預防醫學專業《衛生統計學》教學研究與實踐

預防醫學專業(衛生統計學）教學研究與實踐〔衛生統計學〕是關于怎樣運用概率論與數理統計學的原理和方法對醫學科學研究中數據進行采集、整理和分析的一門科學，該學科具有很強的應用性，著重于培養醫學生的統計思維，具備統計研究設計的能力，為今后的醫學科學研究工作打下扎實的基礎，以適應今后社會對醫學人才的多方面的需求。〔衛生統計學〕是所有醫學專業的基礎課程，所以作為預防醫學的專業課程，不容置疑更是一門主要的必修課程。當前大部分醫學院校的預防醫學專業衛生統計學課程仍然采取傳統的教學形式，專業學習重要是課堂講授和課堂理論練習，沒有時機理論應用統計學，只要到畢業實習時，才開始社會理論，一來基本的統計學思想都忘得差不多了，而且許多人即便學了多遍統計學仍茫無頭緒，不會將實際問題正確地改變成相應的統計學問題，一用就錯，而且帶有相當大的普遍性，由此衛生統計學傳統教學形式已不再適應將來醫學領域人才培養的要求。二來預防醫學專業的學生數學功底比較軟弱，“死記硬背〞式的學習形式，使得他們在〔衛生統計學〕課程的學習經過中存在很大的困難和瓶頸，給老師帶來了大量難題和困擾。因而，加強衛生統計學課程教學改革就顯得尤為主要。本文從教學理念改變、教學內容改革、教學方法和教學手段以及課程考核四方面進行了討論，并提出了相應的改革辦法。〔衛生統計學〕既然是一門應用性很強的學科，是預防醫學專業必開的基礎課，統計學課程的設置就應該遵守“淡化理論，側重技能，強調應用〞的原則。在教學經過中，首先要求學生具備采集和整理統計資料的能力，其次要把握根據分析指標正確選擇統計分析方法以及規范撰寫統計分析報告等技能，最終做到純熟地將統計理論思維結合到專業思維上，以到達解決實際問題的目的[1]。傳統的統計學教學形式不容樂觀，即便預防醫學專業的許多人學了多遍統計學仍茫無頭緒，不會將實際問題正確地改變成相應的統計學問題，一用就錯，臨床等其他專業的這種情況可能普遍，愈加嚴重的是在醫學研究中統計方法的誤用可能會導致嚴重的倫理問題。學生數學基礎較差，統計素質較低，缺乏使用統計思維“透過現象看實質〞的能力，缺乏正確使用統計方法去分析問題、解決問題的能力，對學生專業能力的發揮造成困擾。上述問題的癥結在于教和學兩方面：一方面在進行醫學統計學教學時，采用單一的正面灌輸的死板方式，結合統計學自己就跟數學息息相關的學科特點，就會使學習者僅有的一點學習興趣蕩然無存，使他們感到統計學難學難懂難用，枯燥乏味，以至望而生畏;另一方面，醫學專業的學生“死記硬背〞式的學習形式，導致他們在〔衛生統計學〕課程學習經過中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學人員帶來了大量的難題和困擾。在幾年的教學理論中，結合該課程的特點以及培養目的，我們對課程教學改革做了一些嘗試性的探尋求索工作。一、改變教學思路將教學目的從讓學生理解統計學方法的原理、把握統計學分析經過和步驟，改變為讓學生理解統計學基本概念，了解統計學方法的原理，把握統計學分析方法的應用條件，正確應用各種基本統計分析方法。教會學習者用辯證的思維去考慮問題，用透視的目光去洞察事物，把握透過現象看實質的統計思維形式。統計思想的精華真髓是“透過現象看實質〞。但在實際工作中需要進行統計處理的問題呈現出一種“表現型〞的相貌，直接根據這種經常帶有假象的“表現型〞盲目地去根據統計學教學材料上的“標準型〞進行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統計學方式時，必需先將“表現型〞的實質——“原型〞分析出來，進而將“標準型〞套用在“原型〞上，這樣極大減少了毛病的發生，進而有利于提升統計學的正確運用水安然平靜科研工作的質量。傳統的統計學教學內容一般分為三個部分：基本概念、原理和方法，公式的來源、簡單推導和具體的手工計算經過，分析結果的正確解釋和結論。在這些內容中，公式的推導有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算能夠進一步加深學生對公式的印象，但對醫學學生而言，公式推導經過已很困難，更不管記憶這些冗長的公式了。更主要的是公式的推導嚴重消磨了學生的積極性，因而，我們首先對教學思路進行了調整：把教學重點放在理解統計學的基本原理、把握統計學方法的應用條件和培訓統計學思維上，而不是煩瑣的計算經過或數學算法的講解[2]。教學的重要目的是把握統計學基本概念和理解統計學方法的基本原理，重點講解統計學概念、基本原理，強調統計分析方法的使用條件，培養學生的統計學邏輯思維能力，減少對數學公式及數學推理經過的灌輸，淡化相關統計公式的要求，最終到達學生的學習與實際工作需求嚴密銜接的目的。二、教學方法和教學手段的改革1.將灌輸式教學改變為啟發式教學。教學時重視教育的多樣化和多條理化，讓學生把握搜集、整理資料方法的同時，還要教會學生能夠“透過現象看實質〞。在整個學習經過中充足發揮其自動性，學會用辯證的思維去考慮問題，用透視的目光去洞察事物，把握透過現象看實質的統計思維形式。上課經過中將老師直接灌輸改為老師應用實例或某個問題引導讓學生找到解決問題的方法，進而更好地發現問題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學經過中能力很好發揮自動作用，配合好完成教學任務。2.在〔衛生統計學〕課程中增長案例教學內容。僅僅停留在書本上的統計教學不再適應當前醫學科研的發展需求，因而應將案例式教學參加到統計課程中。案例式教學法能夠克制傳統教學方法生硬死板的缺陷，充足發揮教學互動、教學相長的優點。在〔衛生統計學〕課程中參加案例式教學，不只能夠提升學生閱讀、理解統計文獻的能力，還能通過案例培養他們在統計文獻中發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終到達學生正確利用資料和文獻的能力;案例中會牽涉到不同學科的內容，通過案例鍛煉學生多門學科進行融會貫穿，進而引導他們勇于創新;在案例討論課堂上，學生們會就自己的觀點進行劇烈的討論，討論經過中讓他們學會傾聽，正確表達自己的觀點，鍛煉學生的語言表達能力。在授課經過中，我們發現案例式教學能夠充足調動學生的主觀能動性，讓學生從被動承受到自動學習，真正成為學習的主體，學習效果提升。3.培養統計分析軟件的實際操作技能。隨著信息化時代的到來，傳統的計算器教學已經逐步被淘汰，各種統計分析軟件的應用越來越遭到看重，在理論課教學工作中，每講授一種統計學方法都隨之參加統計分析軟件的講解和實驗，給學生講授各種統計數據的記錄方式、相應統計學方法的軟件操作經過以及軟件輸出結果的讀取，將統計學結果結合上專業知識做出解釋。讓領會到借助統計學軟件實現復雜統計學分析方法的簡便性，使學生克制對〔衛生統計學〕課程的恐懼心理，加強學生應用統計學方法解決醫學實際問題的能力。鼓勵學生將所學的統計方法應用于醫學理論。實驗教學的內容采取老師講授與學生上機結合的方法，經過自己上機親身操作，更深切進入理解了所學的理論知識，要求學生把握數據庫的建立、菜單的操作及結果的解釋。實習課的內容也是由淺到深，由例題數據類型到實際采集的原始資料的類型，這樣統計學實習課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數據的手段，還加深了學生對統計學知識的理解，激發了學習興趣和學習熱情，更主要是獲得了良好的教學效果。三、改革考試形式和內容，合理評價教學效果作為衡量學生學習效果，評價教學質量的主要手段，無論是哪種課程都將考試視為整個教學經過中的主要環節。長期以來，傳統教學形式中的〔衛生統計學〕考試都是采取閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學秩序、評價教學質量的主要作用，但絕大部分學生為了應付考試而機械化地死記硬背，這樣根本晦氣于學生創造能力的培養。為此，我們將統計學的考核思路和內容圍繞教學思路做了相應的改革，減少了“名詞解釋〞和“簡答題〞這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增長了“綜合數據分析〞和“案例辨析〞等題型，將重點放到考察學生對基本概念和原理的理解、靈敏應用統計學知識解決實際問題的能力方面。試題形式以考察概念理解和知識融會貫穿能力為目的，廣泛地涵蓋課程的學習內容，一個題目中會牽涉到多個章節的內容，客觀地考察學生的學習效果。分為理論知識的考核和統計軟件應用能力考核兩部分。1.理論知識的考核。統計學的理論知識重要包含概念、原理、案例分析、統計思路等，這部分以筆試形式進行。但不局限于死記概念和原理，需要學生能夠把理論知識轉化為解決實際問題的能力，能夠利用“案例辨析〞這一題型，考察學生對理論的理解水平。目的是要考核能否能夠將所學統計方法正確進行應用，解決本專業實際問題。2.統計軟件應用能力的考核。當前計算機的普及，對統計分析軟件的廣泛應用，解決了過去冗長的統計分析