義務教育語文課程標準（2022年版2025年修訂）解讀

2022年版·2025年修訂義務教育語文課程標準深度解讀與實施指南2025年修訂版九年義務教育CONTENTS目錄01課程標準修訂背景與意義時代背景·修訂歷程·核心變化02課程性質與基本理念學科本質·課程理念·育人功能03核心素養與課程目標四大素養·九條總目標·學段要求04課程內容與結構學習任務群·課程內容·教學安排05學業質量標準質量內涵·學段刻畫·評價依據06課程實施建議教學策略·任務群設計·學習活動07教學評價與考試命題評價原則·過程評價·考試命題08教材編寫與資源開發編寫原則·資源開發·教師培訓CHAPTER0101課程標準修訂背景與意義時代背景·修訂歷程·核心變化CHAPTER01課程標準修訂的時代背景國際教育改革趨勢全球素養導向的課程改革浪潮推動語文課程標準修訂。各國普遍強調語言運用能力、跨文化理解和思維品質培養，核心素養成為國際課程改革的共同追求。OECD、歐盟等國際組織先后發布核心素養框架，對各國課程改革產生深遠影響。國家戰略發展需求傳承中華優秀傳統文化、建設文化強國是國家重大戰略。語文課程作為母語教育，承載著以文化人、以文育人的重要使命，必須回應時代召喚。義務教育質量提升2011年版課標實施成效顯著，但仍存在知識碎片化、與生活脫節、重應試輕素養等問題。修訂旨在破解實踐難題，全面提升義務教育語文課程質量。CHAPTER01課程標準修訂歷程與主要變化修訂歷程（2019—2025）2019年啟動修訂工作，經過廣泛調研、專家論證、實踐檢驗，凝聚全國語文教育界智慧結晶。2022年發布新版課程標準，2025年發布修訂版，歷時六年，標志著我國語文課程改革進入核心素養時代。確立四大核心素養首次從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度構建語文核心素養框架，回答'培養什么人'的根本問題。構建學習任務群創新性地構建六個語文學習任務群，包括一個基礎型、三個發展型、兩個拓展型，實現課程內容的結構化組織。新增學業質量標準從核心素養維度刻畫學生學業成就的具體表現，從三類情境描述四個學段的學業質量水平，為評價提供依據。CHAPTER0202課程性質與基本理念學科本質·課程理念·育人功能CHAPTER02語文課程的性質與特點語文課程性質語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。綜合性整合語言、思維、審美、文化多方面目標，通過聽說讀寫等語文實踐活動綜合培育核心素養。實踐性在真實的語言運用情境中，通過主動的語文實踐積累語言經驗，提升語言文字運用能力。工具性語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是學習其他學科的基礎。人文性語文課程蘊含豐富的文化內涵，在潛移默化中促進學生精神成長。CHAPTER02語文課程五大基本理念以文化人，素養發展立足學生核心素養發展，充分發揮以文化人的育人功能。將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造有機融入教學目標與教學過程。任務驅動，階段發展構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。學習任務群由相互關聯的系列任務組成，共同指向核心素養發展。時代典范，內容整合突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。精選文質兼美的作品，體現三種文化。情境實踐，方式變革增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。實施以學生為中心的教學，促進自主、合作、探究學習。過程整體，評價導向倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。發揮評價的診斷、激勵、改進功能。CHAPTER02促進信息技術與語文教學融合數字化資源庫建設建設數字化語文教學資源庫，豐富學習資源。整合優質文本、音頻、視頻、課件等多媒體資源。網絡學習空間拓展利用網絡平臺拓展語文學習空間，開展線上線下混合式教學。打破課堂時空限制。智慧課堂精準教學運用智慧課堂實現精準教學和個性化學習。通過數據分析了解學情，提供差異化學習支持。跨媒介閱讀交流開展跨媒介閱讀與交流，培養學生的信息素養和媒介素養。引導學生從不同媒介獲取信息。AI輔助教學評價利用人工智能輔助作文批改和學情分析。減輕教師負擔，提高評價效率和反饋及時性。CHAPTER0303核心素養與課程目標四大素養·九條總目標·學段要求CHAPTER03語文核心素養框架解讀文化自信認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。語言運用具有良好語感，了解語言文字特點與運用規律。能在具體語言情境中有效交流溝通。思維能力聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。崇尚求真創新，養成實事求是的態度。審美創造感受美、發現美、表現美、創造美的能力。通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品。CHAPTER03核心素養的內在關系整體關聯、有機融合核心素養四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用是培養審美能力的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。在語文課程中，思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。語言·思維語言是思維的外殼，思維是語言的內核。學生在語言運用中發展思維能力。語言·審美語言文字及作品是重要的審美對象。學生在閱讀鑒賞、表達交流中感受語言之美。語言·文化語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學生在識字寫字、閱讀寫作中積淀文化底蘊。以語言為基礎思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。CHAPTER03課程總目標與學段要求課程總目標（共9條）總目標從四個方面進行表述：①熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚三種文化②關心社會文化生活，積極參與校園和社區文化活動③了解中華文明對世界文明的重要貢獻，增強文化自信④具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有良好的語感⑤能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法⑥積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能⑦初步掌握比較、分析、概括等思維方法⑧感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值⑨學會使用常用的語文工具書和網絡資源學段要求框架學段要求以四類語文實踐活動呈現：識字與寫字——第一學段側重識字寫字興趣和基本能力，第四學段累計認識3500字左右閱讀與鑒賞——從淺層理解逐步發展到深度賞析，培養獨立閱讀能力和審美品位表達與交流——從口頭表達到書面寫作，逐步提升具體明確、文從字順的表達能力梳理與探究——從簡單信息整理到跨學科主題研究，培養自主學習和問題解決能力四個學段循序漸進、螺旋上升，體現階段性與發展性的統一。CHAPTER03各學段具體要求概覽語文實踐第一學段(1-2年級)第二學段(3-4年級)第三學段(5-6年級)第四學段(7-9年級)識字與寫字認識1600字，會寫800字。掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首累計認識2500字，會寫1600字。有初步獨立識字能力累計認識3000字，會寫2500字。有較強的獨立識字能力累計認識3500字，能熟練書寫正楷字，學寫規范行楷字閱讀與鑒賞閱讀淺近故事，關心自然和生命。課外閱讀總量不少于5萬字初步學會默讀，學習略讀。課外閱讀總量不少于40萬字默讀有一定速度，學習瀏覽，領悟表達方法。課外閱讀不少于100萬字有感情朗讀，每學年閱讀兩三部名著。課外閱讀不少于260萬字表達與交流寫自己想說的話，樂于運用學到的詞語。正確使用逗號、句號能用簡短書信交流。不拘形式寫下見聞感受。嘗試運用積累的語言材料能寫記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改習作中錯誤詞句寫作有真情實感，表達對自然、社會、人生的感受。能寫常見應用文梳理與探究對周圍事物有好奇心，就感興趣的內容提出問題，結合閱讀共同討論能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，組織有趣味語文活動初步了解查找資料、運用資料的基本方法。能策劃簡單校園和社會活動能自主組織文學活動，關心國內外大事。掌握查找和引用資料的方法CHAPTER0404課程內容與結構學習任務群·課程內容·教學安排CHAPTER04語文學習任務群概述學習任務群的基本概念義務教育語文課程內容以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。基礎型學習任務群位于底層，為所有學習任務群提供基礎支撐。主要包括'語言文字積累與梳理'，貫穿義務教育全過程。發展型學習任務群位于中間層，在基礎型之上拓展深化。包括'實用性閱讀與交流''文學閱讀與創意表達''思辨性閱讀與表達'三個任務群。拓展型學習任務群位于頂層，體現綜合運用與遷移創新。包括'整本書閱讀'和'跨學科學習'兩個任務群。CHAPTER04基礎型學習任務群語言文字積累與梳理本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。積累語言材料引導學生積累豐富的語言材料，包括漢字、詞語、句子、篇章等。通過識字寫字、閱讀、誦讀等方式，在語言實踐中自然積累，形成良好的語感。發現語言規律通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，了解語言文字的基本規律。感受漢字的文化內涵，理解漢字背后的文化智慧。掌握運用規范在豐富的語言實踐中掌握語言文字運用規范，做到正確、規范、得體。培養熱愛國家通用語言文字的情感。CHAPTER04發展型學習任務群（一）實用性閱讀與交流引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。主要內容：①日常實用文本的閱讀與寫作（通知、留言條、請假條等）②說明性文本的閱讀與表達③非連續性文本的閱讀與理解④口語交際：轉述、討論、演講教學要點：創設真實交際情境，強調實際應用價值，注重聽說讀寫整合。文學閱讀與創意表達引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品，促進精神成長。主要內容：①兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事等閱讀②詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品鑒賞③表達自己的感受與體驗④嘗試文學創作教學要點：重視整體感知和情感體驗，鼓勵個性化解讀。CHAPTER04發展型學習任務群（二）思辨性閱讀與表達引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。理性思維培養通過閱讀論說性文本，學習梳理論證思路，辨析觀點與論據。引導學生學會比較、推斷、質疑，不盲從權威，形成獨立見解。批判性閱讀策略引導學生學會識別文本中的觀點、事實與材料及其關系。辨析作者的態度與立場，辨別是非、善惡、美丑。有證據地表達培養學生負責任、有中心、有條理、重證據地表達能力。在討論和寫作中學會引用材料支撐觀點，做到言之有據。CHAPTER04拓展型學習任務群整本書閱讀引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。實施要點：①指導學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書②引導學生制訂閱讀計劃，培養自主閱讀習慣③綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法④借助讀書筆記、讀書報告、讀書分享會等方式分享心得⑤交流研討閱讀中的問題，深化理解和思考學段差異：第一學段嘗試閱讀整本書，激發興趣；第二學段閱讀兒童文學名著；第三學段擴大閱讀范圍；第四學段每學年閱讀兩三部名著。跨學科學習聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。實施要點：①聯結課堂內外、學校內外，拓寬學習和運用領域②圍繞有意義的話題開展綜合性學習活動③綜合運用多學科知識解決實際問題④培養觀察、提問、研究、表達等綜合素養⑤重視團隊合作和成果展示交流學段差異：低學段以觀察記錄、簡單調查為主；中學段開展小型課題研究；高學段進行較復雜的跨學科主題探究。CHAPTER04各學段課程內容安排學習任務群第一學段(1-2)第二學段(3-4)第三學段(5-6)第四學段(7-9)語言文字積累與梳理基礎重點：識字寫字、誦讀積累、初步梳理積累成語、格言警句，嘗試分類整理字詞豐富語言積累，系統梳理語言文字現象主動積累、梳理語言材料和語言經驗實用性閱讀與交流閱讀簡單實用文本，學習日常口語交際閱讀說明性文本，學習有序表達閱讀敘事性和說明性文本，清楚得體表達閱讀多種實用文本，負責任有中心地表達文學閱讀與創意表達閱讀兒歌、童話，感受語言和形象魅力閱讀兒童文學，表達感受和體驗閱讀文學作品，創意表達與文學創作嘗試鑒賞文學作品，嘗試文學創作，提升品位思辨性閱讀與表達初步感受觀察與提問，大膽提出想法嘗試圍繞問題討論，表達觀點有理有據表達觀點，辨析是非善惡梳理論證思路，理性分析和評價文本整本書閱讀/跨學科學習嘗試閱讀整本書，圍繞簡單話題觀察記錄閱讀兒童文學名著，開展小型調查擴大閱讀范圍，開展綜合性學習每年讀兩三部名著，跨學科主題探究CHAPTER0505學業質量標準質量內涵·學段刻畫·評價依據CHAPTER05學業質量內涵與框架學業質量的基本內涵學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。日常生活情境學生在家庭生活、學校生活、社會生活中運用語言文字的能力表現。包括日常交流溝通、信息獲取與處理、事務處理與問題解決等。文學體驗情境學生在文學作品閱讀、欣賞、創作活動中的表現。包括感受文學語言和形象的獨特魅力、獲得個性化審美體驗、理解作品的思想內涵。跨學科學習情境學生在綜合運用多學科知識解決問題過程中的語言文字運用表現。包括圍繞主題搜集資料、整理信息、撰寫報告、展示成果等。CHAPTER05各學段學業質量標準描述第一學段能圍繞日常生活中的簡單話題進行口頭和書面表達。樂于與人交流，態度自然大方，有禮貌。能借助拼音認讀漢字，閱讀淺近的故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。能根據表達需要，正確使用逗號、句號等常用標點符號。第二學段能初步感受文學作品的情感和形象，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。能較完整地講述故事，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。能主動與同學交流修改習作。第三學段能閱讀多種類型的文本，理解主要內容，體會表達效果。能策劃簡單的校園和社會活動，學寫活動計劃和活動總結。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據表達需要，正確使用常用的標點符號。第四學段能熟練運用多種表達方式，對文本進行獨立分析和評價。能參與跨學科學習活動，圍繞主題搜集資料、撰寫報告。寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受。能與他人交流寫作心得，互相評改作文。CHAPTER0606課程實施建議教學策略·任務群設計·學習活動CHAPTER06制訂指向核心素養的教學目標整體表述四維融合教學目標要從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面整體表述，不宜簡單拆分。要關注核心素養的內在聯系，綜合表述育人目標。具體可操可檢測教學目標要具體、可操作、可檢測。避免空洞籠統的表述，力求用明確的行為動詞描述學生在學習后能夠達到的具體水平和表現。學段銜接有梯度體現不同學段的目標差異和銜接關系。準確把握各學段要求，既不過度拔高也不降低標準，確保教學目標符合學生年齡特點和認知水平。幼小銜接降難度注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度。第一學段要充分考慮學生從幼兒園到小學的過渡特點，創設輕松愉快的學習氛圍。育人目標為先導以核心素養為導向，將立德樹人根本任務落實到教學目標中。充分挖掘語文課程的育人價值，在以文化人中實現知識傳授與價值引領的統一。CHAPTER06整體規劃學習內容與任務群設計關注任務群內在聯系關注不同學習任務群之間的內在聯系，以及同一任務群在不同學段的連續性和差異性。整體規劃各學期、各單元的學習內容，避免碎片化、孤立化教學。重視單元整體設計重視單元整體教學設計，圍繞學習主題設計相互關聯的學習任務。以主題為引領，以任務為載體，整合學習情境、內容、方法、資源。聯系現實生活創設情境教學內容的組織要關注學習主題與現實生活的聯系，創設真實而富有意義的學習情境。引導學生在真實情境中開展語文實踐活動。整體規劃學習內容體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容。統籌安排識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。CHAPTER06創設真實情境與促進學習方式變革創設真實學習情境增強課程實施的情境性和實踐性，創設真實而富有意義的學習情境。學習情境要貼近學生生活實際，具有語文學習價值，能夠激發學生參與興趣。學生中心主動學習實施以學生為中心的教學，促進自主、合作、探究學習。教師要從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者和促進者。讀寫結合深化理解注重讀寫結合，引導學生在閱讀中學習表達方法，在寫作中深化閱讀理解。讀與寫相互促進、相輔相成。項目式跨學科學習開展項目式學習和跨學科主題學習，培養學生綜合運用語文知識解決實際問題的能力。聯結課堂內外、學校內外。CHAPTER06重視閱讀與寫作教學閱讀教學四重培養閱讀教學要注重培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀理解能力。推進整本書閱讀，拓展閱讀視野，提高閱讀品位。寫作教學真情表達寫作教學要注重激發表達欲望，引導學生關注生活、表達真情實感。加強寫作過程指導，重視修改和反饋。口語交際得體表達重視口語交際教學，培養文明得體的口語表達能力。創設真實的交際情境，讓學生在實踐中學習傾聽、表達和應對。整本書閱讀拓展推進整本書閱讀，拓展閱讀視野，提高閱讀品位。指導學生制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀整本書。CHAPTER06信息技術與語文教學深度融合數字化平臺建設利用信息技術豐富語文教學資源，建設數字化閱讀平臺和寫作平臺。整合文本、音頻、視頻、交互課件等多媒體資源。跨媒介閱讀交流開展跨媒介閱讀與交流，培養學生多媒介信息獲取和處理能力。引導學生從不同媒介獲取信息。在線協作與共享利用在線平臺實現遠程教學、協作學習和資源共享。打破時空限制，促進區域教育均衡發展。AI輔助診斷評價運用人工智能技術輔助學情診斷、個性化推薦和智能評價。通過數據分析了解學生學習狀況。VR/AR情境教學探索VR/AR技術在語文情境教學中的應用。利用虛擬現實技術創設沉浸式學習情境。CHAPTER0707教學評價與考試命題評價原則·過程評價·考試命題CHAPTER07教學評價的育人導向與方式評價育人導向發揮評價的育人導向作用，堅持過程性評價與終結性評價相結合。評價不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，發揮診斷、激勵、改進功能。評價方式多樣化評價方式多樣化：課堂觀察、作業評價、階段性測試、成長檔案袋、表現性評價等。根據評價目的和內容靈活選擇評價方式。評價主體多元化評價主體多元化：教師評價、學生自評、同伴互評、家長參與。引導學生開展自我評價和相互評價，學會反思和改進。信息技術促變革充分利用信息技術，促進評價方式的變革，實現精準評價。利用在線測試、電子檔案袋、學習分析等技術手段。CHAPTER