選文內容：韓麥爾宣布了“最后一課”的結束。從情節上看，這部分是故事的高潮和結局。2.選文第一段中加點的“忽然”能否刪去？為什么？答：不能刪，因為它說明大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了，表現人物內心里巨大的震動。3.文中的“鐘聲”意味著什么？暗示了什么?答：最后一堂法語課結束了；德語將代替法語。4.選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？答：窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。

閱讀理解5.文段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？答：為下文起到烘托和鋪墊作用。6.為什么聽到鐘聲與號聲后，韓麥爾先生的臉色變得這樣難看？答：因為鐘聲、號聲宣告著最后一課的結束，從此將和祖國語言告別。7.韓麥爾先生為什么聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？答：因為他再也教不成法語了，從此將和祖國語言告別，內心極度痛苦。8.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？答：表現小弗郎士對韓麥爾先生愛國精神的無比崇敬。

閱讀理解9.韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但他竟然哽住了，說不下去了，這是因為：最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。10.“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量……”寫粉筆字本不是吃力的事，為什么韓麥爾先生要“使出全身的力量”呢?答：因為這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部情感。11.語段中最能表現主人公痛苦心情的詞語有：哽住；呆；靠。

閱讀理解12.韓麥爾先生“使出全身的力量寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？答：韓麥爾先生強烈的愛國心和對祖國必勝的信念。13.如果結尾處改成他舉起拳頭高呼“法蘭西萬歲!”好不好?你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？答：不好，此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現了韓麥爾先生對法國的感情之深，他永遠都不會忘記，放棄自己熱愛的祖國。

閱讀理解14.“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？答：此時的韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。15.在最后一課上韓麥爾先生講了許多飽含深情的話，可結束時卻表現得這么“平靜”。你覺得這樣的結尾好不好?為什么？答：好。因為用這動作來結尾，表達的感情更深沉，更震人心。它包含了韓麥爾先生內心的極大痛苦，對自己民族的無比熱愛和對祖國語言的深刻眷戀。16.這段文字對韓麥爾先生進行了哪三個方面的描寫？表現了他怎樣的思想感情？答：語言、動作、神態描寫；強烈的愛國主義思想感情。

閱讀理解17.結尾部分三個破折號有何作用？①窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。（表示解釋說明）②“我親愛的朋友們啊，”他說，“我——我——”（表示語音延長）③“散學了，——你們走吧。”（表示意思的遞進）18.他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”這句的描寫對象是韓麥爾先生，運用的描寫方法是動作描寫，其作用是：表現了韓麥爾先生認為祖國必勝的堅定信念。

探究練習一、課文中的小弗郎士是一個貪玩的小學生。“最后一堂法語課”，使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了哪些根本的變化？你能把變化的原因說給同學聽聽嗎？答：最后一堂法語課，使小弗郎士從不愛學習、貪玩轉變為熱愛法語、認真學法語；從怕老師轉變為理解、同情、敬愛和欽佩老師；從幼稚不懂事轉變為愛祖國、恨敵人。韓麥爾先生愛國思想的教育、愛國精神的感染和愛國行為的影響。二、下面幾句話語意蘊含深刻，感情表達豐富。請你選擇其中的一句話，說說自己的感受。

探究練習1.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。答：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言；全句的含義是牢記祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊敵人，求得民族的解放。2．只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。答：細節描寫，表現了課堂的安靜和孩子們習字的專心，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

探究練習3.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。答：這幾句通過小弗郎士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態，生動地表現了小弗郎士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗郎士已經由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。三、課文中，小弗郎士與韓麥爾先生相互都感到對方“可憐”。試根據上下文，領悟“可憐”表達的不同感情。

探究練習1.他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。可憐的人！答：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師、理解老師、可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發。2.這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。答：“可憐的人”是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今后卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以“可憐”。

探究練習3.可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？答：“可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不舍，卻不得不離開，所以“可憐”。4．不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。答：這句中說小弗郎士“可憐”，是因為小弗郎士沒有學好本國語言——法語，而且今后再也沒有機會了，同時也轉入了下面的自責。

你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢（試結合人物的心理活動來分析）？找出文中描寫小弗朗士心理變化的句子,并說說分別表現了他怎樣的思想感情。別上學了，去玩玩；比分辭用法有趣多了萬分難過多么懊悔為說出分詞用法，愿付出任何代價我覺的我從來沒有這樣細心的聽講過，今天聽講的全都懂幼稚，貪玩，不愛學習。愛國意識覺醒，認識到學習的重要性。增強了民族自尊心，產生了學好祖國語言的責任感。愛國情感升華，化為學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。無憂無慮不想上課感覺出事感到詫異難過、懊悔細心聽講痛恨敵人忘不了祖國語言、熱愛祖國小弗郎士思想感情的變化怕詫異難過懊悔、憎恨依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動小弗郎士啊，那些壞家伙……對敵人的憎恨我的最后一堂法語課！對祖國語言的熱愛、眷念可憐的人！對老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺醒他講的似乎挺容易熱愛祖國語言“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”對敵人的憎恨和諷刺啊！這最后一課，我真永遠忘不了！熱愛祖國小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了什么樣的變化：從貪玩，不愛學習愛學習、熱愛法語；

從怕老師理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事熱愛祖國，痛恨敵人，有強烈的愛國情感。1

小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化。他從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷戀。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。人物形象概括

小弗郎士在小說中起到了什么作用?

小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。

小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。

你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人呢（試結合人物的外貌、語言、神態、動作來分析）？通過哪些描寫寫韓麥爾先生服裝、語言、神態、動作服裝——穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。質疑點撥韓麥爾先生語言——例1、“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”、“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲”。韓麥爾先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。韓麥爾先生語言——例2、“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。”韓麥爾先生高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。質疑點撥韓麥爾先生例3.“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？“監獄大門”比喻普魯士對法國的統治和封鎖；b.“鑰匙”比喻法國的語言；c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。語言——韓麥爾先生神態——“臉色慘白”臉色慘白是他內心悲痛的表現。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。韓麥爾先生動作——例1、轉……拿……使……寫……

一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。韓麥爾先生動作——例2、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望，表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。韓麥爾先生動作——例3、“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢……”他沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了。文章以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。1

韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說明這個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。人物形象概括小結：寫人的幾種方法

把人物放在一個大環境里寫。把景物描寫和心理描寫結合起來

，把動作描寫和心理描寫結合起來，把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾等叫細節。用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。注意場景描寫。情節人物小弗郎士韓麥爾宣布下課上課中上課前貪玩怕老師不愛學習不懂事熱愛祖國熱愛學習理解老師轉變行為：認真執教語言：自責贊美服飾：極為莊重動作：書寫“法語言：哽咽臉色：慘白升華小結1：環境描寫社會環境；自然環境描寫劃出環境描寫

，分析其作用。自然環境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，并設置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。自然環境：社會環境：“天氣”“畫眉”風和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮的幼稚心態，但他也能管得住自己。交待了故事發生的時代背景、設置了懸念——布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。上學路上最后一課

（法）都德

小弗朗士（心理）韓麥爾先生（外貌、語言行動）環境變亡國痛民族恨愛國情幼稚、怕提問

疑惑、詫異

線

難受、懊悔

索

悲憤、懂事

小結2：公理精神通過人物語言、動作表現心理活動。寫作特點通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

作品表現法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰斗場面來寫，而是寫了滄陷區的一個農村小鎮上的一個小學。作者為何如此安排?農村小鎮的學校、老師、學生都非常普通、平常，他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。寫作特點——以小見大1

《最后一課》這一短篇小說，以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。概括小說主題以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗郎士寫一則150字左右的短文。提示：利用環境描寫或心理描寫表現人物的思想感情。拓展訓練200903081

那天早晨升學，……到野外去玩玩吧……天空那么暖和，那么晴朗！復述故事200903081

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌……復述故事200903081可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。復述故事200903081

我走過村公所的時候……又出了什么事啦？復述故事200903081鐵匠華希特……我想他在拿我開玩笑。復述故事200903081就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里了。復述故事200903081平常日子……可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。復述故事200903081

我才注意到……穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。復述故事200903081最使我吃驚的，后邊幾排玫向空著的板凳上坐著發些鎮上的人。復述故事200903081我看見這些情形，正在詫異……我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。復述故事200903081復述故事我聽了這幾句話，心里萬分難過……200903081我正想著這些的時候，忽然……如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來……復述故事200903081復述故事我也不責備你，小弗郎士……你們的爹媽……我呢……200903081復述故事

今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易，我覺得我從來沒有這樣細心聽講過。1阿爾薩斯阿爾薩斯法蘭西法蘭西法蘭西復述故事語法課完了，我們又上習字課。1我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生……復