創(chuàng)導式教學法

中學理科“創(chuàng)導式”教學法課題研究的背景1999年6月，省教科所召開陜西省基層教研工作經驗交流及表彰會議，這次會議上原省教科所所長高培權倡導在全省范圍內開展基礎教育科學研究。我室高香蓮主任對此高度重視，并確定全縣范圍內開展基礎教育科學研究，成立相應的縣級科研課題領導小組。全縣14所中學于2000年4月共申報了24個科研課題，其中一中李建宏老師申報的是《強化課堂教學改革，減輕學生負擔》，郭永泉老師申報的是《優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》，張永明老師申報的是《教學中確立學生主體地位的實驗》。三位教師申報的課題都屬于素質教育與創(chuàng)新教育研究項目。從他們申報的題目來看，都具有時代性，都能較好的跟上時代的步伐，但是這些題目范圍較大，研究人員很難準確把握。從參加人員來看，幾乎都是本人一個；從預期達到的主要成果來看，可以說沒有明確具體的成果，都是一些籠統(tǒng)、空泛的描述性語言，同時對省（市）內外同類課題研究現(xiàn)狀分析不很清楚。鑒于以上這些情況，教研室于2000年9月1日召開米脂縣基礎教育科研課題評估會，這次會議對一中的這三個課題進行深刻剖析，并在分析當前教育形勢的基礎上，借鑒張熊飛的誘導探究教學理論，學導式教學，把一中原申報的三個課題合并、確定為《中學理科“創(chuàng)導式”教學方法的探索與研究》，并吸收市級教學能手米脂一中教師劉毅參加本課題的研究，在隨后的9月27日，召開縣級基礎教育科研課題論證會，邀請市教研室丁玉明科長對一中所確立的課題進行實質性的論證，丁玉明科長給予高度評價，這標志著一中課題的正式啟動。2001年9月,在陜西省第三批基礎教育科研項目學校立項工作會議上,被確定為省級基礎教育科研項目學校，其中我們申報的《中學理科“創(chuàng)導式”教育方法的探索與研究》實驗方案,在這次會議上向全省交流。“創(chuàng)導式”教學法的含義“創(chuàng)導式”教學法的含義是：“創(chuàng)”即創(chuàng)新，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。江澤民提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立在世界先進民族之林。”所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們廣大教師義不容辭的責任。“導”即引導，體現(xiàn)教師是課堂教學的組織者、參與者和引導者，積極鼓勵，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。其中創(chuàng)是目的，導是手段，創(chuàng)導相融，全面發(fā)展。通過學生主動地探索、獲取、運用知識，在探索、獲取、運用中發(fā)展能力，陶冶情操，形成良好的意志品質和探索精神，使學生能夠全面的發(fā)展。“創(chuàng)導式”教學法的基本模式（一）、創(chuàng)設情景激發(fā)興趣（二）、質疑自學點拔思維（三）、探索研究啟迪創(chuàng)新（四）、面向全體拓展應用（五）、歸納總結綜合升華

（一）、創(chuàng)設情景激發(fā)興趣

“創(chuàng)導式”教學法，是學生在教師引導下以解決問題為中心，而進行的學習活動，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，得出科學的結論，從而提高學生的探索能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師首先為學生創(chuàng)設一個認識上的問題情境，使學生產生想解決這一認識上困難的內部需求，從而去認真思考所研究的問題。思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總是有目的、有計劃、有層次的步步設疑、激疑、導疑和釋疑。正象一篇優(yōu)秀文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突展示在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，只有這樣，才能激發(fā)學生產生強烈的求知欲。一個優(yōu)秀的教師，應善于創(chuàng)設一個最佳的教學情境，使學生對學習的對象有一種力求認識或趨近的傾向。凡是有興趣的事物，學生總是想辦法認識它，接近它，獲得它，并對它產生愉快的情感。因而，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣是學生求知的重要動力，是學生自主學習的起點。（二）、質疑自學點拔思維有問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決任務的傾向，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動中去，也就是我們平時所講的自學提綱。學生自學鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識，去“同化”或“順應”教材的過程。它是學生探索新知識的第一層次，是學生的感知過程，只是一些初步的思維活動，其目的在于通過初步的分析、綜合、比較、分類、尋求新舊知識之間的共性，與未知知識的表象，這種初步的思維活動，還不同于實際意義上的思維加工，因為還沒有抽象出新知識的本質特征。對于第一層次的問題—質疑自學，一般只需要3——5分鐘，閱讀時間不要求學生詳細掌握具體內容，觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。只所以要限定時間，是為了讓學生有一種緊迫感，集中注意力，提高效率。（三）、探索研究啟迪創(chuàng)新質疑自學是入門的向導，是學生認識過程第一次飛躍的完成。學生認知過程關鍵要靠探索研究來抽象出事物的本質、規(guī)律等。教學過程中教師不應把現(xiàn)成的結論和結論的正確論證直接傳遞給學生，而是引導、啟發(fā)學生對未知領域的觀察，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從教學行為上來看，由探索研究來完成。探索研究、啟迪創(chuàng)新是學生研究掌握知識的第二次飛躍，它是學生在教師的引導點拔下，主動地探索研究得出結論的過程，是“主體發(fā)展”思想的具體化。在教師的引導下，積極地促進學生在學習上的“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)展”。這里的策略，在于把學習的主動權還給學生，只有這樣才能激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲，才能激勵學生主動地探索發(fā)現(xiàn)出新的規(guī)律與結論，而教師只是對學生在探索過程中出現(xiàn)問題時及時給予點拔引導，使之順利完成既定目標。（四）、面向全體拓展應用面向全體就是我們的教學一定要面向全體學生，不要只顧那一部分學習好的，而把學困生放在一邊，這樣我們的教學是不成功。所謂拓展應用，就是讓學生運用剛剛掌握的理論去獨立思考分析一些事實現(xiàn)象，來解決一些實際問題，使學生把學到的知識和方法作為繼續(xù)創(chuàng)新的手段，并在運用中鞏固和發(fā)展新知識。學生在運用新知識、新方法和新技能分析解決問題的過程中，由于要反復用到新理論，因而就能比較牢固地掌握它而且還可以增長分析問題的能力，進一步提高學生的創(chuàng)新能力，這也就是拓展運用的實質所在。

（五）、歸納總結綜合升華

歸納總結是在拓展運用，促進遷移的基礎上，進一步根括探索過程中獲得新知識，新方法和新技能。它不僅是新知識和新方法的概括總結，也是探索過程中的高級思維過程；推理技能等諸多方面的評價，它肯定學生的優(yōu)點，提出學生需要改進的方面，這不僅有助于學生更進一步鞏固新知識，提高分析問題，解決問題的能力，同時也為以后研究問題奠定基礎。總之，運用創(chuàng)設情境、質疑自學、探索研究、拓展運用、綜合升華這五個環(huán)節(jié)構成的“創(chuàng)導式”教學模式，可大大增強學生的學習動機，優(yōu)化學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生在不斷感受成功體驗的過程中，得到全面發(fā)展。“創(chuàng)導式”教學法遵循的基本原則（一）、目標性原則（二）、主體性原則（三）、情感性原則（四）、創(chuàng)新性原則（五）、發(fā)展性原則（一）、目標性原則就是三維目標的體現(xiàn)，課堂教學即要重視“基礎知識、基本技能”的傳授，又要重視“過程與方法”的體驗，也要重視“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的社會公民。（二）、主體性原則教師的教是為了學生的學，因此，課堂教學必須以學生為主體，以教師為引導，以師生合作為基礎，主要是培養(yǎng)學生的獨立性。讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立完成學習任務的習慣，從而逐步向高級階段培學生主動參與、主動學習、主動構建、自我完善的自主性過渡。只有發(fā)展了學生的主體意識，學生才能主動地學習，主動地發(fā)展。（三）、情感性原則當代情感教育認為，教育是適應人的向善、向美的需要，因而教師要有目的地制造一些滿足方式，幫助學生在追求“完美”和“超越”中獲得滿足，形成情感上的“定勢傾向”。教師注重建立“情緒場”，使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，不要把知識講成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知情統(tǒng)一的課堂教學。有人把一堂課比作一曲動人樂章，力求做到“起調”引人人勝，“主旋律”扣人心弦，“終曲”余興未盡，以提高學生學習情趣。（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)新性，必然流于僵化、枯燥。常言到：“教學有法，教無定法，貴在得法”，實施創(chuàng)導式教學，必須改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。要做到學先進不模式化，學別人經驗時，努力創(chuàng)建自己個性化的教育風格。如進行“創(chuàng)導式”教學時，每一堂課不一定用到每一個環(huán)節(jié)，模式的次序也可以根據不同內容前后變化和刪減，要以課堂教學為突破口，課前教師努力發(fā)掘教材的創(chuàng)新因素，課上采用多種生動活潑的形式，增加學生實踐活動的機會；課后引導學生接觸社會，努力將課堂教學與社會生活溝通，使學生在愉快中學，在樂中創(chuàng)造，實現(xiàn)“教育過程最優(yōu)化”。（五）發(fā)展性