《小學數學新課標》學習體會

第36頁共36頁《小學數學新課標》學習體會《小學數學新課標》學習體會。通過新課程標準的學習，使我對新課程標準的根本理念、課程目的和內容、教學觀念和學習方式等有了進一步的理解。感觸最深的是新課標課程目的的變化，在根底知識和根本技能雙基的根底上，增加了根本思想、根本活動經歷。由原來過多地關注根底知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀，注重學生的全面開展。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：一、自主探究與合作交流動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要學習方式，而理論證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與別人合作的方法，進而認識自我、開展自我，充分體驗合作探究成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的才能，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。二、動手實驗操作學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在做數學的過程中對所學知識產生深化的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和開展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經歷。它是學生參與數學活動的重要方式。教師要從直觀到抽象的思維的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的根底上及時對概念、規律等進展抽象概括。三、注意運用現代信息技術輔助教學。因為運用信息技術，有利于進步課堂教學效果，總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經歷和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和開展數學，讓學生輕松愉快的學數學。四、最后，通過對十大核概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析^p觀念、運算才能、推理才能、模型思想、應用意識、創新意識的解讀，使我進一步理解學習了新課標。在教學中要特別注重開展學生的應用意識和創新意識。通過學習，使我理解新課標數學教學的特點，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，互相溝通，互相補充的過程;我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，要更多關注學生、尊重學生，努力為學生創造一個良好的教學情境，讓學生積極主動的參與到教學中來。小學英語教師新課標學習體會自XX年教育部正式啟動新一輪根底教育課程改革以來，以學生開展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深化人心。根底教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程構造、課程管理、教學方法、學習方式的宏大變革。同樣是教師，為什么有些可以成為名師，有些可以獲得較好的教學效果？我想關鍵還是在于這些教師有自己獨特的思想，可以把握教學的核心，在詳細教學活動中有自己獨特的考慮。那么怎樣讓自己擁有獨特的思想，細讀《課標》，我們就不難發現：一、要面向全體學生面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的根本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是群體。每個學生的智力程度和情感因素又各不一樣，教師的教學理念、教學目的和教學內容的設計和施行都必須面向全體學生。二、要創設自主、合作、探究的學習方式《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、理論、參與、合作等方式，實現教學目的，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同開展互動過程。教師在注重培養學生獨立自主的同時，還要引導學生質疑、調查、探究，在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程，并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析^p問題和解決問題的過程。三、要創設以人為本的情境教學在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是進步小學生英語運用才能的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、興趣化和真實化。四、要培養學生的綜合才能教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、進步語言運用才能的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進展創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和理論才能；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用才能的開展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念，活潑的課堂五、有靈敏有效的任務型教學任務型教學側重語言的內容大于語言形式構造，它強調讓學習者在“做事”的過程中學習語言，設計的任務不僅要有交際性，而且還要貼近學生生活、學習的經歷和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和興趣。所以我們在設計時應該注意興趣性、情感性、寬容性和學科交融性。六、要有多樣化的教學評價方式教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了理解學生的學習開展，檢查英語教學是否到達教學目的，提醒英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的開展，進步教學質量。在倡導開展性評價的同時，我們要充分表達在教學評價中的人文性、過程性、開放性、鼓勵性和多元性。四、教學形式與方法根據小學生學習的特點，小學英語教學要創立以活動課為主的教學形式。教學重點是培養學生用語言進展交流的才能。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重進步小學生對語言的感受和初步用英語進展聽、說、唱、演的才能。小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說才能的同時，開展初步的讀寫才能，為進一步學習打好根底。教師新課標學習體會學習了新課標的解讀，我感覺收獲頗深。使我對新課標中以生為本的理念體會更加深化。孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛惜兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激起他們的題目意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。反觀自己的課堂，我熟悉到自己的生本意識還有待加強，有時對教學的預設過量，導致對學生的牽引較多。新版課程標準集中指向于語言文字的學習與應用，重視漢字的教學，并且再次重申了識寫別離、多認少寫的教學原那么，特別是一、二年級的孩子，在教學時特別要重視多認少寫，識字量由本來的兩千多字，減少為一千六百多字，要求會寫的僅八百個字，這減輕了孩子們的識字寫字負擔，但這實在不影響識字教學的重要性。一二年級的教學應緊抓識字這一主要內容。課堂上重視生字教學的有效性，教師在教學中需多關注孩子的寫字態度、重在培養學生良好的書寫習慣，寫字時要做到一寸一尺和一拳，進步孩子們的書寫質量。新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。附錄中優秀詩文背誦推薦篇目略有調劑，整體數目增多了15篇，課外閱讀著力于社會核心價值體系的浸透，增加了____義士詩抄，紅巖等，宣揚____傳統的書目。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，進步學生對作者感情的體會，開展學生個性。書讀百遍，其意自現。確實，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中把握課文內容，增強學生學習愛好，加強學生情感體驗感受遠比填鴨學得更有價值。課堂是學生的舞臺，而不是讓教師在表演，設計一系列的題目去牽引孩子。我們應當以學生自主學習為主，教師點撥為輔。在我的教學中深有體會。比方在學對子之前，我會告知他們明天學甚么，并給予一些學習的建議，固然是一年級的孩子，我還是建議他們去找找對子，像小蜜蜂一樣勤勞地把自己找到的對子寫在本子上，明天給大家聽聽。我讓他們先去主動獲得知識。曾有人這樣說：每個人都有表現的欲望，都有張揚個性的欲望。由于課前預備充分，即使平常很少發言的學生也積極舉手。學生把握了屬于自己的主動發言權做了學習的主人，而我只是活動的參與者和組織者。記得在教《兩只鳥蛋》這課時，我建議孩子們去看看有關小鳥的故事，第2天有好多孩子找來了，積極地展現自己的成果。這樣的課堂孩子們肯定關注，肯定樂于聆聽。在合作中增強學生的自主張識。真實的合作學習和探究學習一定是自主學習，而只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可延續開展的動力。提倡自主學習，最重要的是要建立學生的自主張識，增強學生的自覺性，加強學習的自立行為。其核心是學習的個性化。學生主體是個性的主體。個人的自主學習對語文學習具有不可交換的獨特地位和作用。自讀課文時的朗讀、涵泳、體味、感悟、質疑需要之，背誦、積累、書寫也需要之。可以說，工具性和人文性極強的語文學科，分開了個性化的自主學習和自____練，就一切皆空。學生、教師、文本之間對話的條件是學生與文本直接對話，即充分自主的、個性化的閱讀。否那么，學生不會有獨特的感受、體驗和理解，學生、教師、文本之間的對話，一定缺少根底。課堂教學中，教師要多一點鼓勵的語言，重視學生在學習進程中的自我評價和自我改進，鼓勵學生發揮個性特長，發表一得之見，一技之長，讓學生充分感遭到教師的期待和愛惜，主動地參與到學習進程中，從而培養他們自尊、自信的個性品質。關注個別學生。學生是一個整體的、完全的個體，個體之間在生理和心理方面都有一定的差異，教師既要成認這樣的差異，但也不能無視這樣的差異。很多學生實在不是他本身不愿意學習，可能由于學習對他來講真的很費力，可能由于家庭的因素，他就覺得學習是一件很困難的事情。教師在關注大多數的情況下，這些孩子的困難絕對不能無視，應當及時幫他找出緣由，及時溝通，并能及時解決，幫學生找到學習的自信和愛好，感受教師的關心和暖和。教學中要重視以人為本，發揮學生主體作用，教學進程、課程評價和教學資的開發等方面都突出以學生為主體的思想，教師只是輔助學生學習，起到指導的作用。教師關于新課標學習體會一、教師要成為終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目的，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目的，教師首先要把自己定位成一個學習者。教師要在掌握扎實的專業知識根底上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與進步對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識構造，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為一桶水，而應當被比喻為一條不斷流動的河流，裝滿一桶水，享用一輩子的思想已不適應現代社會的開展。二、面向全體學生，注重生活數學，實在進步數學素養。在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，無視學困生的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養進步，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到水漲船高，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的根底上進步，獲得成功。新課標提出人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。強調了群眾數學學習的內容的應用價值能適應將來社會生活的需要。學習數學的最終目的是應用。數學來于生活，又效勞消費理論，所以數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應親密聯絡生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目的與追求，使學生感悟到數學就在**常生活中。這樣，一方面學生會主動聯絡身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。三、學習形式的多元化。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養理論操作才能。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是根本功要扎實，根底知識和根本技能純熟，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的開展。既重視理論才能的培養，又突出創新精神的鼓勵。學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問為什么，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心里話，產生的心理，形成運用不同策略解決問題的初步才能。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興隆興隆的不竭動力。教師要有創新的教學形式，創新的教學方法，靈敏的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要擅長打破常規，打破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。擅長創設創新的自由空間，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有潤物細無聲的成效。總之，課程改革的核心環節是新課程施行，而教材和教師是新課程施行中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能進步教育教學質量。新課程的施行中出現一些問題在所難免，只要我們勇于理論，不斷探究，我們就能抑制前進道路上不斷發生的問題，真正做到用科學深思的目光、追求真理的激情去感染學生，使學生從生活經歷和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和開展數學，讓學生享受快樂數學。學習小學數學新課標心得體會學習小學數學新課標繼紅小學梅紅我再一次參加小學數學新課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的根底性、普及性和開展性。使我明確了今后的工作努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面開展的教學情境，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：在課堂教學中，教師要讓學生充分感受到生活中無處不有的數學，引起學生的好奇和激情，產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。利用生活中的數學問題鼓勵學生，進步學生解決實際問題的才能。教師在備課過程中備教法，備學生的學習方法。教師注意到自身要有良好的語言表達才能，注意到實驗操作應標準、純熟，注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理。教師的備課要討論學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目的；要根據不同年級的學生指導如何進展預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結歸納才能的培養。一位教師教學程度的上下，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表如今他對學生學習才能的培養。教學過程是一個變化開展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的事情發生，教師要利用好即時生成性因素，展示自己的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。教師要創造民主和諧的課堂教學氣氛。讓我們的課堂充滿生氣，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學時機的意識，使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿活力，展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。沒有統一的思維形式與現成答案，學生答復完全是根據自已的理解答復，答案一定會是豐富多彩。教師同時給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到進步。促進課堂教學的動態生成，要充分發揮教師的教學智慧，把握就是這種動態的生成。評價有終結性評價，還要有開展性評價，對學生學習過程中的進步開展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進方案，促進開展，鼓勵學生的開展。同時評價的主體從單一轉向多元化。并繼續擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，培養學生的責任心，使其安康的成長。總的來說，通過對《數學課程標準》的再次學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生開展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習方案；幫助學生打好根底，進步對數學的整體認識，開展學生的才能和應用意識，注重數學知識與實際的聯絡，注重數學的文化價值。小學數學新課標學習心得體會通過《2023年版小學新課程標準》，并與《2023年版小學新課程標準》比照，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。我想在數學的過程中，我們教師應給充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的興趣，在生活理論中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探究，從而真正享受到數學帶來的快樂。下面談一談本次學習的收獲：一、關于數學觀的變化2023年版：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進展廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們搜集、整理、描繪信息，建立數學模型，進而解決，直接為社會創造價值。2023年版，數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的根本素養。作為促進學生全面教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新才能方面的不可替代的作用。二、根本理念的變化2023年版三句變兩句。2023年版三句話：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展。2023年版，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目的，要面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數學教育;良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了根本思想，在學習過程中得到磨練;不同的人在數學上得到不同的開展，數學課程必須立足于關注學生的一般開展，它應當是為了每一個孩子安康成長的課程。三、教學活動方面的變化2023版：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學考慮，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除承受學習外，動手理論、自主探究與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。而2023年版只強調觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。四、新增教師的主體地位2023年版新增要求教師教學應該以學生的認知開展程度和已有的經歷為根底，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立考慮、主動探究、合作交流。這對教師的主導作用賦予了新的意義。五、新增學生評價2023年版：評價既要關注學生學習的結果，更要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的程度，更要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而2023版：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的程度，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。將更要改成也要，表達學生評價的重要性。六、新增信息技術的重要性信息技術的開展對數學教育的價值、目的、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與施行應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。這充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探究性的數學活動中去。七、課程內容方面的變化(一)課程內容變化2023版：在各學段中，安排了四個部分的課程內容：數與代數圖形與幾何統計與概率綜合與理論。綜合與理論內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經歷，進步學生解決現實問題的才能。而2023版，原為空間與圖形現改為圖形與幾何;原為理論與綜合運用改為綜合與理論。(二)詳細的變化2023年版新增的要求：在數與代數中提出推理才能的培養。在數學課程中，應當注重開展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析^p觀念、運算才能、推理才能和模型思想。為了適應時代開展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重開展學生的應用意識和創新意識。幾何直觀主要是指利用圖形描繪和分析^p問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探究解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。運算才能主要是指可以根據法那么和運算律正確地進展運算的才能。培養運算才能有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。推理才能的開展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的根本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經歷和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果;演繹推理是從已有的事實(包括定義、公理、定理等)和確定的規那么(包括運算的定義、法那么、順序等)出發，按照邏輯推理的法那么證明和計算。在解決問題的過程中，合情推理用于探究思路，發現結論;演繹推理用于證明結論。進一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯絡的根本途徑，進步學習數學的興趣和應用意識。(三)學生評價的變化每一學段的目的是該學段完畢時學生應到達的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定詳細的要求。例如，下表是對第一學段有關計算技能的根本要求，這些要求是在學段完畢時應到達的，評價時應注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。例如：第一學段計算技能評價要求學習內容速度要求20以內加減法和表內乘除法口算8~10題/分百以內加減法口算3~4題/分三位數以內的加減法筆算2~3題/分兩位數乘兩位數筆算1~2題/分一位數除兩位或三位數的除法筆算1~2題/分八、培養學生的觀察才能2023版課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察才能有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進展簡單的測量，建立初步的空間觀念。九、培養學生做中學的習慣《數學課程標準》指出：提倡讓學生在做中學。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進展發現和創造。因此我教學時必須嚴密聯絡實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，理論中學習數學，從而體驗學習數學的價值。總之，面對2023版新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想方法，親密數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經歷和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和開展數學，讓學生享受數學學科的快樂且快樂地學數學。小學數學新課標學習心得從時代開展和教育改革的潮流來看，21世紀是知識經濟時代，知識開展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須擅長學習、理論和創造。現代教育觀念強調以學生為主，要求受教育者不僅是學到什么，更重要的是學會怎樣學習。《新課程標準》中也指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經歷。近幾年來，旨在學生會學習、進步學生自學才能的學法指導的研究和理論已是根底教育改革的一個熱門課題，讓學生學會學習已經成為廣闊教育工作者的共識。學習成績優秀學生之所以成績優秀，重要原因之一，是因為他們比較科學;學習困難學生之所以學習困難，也往往是由于不當。要使全體學生都得到快速開展，教師必須加強學法指導。一、更新觀念、改變教法課堂教學是教學的根本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。著名的教育家陶行知先生說：教的法子要根據學的法子。所以要討論如何進展有效的學習方法指導，首先必須從教師的教開始。1、備課：變備教材為備學生教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。教師注意到自身要有良好的語言表達才能(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應標準、純熟，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示明晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。教師的備課要討論學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目的;要根據不同年級的學生指導如何進展預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結歸納才能的培養。一位教師教學程度的上下，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表如今他對學生學習才能的培養。2、上課：變走教案為生成性課堂教學過程是一個極具變化開展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有無法預知的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈敏的教學機智，不能牽著學生的鼻子走教案。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氣氛。假設我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不答復，不予理睬，或馬上表現出不快樂，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因此要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學時機的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿活力，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維形式與現成答案，學生答復完全是根據自已的理解答復。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到進步。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。二、活潑思維、改變學法科學的學習方法，能進步學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為才能，而拙劣的學習方法(如死記硬背)學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，假設我們學生學習的方法，那我們的教學也就獲得了事半功倍的效果了。下面就平時積累的幾點方法羅列如下：1、要有好的學習習慣防止機械性學習，實現有意義的學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、僵硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題才能的發揮。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫穿性理解而學習，這些均需要我們變傳統的承受式學習方式為內化式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。2、要多說教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的根底上，理解數學概念或通過數量關系，進展簡單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完好，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維才能的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的時機，教師不僅要理解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維才能。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，進步學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，如今已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活潑了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，進步課堂教學效果，也必然有利于進步教學質量。3、抑制思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維才能定勢的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用定勢的積極性作用，抑制定勢的消極性影響。在知識遷移才能的形成過程中，既要培養解決類似問題的定勢，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時可以從其他角度去分析^p、解決問題的才能，要形成求異思維和發散思維的意識與才能，這也是培養知識遷移才能的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈敏處理，而不是生搬硬套。假設變換的問題款式和情境無法被吸納人認知構造或已建構的認知構造無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進展再處理，再變換或嘗試與另一認知構造對接，形成從不同角度分析^p、遷移知識解決問題的意識和才能。4、學會用正確的方法聽課不是上就開始聽課了嗎?誰不會聽課呢?但事實上并不是所有的學生都能用正確的方法聽課，這就導致學習效率差。首先、做好課前準備，包括上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等;其次、要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論，數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身開展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學生的參與意識。第三、學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。第四、要指導學生一定要養成先看書后做作業的良好習慣。如今學生的通病是僅僅把教材當做一個習題簿子，做作業用到它，而后就放置一邊。這是一個很不好的習慣。要指導學生在做作業之前一定要認真地閱讀例題，結合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業，就會少走彎路，既保證了作業質量，又做到了充分的穩固、復習。5、課外學習課外學習能有效地使課內所學知識與社會消費理論、生活實際親密地聯絡起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學才能與習慣，增長工作才干。這也就是常說的：課內打根底，課外出人才。但課外閱讀要有教師的正確指導，才能防止濫讀，費力不討好。另外，還要學生一些數學方法。如，比較法、線段圖法、分析^p法、歸類法等等。指導的形式可以靈敏多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交織的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。李利斌小學數學培訓學習體會感悟對于如何才能更好地“關注課堂，施行有效教學”，才能更好地“關注課堂，施行有效教學”，小學數學培訓心得體會確實是我們每一位教師值得討論、研究的一個問題，也是我執教近幾年來的最大困惑，如今我以一名參與者的身份來談一下自己的感受。首先，培訓活動加深了我對課前備課環節的理解。平時教學中，我知道了小學數學備課都應該備什么，都應該關注哪些方面。但詳細在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動后，我真正弄清了有效教學準備活動的流程是：課標解讀與教材分析^p學習者特征分析^p確定教學目的最近開展區分析^p教學處理及策略選擇展示教學預案。先說一下教材分析^p：教材分析^p不單單是就教材去談教材。還要在教材分析^p中明確編者意圖，我們可以借此落實哪些階段目的?我們應該在怎樣的總目的的指引下詳細落實到課堂上的目的?我們的教學到底要使學生形成怎樣的才能?另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關注學習者的特征，關注他們的最近開展區，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種才能，這才是我們教學的最終目的。因為現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包括計算與實際應用在內的多方面的根本才能，以及運用現代技術搜集和處理信息的才能。所以，數學教學應該可以為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。就是說，我們的教學要使學生形成才能，形成才能的最終目的是為社會效勞。只有明確了這一點，我們的教學才會更有效。其次，為我創造了一個學習的時機。現代的教育強化了學科的整合，要求教師做教育的研究者。這就要求我們教師必須學會合作，同伴互助，發揮團隊的力量，才可以把我們的教育搞好。事實也是如此，在這次培訓活動中，每每考慮之余，渾身都不由然汲取一種力量，那就是為表達自己的人生價值而發奮努力！這也許就是人為什么是群居動物的原因吧。再次，通過這次培訓，使我可以取長補短，見識到了很多老教師的風采，也認識了不少優秀的年輕教師，通過交流我理解了自身確實還有很多缺乏的地方，可以向他們學習、請教，對我自己也是一種成長的好方式。另外，參加本次活動后我也有以下一點考慮：因為這種教學準備活動耗時費力，不可能把準備過程全部呈現給大家。所以，應該考慮怎樣處理好“研磨”的真實有效性問題?通過參加這次的培訓學習，確實使我大開眼界，從其他教師身上學到了很多有價值的東西，我會把學到的技能用于今后的教學當中。中學歷史新課標學習體會今天在網上看到《中學歷史新課標學習體會》，覺得應該跟大家分享，把錯別字改掉了，希望大家能有所收獲。一、對歷史新教材的認識在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體，使所有學生都能到達課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，那么拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的和專業化、成人化的內容，真正表達了義務教育的普及性、根底性和開展性的特點。從注重內容的完好性、系統性、科學性的科學傾向轉為更加注重人文，人文精神，注重科學和人文的整和。在新的課標的課程目的設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和安康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的”等等。要求學生“學會生存、學會、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。從重視傳授為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕才能的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析^p問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探究新的教學途徑。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種實在的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會理論。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。寫作網,教您怎樣改革要求將知識的構建和學生的個體世界嚴密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。二、對教學教學方法和理念的認識由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著教師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生那么一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，他們如何學習。將他們從被動承受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析^p、各種日常寫作指導,教您怎樣討論中來，引導他們主動發現和探究知識。利用課本中的活動課和學習與探究內容，有方案的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與別人合作、共同討論、社會理論等活動。要到達理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。由“專業課”向“綜合課”轉變。現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析^p和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史