生命安全教育資源的開發與利用

生命安全教育資源的開發與利用武漢市江岸區小學教研室張亮武漢市江岸區育才怡康小學吳亞玲武漢市江岸區鄱陽街小學袁冰一、對課程資源的基本認識生活性綜合性體驗性實踐性校內資源、校外資源、網絡化資源校內資源——主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源——主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網絡化資源——主要指多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發的校內外資源。一、對課程資源的基本認識生活性綜合性體驗性實踐性有形資源、無形資源有形資源——包括教材、教具、儀器設備等有形的資源；無形資源——范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力和了解的各種信息等。一、對課程資源的基本認識生活性綜合性體驗性實踐性素材性資源、條件性資源素材性課程資源——包括知識、技能、經驗、活動方式與力法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素；條件性資源——包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。二、對課程資源的開發教材本身典型案例專題宣傳片專題繪本故事專題新聞報道……

課程資源的選擇與運用必須遵循課程的目標，即：

引導學生認識生命的意義，讓學生明白人的生命只有一次，不可再來，應備加珍惜。同時，也能指導學生過安全的生活。

我們的生命安全教育絕不僅僅是教給孩子安全自護的方法，更多是幫助孩子獲取生存的意念與品質。

與學校的正式課程相比，課程資源可能不那么規范、系統，可以根據課程目標和課程設計需要，經過篩選、改造后加以利用。

課程資源是客觀存在的事物，具有主觀性的是人，對其開發利用的程度則取決于其生命載體——“人”的主觀能動性。我們周圍存在著大量的課程資源，關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。二、對課程資源的開發基于校本的開發基于師本的開發基于生本的開發基于家庭的開發基于社會的開發

關鍵詞：“因地制宜”。

一所學校就是一個小社會。不同的學校所處的社會環境不同，周邊的社區環境，教師和學生來源不同，文化背景、硬件設施等都是千差萬別的。因地制宜，更有利于挖掘出學校特色的課程資源。三、問題與建議存在問題：1.教師課程資源開發意識薄弱；2.課程資源開發等同于編教材；3.課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來；三、問題與建議給出建議：一是挖掘教材，處理知識與生活的聯系；二是變換改編，使教材內容接近學生的認識水平；三是及時捕捉課堂生成性資源；四是引導學生閱讀相關的知識，豐富教材內容。

我們開發出來的課程資源必須是有利于學生“自我建構”的學習材料，從內容到形式都要有利于學生的學習，要指導和幫助學生建立起科學的、適合自己特點的學習方式。因為，這是一個師生共同開發、豐富、整合課程資源的建設過程。

生命安全教育教材資源的開發與利用是一種極富主動性、創造性和挑戰性